《落花生》说课稿（通用5篇）.docx

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1、 落花生说课稿（通用5篇）一、教材分析： 1.分析教材内容 落花生是人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启发。本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的状况。通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了要学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 课文按事情进展的挨次，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四局部内容。恰当奇妙地详略安排，更好地突出了的写作意图。 2.分析学生状况： 五年级孩子思维活泼、求知欲强、乐于表达、情愿沟通。他们已具

2、有了肯定的学习力量，把握了一些学习方法，但是还需要教师的进一步引导。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。 二、教学目标 依据教材内容，新课标要求，以及小学五年级学生的学习特点，我确定了以下的教学目标： 学问与力量目标：把握本课的生字“亩、尝、吩、咐、茅、榨、榴”7个生字，理解课文中的重点词语的意思。 过程与方法目标： 1.通过创设情境、抓住重点、精读领悟、读悟结合，让学生把握深入理解课文内容的方法。 2.体会课文详略恰当地写法，初步了解借物喻人的写作方法。 情感态度与价值观目标：学习花生不求虚名，悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人

3、没有好处的人”的道理。 三、教学重点： 教学重点：由表及里地了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生话的深刻含义，从中体会做人的道理。 教学难点：了解文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。 四、教学方法： 依据以上的教学目标以及新课标对中年级学生进展语文学习的要求，我将采纳以下几种教学方法： 1.情境教学法 2.角色美读法 3.多媒体教学法 五、教学过程： 那么，如何将以上的各种教学思路，恰如其分的融入到整个教学过程中呢?在这里，我将分为以下几个阶段来完成我的教学过程。 (一)创设情境、导入新课 “同学们，今日，教师给大家带来了一种特别好吃的食物，大家想想，会是什么呢?“根根胡须入泥沙，自造房屋自安

4、家，地上开花不结果，地下结果不开花。”同学们，瞧，就是它-花生，它呀，还有一个名子，就是“落花生”。今日，我们就来学习一篇课文落花生。板书 (二)整体阅读，理清思路 首先，教师出示生字串，让学生自己读，在读中找出不明白的词语重点指导。然后引导学生共同争论：课文围绕“落花生”写了哪些内容?让学生一起带着这个问题，去阅读课文，并理解，课文是按事情进展的先后挨次来写的，写了种花生、收花生、尝花生、议花生这样的过程。 在这一环节中，通过让学生自己阅读课文，来理清课文的思路，为下面精读课文做好预备。 (三)抓住重点，精读领悟 下面，由教师进展配乐范读，让学生思索：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?(教

5、师进展配乐范读) 教师范读后，引导学生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地里”和“挂在枝头”等词做比照，明确火红的石榴、红彤彤的苹果、纷纷的桃子是露在外面的，颜色动人，引人注目。而花生没有美丽的外表，华贵的气质，但是，它内涵而不外漏，悄悄无闻，无私奉献。正如感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”这句话是的心声，其实也是同学们的感悟，这样，学生就和文本以及产生了剧烈的情感共鸣。 然后引导学生细细品尝父亲说的话对不对?为什么呢?你还有什话么要说?鼓舞学生质疑，发表见解。语文新课标指出“要敬重学生的共性化理解，对于这个问题学生可能会有不同的理解，有的学生会说：我要做一

6、个像花生一样悄悄奉献的人;有的同学也会说：社会也需要像苹果、桃子那样既张扬共性又对社会有更多奉献的人。对于多元化的解读我会准时确定，进展他们的共性，丰富他们的精神世界。 接着，师生小节：是啊!人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。鲜花是美的，苹果是美的，可那长在地下的花生也是美的。只要我们做个有益于他人的人，我们就都是美的。让教师和你们共同努力，我们都做一个漂亮的人! 最终，让学生通过做练习题来加深理解课文所要表达的思想： 1.花生都有哪些好处? 2.我们要学习花生的哪些品行? 落花生说课稿 篇2 一、说教材 落花生是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课，这是一

