2023年《口语交际》教学反思(篇).docx

《2023年《口语交际》教学反思(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《口语交际》教学反思(篇).docx（32页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年口语交际教学反思(篇)口语交际教学反思1课堂教学应当以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。 低年级的口语教学要达到新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺当进行。因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。我们的老师经常把口语教学与写话教学混为一谈。因而经常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受。低年级口语交际只要让学生做到学讲听看简要讲解并描述交谈发表看法就行了，并不要求写。因此老师要精确把握教学的尺度。要把握好尺度从以下几点入手：一、目标不行过于整齐划一。目标过于整齐划一会

2、忽视了学生的口语发展的差异。由于学前学生的特性差异、思维差异、语言发展不平衡。如：有的学生喜爱讲解并描述具有生动、好玩的图画，而且说得生动有条理。有的同样的画面，学生原意找寻别出心裁的讲解并描述方式来讲。有的学生可以依据自己的实际状况讲解并描述，几句或几个故事。有的学生则几句都说不清。因此，我们不能过于同一的要求学生达到一样的目标。二、口语教学应让全体的师生有充分的发展空间。要让口语教学得到提高的途径是实践。老师的任务是为学生供应充分的实践空间，供应自主的实践空间，交际情景空间。老师帮助学生在这空间中自由的发挥。老师可帮助学生创设话题。这话题能让全部的学生都能参与。同时做到有话可说，充分发挥每

3、个学生的潜能，而不被压制-即口语交际的话题是开放式的，适应全体学生的实际要求。如：我们可以请学生讲一讲图画画面，学生自己怎么想就怎么说，不必限制于什么比较抽象的景物三、口语教学要以学为主，注意基础，强调发展。我们老师在指导口语交际过程中应大力激励学生的思维和表达方式开放。学生在自由表达中涉及了全面视察，完整表达，还有视察有序和表达具体，视察细致。假如我们老师预先制定单一的目标要求来要求学生，会压制学生思维实力，特殊是创建力。从而影响学生的思维正常的发挥，阻碍了学生口语交际实力的发展。所以老师在指导学生的表达开放外，老师自己本身也要开放。让学生自己相互听一听，同学之间相互评一评。这样在相互评价的

4、过程这相互学习，接受丰富的信息，充分发展创建了语言规律。促进了口语教学的进程。四、口语交际教学培育学生多项沟通和倾听习惯是很重要的。多项沟通形式和倾听习惯是口语教学的关键。以上那个开放，打破了以往老师讲学生听到学生讲老师评的单项联系的形式。一人讲大家听大家听大家评。一人、大家都有收获。从而实现口语交际与传统的说话教学的转变。由于信息来源的丰富信息量的增多。倾听、互动成了至关重要的环节。因此老师在组织口语交际教学中要特殊关注学生倾听习惯的养成。口语交际教学反思2依据我课堂上的教学过程，本人把反思总结如下：教学过程：一、 导入：1、老师讲解并描述齐白石为志向而奋斗的故事。同学们看一下屏幕，知道这个

5、是谁吗？这个就是咱们国家闻名的国画大师齐白石。齐白石小时候有一个志向，就是希望成为一名画家。于是他为这个志向而不断努力着。齐白石家里很穷，他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gn )在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，始终画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。最终齐白石爷爷成了中国乃至世界闻名的大画家。他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zh)蜢(mng )似乎会跳；小鸟似乎会挤眼睛；最好玩的是那些虾，身体像是透亮的，仿佛轻轻一碰，就会游走似的。（反思：自己的感情朗读还是感染到了学生，假如讲解并描述的过程中

6、说得更流畅的话，效果会更好。）过渡：同学们，你们听完了齐白石的故事后，你知道了什么呢？（ ），同学们知道得真多，那么你们还想知道什么呢？（ ），同学们想知道的东西真多，关于志向，有这么一句话是这样说的：志向是人生的航灯，指引着很多人前进的方向。今日，我们就来谈谈我的志向。2、问学生你知道了什么？ 你还想知道什么？（反思：学生回答知道了什么这个环节时，有几个学生回答的内容都是差不多，假如当时自己引导学得当的话，学生就不会重复别人的看法。在还想知道什么的环节上，自己在上课前担忧学生会不会说呢？后来还是发觉：学生还是知道了一些有价值的问题的。这种提问方法可以值得再用，因为这样会加深学生的求知欲。）3

7、、小述：志向是人生的航灯，指引着很多人前进的方向。今日我们一起进行口语交际与习作三，相识、了解志向。过渡：除了齐白石外，其它的名人也有他们的志向，只是志向不同而已。课前老师让你们去找一找一些名人的志向，现在请大家来说一说这些名人的志向，并且说说你们自己的感受。二、 说名人的志向。1、 同桌之间互说。2、 学生汇报。（反思：这个环节学生都充分地说了自己查找的一些资料，向其它同学共享了名人的志向。这个环节学生还是很主动的，但是现在我在想：假如再加一个“你在这个例子中体会到了什么”这样的问题，学生的体会更加深刻。）过渡：听了同学们的汇报，我们都知道，很多名人都树立了远大的志向，而且朝着志向而不断奋斗

