2023年一年级下数学教学反思.docx

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1、2023年一年级下数学教学反思一年级下数学教学反思1本节课教学内容是一年级下册其次单元100以内数的相识里的“数数和数的组成”，是在学生学习了20以内各数的相识这一基础上进行教学的，教学目标是使学生学会数100以内的数，体会数是数出来的，知道这些数是由几个十和几个一组成的。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，因此在教学中我注意引导学生参加学习活动，让他们在动口、动手、动脑的数学活动中学会新知。一、注意培育学生的数感和估数的意识本节课是利用“百羊图”创设情境引入的，我先引导学生数出10只羊、20只羊，让学生有一个比较直观的感知，再让学生估一估这幅图上的羊有多少只

2、，学生在详细情境中感知到100有多少，并体会出100要比20多得多。在此过程中学生也了解到生活中经常须要估数，从而培育了他们估计的意识。在做课后练习“数皮球”这幅图时，也是先指名让多位学生来估一估，再设法数出皮球的数量，让所学学问既得到巩固，又得到发展。二、引导学生主动动手操作，培育主动探究精神学生是数学学习的主子，在教学中我让学生自己去数小棒，留给学生足够的思索时间和空间，进而突破数数时接近整十数到整十数的过渡这一难点，老师在此过程中担当的只是组织者与引导者的角色。在教学数的组成时，也是让学生进行动手操作活动，在操作中思索，并获得新知，这样既符合小学生的认知规律，也进一步提高了学生的学习主动

3、性。在组织学生进行动手操作时，有些地方我认为须进一步改进，如要调控好活动的时间、秩序，培育学生良好的操作习惯等等。只有让每位学生都认仔细真参加到课堂活动中，教学才会起到好效果。一年级下数学教学反思2在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习主动性。导入部分，我通过让学生相识、视察生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。另外我能引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体

4、会到了数学来源于生活。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入抽象给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。不足之处：1、上课时学生好动、留意力不够集中。2、在本节课的教学中，学生对长方形的相识是一个难点，由于长方形的的形态种类较多，学生驾驭起来比较困难，我设计的作业拓展性不够。教学改进的措施：1、让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些形态的。把数学与日常生活联系起来，使

5、学生渐渐学会发散地思索问题，激发学生学习数学的爱好，增加学生用数学的乐趣。2、细心设计练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以达到加深各类物体特征的相识的目的。3、给学生供应充分动手实践的机会，通过视察、操作、发觉，用感观来体验不同立体图形有不同的特点，加深对各平面图形的相识，培育学生动手操做，用脑想的实力，让学生在活动中学会合作与创新。一年级下数学教学反思3在教学本册数的比较之前，学生已经学过用一一对应的方法比较两种物品的多少，能用20以内的数序比较20以内数的大小，并已驾驭了100以内的数序（当然中重度除外），比较100以内数的大小是在此基础上教学的。此刻，我反思的.是这其

6、中的第一个环节，相识大于号和小于号。以前学习“多和少”都是用详细形象的事物来进行比较。现在要比较两个数的大小，而且要用“”。遵循“小步伐，多循环”的原则，我在导入过程中，用了许多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观视察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有学问又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧学问迁移到新学问上。例1是通过比较苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出示例图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：“发觉它们有什么关系？”轻度的学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比较简单驾

7、驭的环节。所以我也没有奢侈许多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号“=”，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了许多例子，再说明几遍。等到学生基本驾驭之后，我就进入了下一个环节，教学例2，相识“；”、“；3。三角形个，圆形个，个比个少，所以比小，写作。大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让学生反复的练习，最终基本能分清晰大于号和小于号了。在分清晰之后，我设计了一个小小的课堂嬉戏，我教他们用手势语来推断大于号和小于号。（是的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是的，则伸出右手的拇指和食指），然后出示1到9九张卡片，

8、发给九位学生，告知同学，这九位是数字王国成员中不行少的，他们现在要进行竞赛，比比谁的年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位学生上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚起先可以说是手无足措，都乱了，后来才渐渐适应了。这节课就在嬉戏中结束了。目的是基本达到了，轻度学生基本驾驭，中度学生初步驾驭，可还有许多不足的地方，比如，嬉戏这一环节，学生的心情激扬，他们可能注意的是嬉戏本身的趣味，而忽视了活动能给他们所带来的相识。还有激励做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应当给与表扬，至少参加其中了，不能赐予忽视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的志向。通过不断的反思，我想今后，我会在教学中不断有

9、突破的。一年级下数学教学反思4本课的教学活动中学生的学习热忱始终较高，能比较主动主动地参加数学活动，能够正确地相识长方形、正方形、三角形和圆，深刻地体会面在体上。能取得这样的效果，我想以下几个特点吧！一、生动好玩的情境激发了学生的学习爱好爱好是最好的老师，想象是创建的灵魂。在教学中能充分激发学生的学习爱好，将从内向外推动学生主动学习、主动思维和乐于探究。二、形式多样的操作调动了学生的主动参加。课 标指出在空间与图形部分的教学中，老师应设计丰富多彩的活动，使学生通过视察、测量、折叠、探讨，进一步了解自己所生活的空间，相识一些常见的几何 体与平面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大

10、的三角形（或长方形），感受平面图形是从详细实物中抽象出来，体会面在体上；在钉子板 上围三角形（或长方形），学生从中可以相识这种平面图形的基本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形（或长方形），加深学生对这个平面图形的相识，形成表 象；摸一摸、折一折三角形（或长方形）纸，从视察、操作中相识这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西 的.面是三角形（长方形），在说中学生从抽象的事物又回到详细的实物上，进一步体会面在体上。还有学生根据描围画摸、折记说的步骤自己相识正 方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动主动参加数学活动。学生在参加操作中体

11、验到学习的乐趣，尝到学习胜利的味道，树立了学好数学的 信念。三、自由足够的空间培育了学生的合作沟通实力。学生的语言沟通对于发展学生空间观念具有重要作用，为此，要重 视学生的合作与沟通，尽力为学生供应思索与沟通的机会。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内沟通自己的操作方法和操作发觉，或者是让 他们相互检查、相互订正。不管是说，还是检查、订正，学生都有自己的空间进行沟通。特殊是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更广袤的空间进行合作交 流。这些自由足够的机会，学生不仅培育了沟通合作实力，而且养成良好学习习惯。在自主探究、沟通中感受数学学问的形成和应用，从而产生对数学活动的爱好。四

12、、注意与生活的联系，感受数学生活化。课 标强调要留意数学与生活的亲密联系，让学生学习有用的数学。每种平面图形都是从生活中的实物抽象出数学学问。每每相识完一种平面图形都让学生找一找、说 一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今日学过的平面图形。引导学生不仅在课内学习中与生活联系，而且在课 外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，数学能服务于生活。这一课的教学支配了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学习能得到完备的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中须要努力的方向。一年级下数学教学

13、反思51、正确把握学生的起点，增加学习的有效性在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反应着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移实力和口算实力。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎

14、么破”，还要帮助学生相识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储备和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经验却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中出现了有部分学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的思维发展由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索：（1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？（2）当大部分孩子都在运用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？（3）“想加算减”的方法真的是最优吗？