7、篇精读课文，着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过对花生好处的谈论，提醒了要学习花生不图虚名，悄悄奉献的品行的宗旨。说明做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求奉献于社会的人生抱负。 这篇课文安排在第四单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的.主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想严密联系的内容，多读多体会，还要分清文章主次，加深对文章思想的理解，学到表达思想的方法。 二、说教学目标 依据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水平，我从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标： 让学生把握本课8个生字词，理

8、解课文中重点句子的含义；让学生体会课文详略恰当的写法，初步了解借物喻人的写作手法；让学生学习花生不图虚名，悄悄奉献的品行，懂得做人的道理。 三、说教学重点、难点 本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义；此外，还要学习文章表达上主次清楚借物喻人的特点； 本课的教学难点是如何把花生的品行与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。 四、说教法、学法 语文课程标准指出，教师是学习的组织者、引导者、合，这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂气氛，所以我安排了创设情境法引出课题，激发了学生的学习兴趣，安排了争论法，小组合作法，自主探究法，引导学生自主学习，突出了学生

9、学习的主体地位，最终我会与学生一起领悟文章主题。 五、说教学过程 我的教学过程主要包括以下五个局部： 1.创设情境，谜底倒入； 2.初读课文，整体感知； 3.重点研读，品尝道理； 4.全文总思，概括写法； 5.拓展延长，感受生活。 五个局部环环相扣，循序渐进，层层深入，很好的挖掘了文章的主题。 （一）创设情境，谜底导入 上课伊始，我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”，学生思索一会儿，会答复“是花生”，我便确定学生的答案，并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果，地下结果不开花”的图片，让学生对花生进展初步熟悉，由此引出课题，告知学生我们这

10、节课来学习落花生。 （二）初读课文，整体感知 在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积存，是培育学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。因此，我会让学生带着任务初读课文： 1.在读课文时划诞生词表中的字词，并查阅词典，标注拼音，这一任务有利于培育学生的自主学习力量； 2.读课文时给每自然段标上序号，为分析课文供应便利； 3.读课文时思索课文是依据什么挨次写的落花生，这一任务能让学生对落花生的整体构造有初步了解。 读完课文后，学生会划出“茅、亩、尝、叮嘱、石榴、榨”几个字词，并对文章“种花生收花生吃花生议花生”的整体构造有初步熟悉。 （三）

11、重点研读，品尝道理 依据语文课程标准的根本理念，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学习方式，在这一环节中，我是这样设计的： 让学生分角色朗读课文6-14自然段，先让学生找出“我们”眼中花生的好处，学生会答复花生的味儿美，可以榨油，价钱廉价。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处，学生便会答复父亲说的那段话，然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做比照的词句，比拟二者的不同之处，我会出示相关图片帮忙学生加深理解，让学生对花生的好处有更清楚地熟悉。 分析完花生的好处，我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会，小组之间进展沟通合

12、作，谈谈明白了什么道理。 这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用，让学生有更多展现自己的时机。 （四）全文总思，概括写法 在这一环节，我会提出两个问题： 1.让学生纵览从种花生到议花生的过程，思索哪局部是重点描述内容，哪局部是次要描述内容，学生通过观看会答复种花生到收花生是略写，吃花生到议花生是详写，从而让学生明白主次清楚详略得当的写作特点。 2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法？在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、悄悄奉献的品质，由此引出做人要实实在在，无私奉献，从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。 （五）拓展延长，感受生活 在这一环节中，我设计了“想一想”活动，让学生小组

13、之间相互沟通，说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。 这样的板书设计重点突出，条理清楚，便于学生理解和把握。 感谢大家，我的说课到此完毕！ 落花生说课稿 篇3 各位评委教师： 大家好!我今日说课的资料落花生，下头我从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等方面来谈谈我的初步设想。 一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解) 落花生是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华美的辞藻