8、，直到最终的.胜利。每个人都自己的志向，我信任同学们也不例外，现在我们打快乐扉，一起来谈一谈我们的志向。那么，围围着“我的志向”这个题目，我们应当谈一些什么内容呢？三、 说自己的志向。1、 问；依据我的志向，你要说些什么内容？2、 学生汇报。3、 明确：A、我的志向是什么？B、为什么有这样的志向？C怎样去实现自己的志向？同学们有没有看过采访节目？我们现在让自己做一下记者或者是观众，一起去采访一下我们的同学他们远大的志向，好吗？4、 学生找挚友沟通5、 学生汇报。（反思；这个环节学生表演都是比较满足，特殊是上台策划节目的几组同学都表现不错，但在表达条理上，角色扮演上，角色语气都有肯定的问题，但自

9、己在进行这个环节时缺少向学生表达一个评价标准，所以学生在生生互动评价时，往往都说了其它方面实质性的问题，所以学生就为所欲为地评价，假如自己首先明确评价标准后，这种随意评价就会少许多。）同学们说得真好，既然同学们把志向说得那么详细，我们就拿起手中的笔，一起写一写自己的志向。但是，老师以前说过，在写文章之前，要做一件重要的事情，那就是（列提纲），对啊，你觉得这篇文章要怎样列提纲才好呢？（第一部分：#）四、 列提纲1、 依据作文题目，如何列提纲2、 学生发表看法3、 总结：第一部分：开头（写明自己的志向是什么）其次部分：为什么有这样的志向。（重点）第三部分：怎样去实现自己的志向（重点）第四部分：结尾

10、过渡：有了好的提纲，我们就可以动手写一写了，不过时间有限，所以我们写一写文章的第一部分与其次部分。起先吧。五、 写作1、 学生写一写第一部分与其次部分在写作过程中，我看到同学思潮起伏，奋毛疾书，同学们想不想看看大家写了什么呢？好的，我们一起来共享共享一下他们的作文。2、 学生展示3、 师生点评。（反思：由于时间紧迫，只让曾煌斌来展示了作文，由于她的声音比较小，学生在下面听得不太清晰，在学生评价时也是缺少了肯定的标准，致使展示效果不太明显）六、 总结。同学们，每个人都有志向，但是有些人能够品尝到了志向的果实，但有一些人却跟志向恒久地分别了。那是为什么呢？（因为他们没努力），对啊，一份耕耘一分收获

11、，没有付出就没有收成，只有我们脚踏实地，我们的志向才会得到实现。在下课之前，老师送大家一首诗，名字叫志向之歌，希望同学们树立远大的志向，并为之努力。志向是玉，敲出星星之火；志向是火，点燃熄灭的灯；志向是灯，照亮夜行的路；志向是路，引你走到黎明。平凡的人因为志向而宏大，有志向就是一个不凡的人。志向开花，桃李要结甜硕果；志向抽芽，榆杨会有浓绿荫。请乘志向之马，回鞭从今起程，路上春色正好，天上太阳正晴。总体反思：有一句话叫：“我手写我心！”所以，在这节课里，我首先通过一个齐白石的例子来引出志向的重要性，然后通过学生说名人的志向再到策划节目我的志向，并采纳肯定的步骤来说出如何来讲解并描述自己的志向，最

12、终把自己说的内容写下来。但这节课里出现一个严峻的问题：时间不够。因此，我在进行每个环节时都特别惊慌，争分夺秒地实施。最终还是没上完自己所设计的教学时间。因此，下课来，校长跟我说：“以后写作课上公开课，要选择连堂两节来上！”听了这句话，自己也觉得很有道理。假如没有充分地说，写也保证不了。假如没有充分时间地写，学生写得也没有质量。所以这次说与写的时间都很少，因此学生说与写的质量都不能保证。因此，写作必需在说写上预留足够时间。其次，在生生评价上，老师在评价前应与学生共同制定相应的评价标准，这样学生的评价才会有实质的意义。这次课虽然有生生评价与师生评价，但如何提高评价的有效性，是自己从这节课中要思索的

13、问题。口语交际教学反思3做手工是部编本语文第三册语文园地三里的口语交际内容。本组的教材都是从培育学生动脑、动手方面动身，学会独立思索、大胆创建为动身点的。这次训练是对本单元课文内容的扩展和延长。旨在培育学生的创新思维和动手实践实力，同时在交际过程中提高学生的口语表达实力，培育学生仔细倾听的习惯。课前，我布置了做手工的家庭作业，要求学生每人都要做一个手工作品。课堂上，我依据低年级学生的学段特点，在教学的实施的过程中，内容支配的依次上体现了说一句话说几句话说一段话的梯度。我先让学生介绍我作品的名称和所用的材料，接着，我拿出我的一件小制作进行了示范介绍，让学生评价从而引出说话的要求和听话的要求。同时