14、和浅显的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略清楚，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名悄悄奉献的品行，表达不为名利，只求有益于社会的人生幻想和价值观。 本组课文教学重点是把握课文主要资料，领悟从生活中得到了哪些启发。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品尝。 依据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下： 1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人不 要做只讲风光而对别人没有好处的人“的道理。

15、 3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。 基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化学问，写一样事物。 二、说教法学法 结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比拟深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必需的品词析句的本领，所以，在教学中，抓重点句子带着学生进展研读，并以此来提升学生的学习本领。 本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，力求让学生经过多读书，拉近学生与

16、文本的距离;想象训练法，经过想象说话，了解借物喻人的方法，;领悟做人的道理。 三、说教学流程 为了把目标落到实处，我预备安排两课时来完本钱课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程;其次课时：理解课文资料，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲其次课时的教学安排。 一、第一板块复习旧知导入新课 我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了落花生这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思索，这些资料中，哪些是详写，哪些是略写。 学生依据上节课的学习，说出：种

17、花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是主要想表达的资料，是略写，议花生是详写。 然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。 (这一环节，我用简简洁单的语言，利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓:开门见山，直截了当。) 二、其次板块研读课文，议花生 兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进展略处理，由于资料很简洁，学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。 我是这样来处理的：同学们，快速扫瞄课文3-14段。思索：我的一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点么拿起笔，把这

18、些特点写下来。 学生经过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨油、;价格廉价，人人喜爱、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。 我小结，是呀，花生的好处真多呀!但父亲认为，最珍贵的是引出父亲的话 过渡到其次环节，研读父亲的话。 (这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的时间静心阅读，静心思索。为下头的深入学习作好充分的预备) 出示父亲的话，花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才明白。” 我先请学

19、生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么 此时，学生谈的体会应当是浅层次的，外表的。在学生认知根底上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解： 第一层;经过比拟描述，理解花生的品质: 指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思索：为什么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问题的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：比拟描述。估计学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比拟，能够更好地表达出花生的好处。 然后我和学生进展这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)假如它们会说话，猜一猜，它们会说什么(学生说：你们看，我多美丽呀，你们尝尝我，确定很香等等)挂

20、得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么(学生说：炫耀自我漂亮的外表)看看，落花生又是怎样的呢(学生抓：矮矮地、必需、挖起来才明白谈体会)我小结：多么鲜亮的比拟呀!此时此刻，你觉得落花生怎样样假如要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：悄悄无闻，无私奉献 最终，我小结。是呀，这就是花生的珍贵之处呀!这样的落花生，你喜爱么然后指导朗读：你能带着这种宠爱的感觉，带着这种剧烈的比拟，读好这一段话吗 其次层经过联想，查找生活中像花生那样的人和物 这一层我分两步来进展。 第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，悄悄无闻、无私奉献呢你能说一说它们的珍贵之处么”(预设学

21、生会说蜡烛燃烧了自我，照亮了别人;粉笔，自我化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的学问财宝等等。 其次步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习，学生很快就能熟悉到自我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等，他们在平凡岗位上悄悄无闻地作奉献，他们就像花生一样悄悄无闻、无私奉献。然后，我安排了下头这个说话训练，课件出示句子： 1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到 2、教师在黑板上飞速地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着教师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千- 3、“写错了没关系，抓紧改正吧”爸爸亲切摩挲

22、着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到 学生联系情境，想象说话。 然后我板书：借物喻人。并且解释：像落花生这篇课文这样，借某一事物的特点，来比方人的一种 品行的写作方法就是借物喻人。比方，你们刚刚说的，借花生，比方悄悄无闻、无私奉献的人;借粉笔，比方无私奉献的教师等，这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚刚的说话训练中，你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好! (新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处，我采纳情境创设法，由花生的品质延长到生活中的事物，再由生活中的