14、指导学生介绍时要留意从三方面去介绍：小制作的名字、所用材料、制作步骤。在介绍过程中尽量用上“首先接着然后最终”这类词语。通过学生小组沟通后，我请了两名平常口头表达实力比较强的学生上台来介绍，介绍完后再请学生评价，她们介绍得还真不错。通过他们的带动大部分学生都跃跃欲试了，一个个眉开眼笑，抢看介绍的自己的小制作。本次口语交际虽然达到了教学目的，但也有很多细微环节问题处理得不好，如学生的倾听习惯的培育、说话的连贯性、个别不留意听课的学生的刚好提示等做得都不好。特殊是在学生评价的方面，大部分学生都是在用挑剔的目光在评价，努力的在找寻别人的缺点，而没有用观赏的眼光去看别人身上的优点，再用委婉的语气给别人

15、提出恳切的建议。而我也缺乏适当的引导，致使本节课留有缺憾。这在以后的教学中肯定不能忽视，要加强指导。口语交际教学反思4在打磨这个单元的口语交际精品课时，切身体会到口语交际课不能采纳单一的“独白式”或单一的“对白式”，交际形式须要丰富多样的，才能使口语交际课生动、活泼、好玩。正确的做法应当是，“独白”、“对白”两种方式兼顾，并加以合理调配。交际内容和教学安排要统筹支配，既要有“独白式”训练，也要有“对白式”训练，还要有协助其它的方式。本堂课的教学，话题一中讲故事的环节，让学生小组共享自己搜集的故事，并要求讲故事的人，要把故事讲清晰明白，而听故事的人，还要对别人的故事进行肯定的评论。这种交际形式就

16、是比较多元，让学生都有话可说，沟通实力也自然能得到相应的提高。当然，也少不了个人“独白式”或者单一的“对白式”沟通。在后来的故事会环节，个别学生走上讲台与全班同学共享自己的故事，学生须要通过自己的口头语言展示自己打算好的故事。而在话题二中的情景模拟对话中，两个学生通过角色扮演的形式进行特定情境下的交际，也能很好地熬炼学生的口语沟通实力。当然，这两个环节中，为其他学生供应沟通的机会也是很重要的，比如让学生参加评价，谈自己的体会和感受等等。而我这堂课在这方面还做得不够充分，一方面是学生打算不足，另外是学生这方面的阅历还比较欠缺，这须要往后教学过程中不断强化。当然，口语交际教学还重在激发爱好，引导学

17、生互动沟通。上课起先，我就让学生就搜集的动物故事进行沟通，让学生对动物话题更加感爱好。在话题二中，通过创设情景，为学生兴趣盎然地参加交际、绽开互动沟通创建条件。我还搜集了比较有冲击力的损害动物的图片，让学生能够明白到爱护动物的重要性和必要性。再加上经过这个单元的学习，学生对动物的了解与关切程度较深，所以也有话可讲。而在课堂教学中，我还适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清晰地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际实力。从而让学生在有话说、乐于说的基础上切实提高自己的口语表达实力。口语交际教学反思5在参与了研修班的培训后，学校要求我们上一节课作为学习的汇报。原来

18、我准备上一节语文阅读课，可是听了专家的讲学以及自己的理解我觉得要上一节一年级的语文阅读展示课还真不简单啊！是不是我真的根本没领悟到其中的思想。我想想还是上一节口语交际课吧！我还从未好好的上过这样的课呢！尝试一下吧！我自己备好课后也没跟学生打招呼，就带学生到学校的阶梯教室上课了。起先学生的学习热忱还好，可是一会之后我发觉孩子的爱好就集中在我贴在黑板上掉下来的卡片了，或是觉得其他同学上来说的时候真的好好玩，在那里笑别人了。当我提示叫他们说的.时候就退缩了，是怕？还是？是我引导不够？我信任这么简洁的自我介绍对他们来说其实并不是一件难事啊？他们也都会做这么简洁的自我介绍，且还能连起来说得很通顺了。老师

19、们都问我是否第一次上，是的话这样是很不错的了。可我还是觉得孩子们的参加性实在是不高，我还是感到悲观！我知道他们并不是不会说，而是不想说不敢说，我想接着尝试这种课，每周上一节，让孩子的语言表达实力有所提高，让孩子真正的想说敢说。一节课下来，让我感受最深的还是觉得孩子们在这样的课堂当中还没有把自己的口动起来，真正的做到想说敢说。假如孩子们连这个说都不敢，那又谈何说清晰，说通顺，说完整呢！口语交际教学反思6在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际实力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。为此，语文课程标准对小学口语交际的教学提出了明确的目标：具有日