23、事物联系到生活中的人。不断挖掘，层层深入，为下头的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文，奠定了根底!) 第三板块：理解父亲对儿女寄予的期望 我这样过渡：父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们，请再去认真读读第三大段。想一想，划一划，父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反应后 创设言语情境，反复朗读“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的.人。” (1)“我”心悦诚服地点点头说读父亲的话那么，人要 (2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“。” (3)父亲微笑着点点头，说：对，我期望你们做”这句话是文章所提醒的一个道理，是本课教学的一个重点，经过对父亲话的深入剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我

24、想理解已经能够水到渠成，不用再重复提问：“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验，想必也可从中吸取养分，明白做人的道理了 第四板块拓展延长，升华主题 我总结：这一次收获节上的话深深印在了心里，让他终身难忘，之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。 布置作业：运用借物喻人的写作手法写一篇小短文 四、说板书设计 借物喻人 落花生做人 好处多，很有用悄悄无闻 板书的设计一目了然，即说明白花生的特点，又概括了花生的品质，同时又感受到了的写作方法：借物喻人。让学生无形中明白物与人有相像处，才是借物喻人写法的根底。 以上是我对这堂课的理解和预设，但课堂是灵动生成的，在详

25、细操作过程中，我会从学生的实际动身，以学定教，使预设和生成到达和谐统一无私奉献 落花生说课稿 篇4 敬重的各位考官： 大家好!(鞠躬)我是语文组1号考生。 下面我将与各位共享一下我对课文落花生的教学设想。 一、说教材 落花生是人教版5年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启发，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比拟强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，提醒了花生不图虚名悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 二、说学情 学生是语文学习的仆人，

26、学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低年级的小学生，想法开头更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培育人文素养，提高语文力量的关键时期。在学习上，他们也有了肯定的学习力量，把握了肯定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要教师进一步的循循善诱，关注学生的共性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设

27、计了以下三个维度的教学目标： 1.学问与力量：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。 2.过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点;提高鉴赏诗歌的力量。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的珍贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略清楚，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。 四、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。 那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 五、说教学过程 (一)创设情境，导入新课 闻名特级教师于漪曾说过“课的第一

28、锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的留意力，并提问：花生有什么样的作用?激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。 (二)诵读训练，初步感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进展示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利

29、，有感情地进展朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题:1.课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?2.四件事情安排笔墨是同样的么?看看这四件事情分别在哪些段落?为什么要这样写?带着问题去听和读，既提高了学生听和读的力量，又为理解本文想说明的道理做铺垫。 (那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的局部，所以引导学生重点学习议花生的段落。) (三)合作学习，重点感悟 从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的逆境。提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学

30、目标实现的标志;其次，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力气。为此，在这一环节，我将用大屏幕展现出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组争论、合作探究，力求突出重点、突破难点：1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?(并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面)2.父亲认为花生最珍贵的是什么?谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢? (这两个问题设置，能够熬炼学生归纳概括信息的力量，并为下文体会做人的道理做铺垫。) 接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?哪句话明确告知我们?说说你们是怎样理解的? (通

31、过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理) 为了回扣导入时悬而未决的问题，我会连续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?哪句话能表达出来呢?此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。 并纵览全文发觉借物喻人的写作手法，完本钱堂课的教学难点局部。 (四)小结作业，稳固提高 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学学问的把握程度。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现学问的迁移。 基于此，我

32、设计了开放式的作业：试着以你四周的一种事物来说明一种道理。到达“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。 六、说板书设计 这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，构造清楚。 以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位教师批判指正。再次感谢各位评委教师。 落花生说课稿 篇5 教师们： 你们好，我今日说课的内容是落花生。 一、说教材： 落花生是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。这是一篇精读课文。课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。通过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明做人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生

33、抱负。 这篇课文安排在第五单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次。”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想严密联系的内容，多读多体会，还要分清文章的主次，加深对文章思想的理解，学到表达想想的方法。 我现在要说的是第一课时，依据内容和课后思索，我确定了以下教学目标： 学会本课的生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。”正确读写“叮嘱、茅、价钱石榴、倾慕”等词语。 分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落，理解“父亲”所说的话的深刻含义，初步学习分清文章的主次，加深对文章思想的理解。 说教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只讲风光而对别人没有好处的人。初步学习分清文章

34、的主次，加深对课文思想内容的理解。 说教学难点：如何把花生的品行与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。 二、说教法学法： 在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积存，是培育学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。我教这课，采纳：“以读为本，自读自悟，提出问题回答下列问题”的方法学习。我认为这样可以培育学生积极主动的学校态度。长期以来，我们的课堂教学习惯于教师问，学生答，学生成了答题机器，难怪有专家说：“中国学生最大的问题是不会提问题，语文教师传授学问不是以灌输为主，而是引导学生在发觉与探究中学习，建构学问意义。 三、说教学过程 1、课前

35、，让学生了解花生的常识。由于我们山区，学生对花生是熟识的，思索“落花生”这个名字的由来。 2、课堂上，先让两位学生说说关于花生的常识，这里我可以让学生畅所欲言。其中“花生是地上开花，花落以后在地下结果的作物”这一点必需让学生知道的。再诞生字：“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。 3、自读自悟，整体感知，找找问题，提出问题，回答下列问题。这一环节，我是这样做的：把全班学生分成红蓝两个队，从中间分开，在黑板的左边写上：红队；在黑板的右边写上：蓝队。实行提问找答复的方式来鼓励学生提问题和回答下列问题。即：红队提问题，蓝队答复；接着又蓝队提问题红队答复。如轮番提问题和回答下列问题。提出问题的

36、队伍就在黑板上记“1分”，答复正确的队伍就在黑板上记“1分”最终看哪个队得分多。 这一过程，学生可能会提出如下问题： a、课文围绕“花生”写了哪些内容？ b、姐弟几人通过劳动，收获了花生，为什么用“竟然”而不用“果真”呢？用“竟然”说明白花生的什么特点？ （这一问题，学生答复后，我还要依据学生的答复说明：“竟然”一词用在这里很贴切，由于大家都没有种花生的阅历，又是种在荒地上，对能否收获，更加没有把握。没过几个月收获了，这是出乎意料的。“竟然”表达了大家的喜悦心情，也看出花生生命力强这一特点。） 文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生？这些词能颠倒挨次吗？ （这些词

37、是根据种花生的过程排列的，不能颠倒，第一局部从种到收写得非常简洁，由于这是全问的次要局部，所以略写）母亲为什么提议过“收获节”，还叮嘱在后园的茅亭里过这个节？那天晚上天色不大好，可父亲实在很难得一句中，“天色不大好,”父亲为什么也来了？父亲和孩子们一起吃饭是很寻常的事，为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”？父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们种的花生吗？ (这个问题，理解父亲不顾“天色不大好”，“公务繁忙”，前来过“收获节”实在难得，他要同家人一起品尝劳动果实，享受劳动的乐趣，要借此时机教给孩子们做人的道理。) 我之所以这样做，是由于在我所听过的课堂教学中，一堂特别胜利的课堂教学，学生

38、的主动性与积极性不明显，正常状况下，是几个学生的活动，而大局部学生没有发言。因此，我认为我这样做能充分调动学生的积极性，使学生最终到达参加，以实现主体的作用。我认为我为学生设这个环境是愉悦、和谐、民主的环境，为每个学生供应了自由想象的空间，我会让学生大胆地想象甚至可以异想天开，为多位学生制造表现的时机，使学生在自我表现的过程中增加自信念，提高创新力量。 4、默读课文，理清脉络： a、课文主要写一家人过收获节谈论花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？请学生们默读课文，想想。 b、学生汇报，我再相机引导，形成板书： 种花生收花生议花生 再读文，分清主次。说说文章可分几局部？(两局部，第一局部写“种花生”、其次局部写“过收获节议花生” 哪局部是主要内容？（议花生） 布置作业：读课文，写字词 说板书设计 17落花生 种花生收花生议花生(过收获节)