20、常口语交际的基本实力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要达到这一教学目标，必需采纳相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。一、建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围课堂气氛是师生互动的产物。敬重学生特性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。老师应敬重和关爱学生，同等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创建的火花不断地迸发。老师要做学生的听众、挚友，和他们一起探讨，一起闲聊，让学生情愿和自己沟通，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，自由自在地进行口语交际

21、。二、实现口语交际主体的互动性语文课程标准提出：口语交际是听与说双方互动的过程。并指明白双向互动是口语交际的主要特点。它的核心是交际，注意的是人与人之间的沟通与沟通，不是听和说的简洁相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想沟通，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参加交际的人，不仅要仔细倾听，还要适时接话，谈自己的看法和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，相互启发、相互促进、相互补充，在双向互动中实现信息的沟通和沟通。三、创设交际情境，激发学生交际的爱好语文课程标准提出：（口语交际）教学活动主要应在详细的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境呈现极富

22、感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们剧烈的表达欲望。创设情境小学生心智发展尚处于低级阶段，他们视察事物比较粗略。大多数状况下，学生不擅长视察，所以老师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的留意力。如教演讲故事时，老师打算小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的主动性。口语交际教学反思71、让学生互动起来，让学生的手动起来。让小挚友捏橡皮泥，捏自己喜爱的作品，体验动手之乐，主动引导学生从中获得交际材料。学生在畅所欲言时离不开生活，凡是学生自己熟识的、体会又深的活动，原来我的课堂上没有留意到孩子之间的互动性。平常的课堂，我只注

23、意师生间的互动，忽视了其实生生间的互动也很重要。2、让语言丰富起来。我们常说“百无禁忌”，但随着孩子渐渐大了，他们变得越来越害羞，也不情愿说。还有一些孩子自身就比较胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯，所以使得我们的口语交际课变得只是个别孩子的课堂。因此，我们平常教学时要多给孩子丰富的.语言，让孩子能自我运用。因此在口语交际时，我们可以依据今日的主题适当的给孩子一些“词语”。使孩子们能依据这些主要的语言结合自己的生活实际说说，让孩子们觉得原来我也可以！这样，同学们的思路打开了，做的手工丰富多彩，五花八门。于是老师先示范说，然后在上课中引导孩子们把自己怎样构思、怎样做的过程的详细经过介绍给大

24、家听，接着，再大家评（声音是否嘹亮、叙说是否清晰完整。同时，对听的孩子也要求：仔细倾听，刚好提问题）。听的小挚友当小记者，有疑难的问题可以上讲台随机采访，提出问题。孩子们一边细致视察，一边听，都有自己的不同体会，提出自己的不同看法。人家说的好在哪里？不好在哪里？为什么？作补充。引导他们小组合作沟通自己的作品，尽情地介绍，留意自己的手、脚的动作、神态、心理活动等。然后因势利导，引导孩子们代表把自己制作的过程详细介绍出来，组织集体评价。同学们有了亲身经验，体验到动手之乐，交际时爱好可高了，大部分小挚友语言朴实无华，字里行间流露出了真情实感。特殊是被评到巧手奖的同学的作品被贴在黑板上展览时，他们的心

25、里是多么骄傲呀！被评到口才奖的同学也无比欢乐，被评到听众的孩子也是无比华蜜的。总之，口语交际口语交际是人们沟通思想、传播信息、表达情感的重要形式。而如何上好口语交际，仍须要我们的不断学习与探究。口语交际教学反思8生活中的传统文化是人教版三年级上册第5单元口语交际中的内容。我在设计本节口语交际课时，首先苦恼的是孩子们对“传统文化”的理解。终归“文化”是个很大的范畴，“传统”又是个很抽象的词语。为了解决这个问题，我特地找时间向孩子们简洁介绍了一下生活中的传统文化，并把抽象的传统文化分成了五类，分别是传统节日、传统服饰、传统艺术、神话故事、传统美食，让孩子们选择自己最感爱好的一项进行探究，并且自己推

26、举组长、副组长，定时沟通。由于选择传统美食的同学人数太多，又不忍打击他们的主动性，拆散他们，于是干脆分成两个传统美食组。这节课假如上成常规课，在一节课内进行全部的内容，孩子们的相识会很肤浅，停留在表面，效果就出不来。我上网查找了一下资料，觉得这次口语交际课可以结合语文综合性学习来进行。在语文综合性学习中，如何指导学生整理搜集到的信息，如何有条理，有感情地向别人解说就成了大难题。为了解决这个难题，我建议每个学习小组要定时沟通，把沟通到的资料整合成成幻灯片，依据幻灯片的先后进行解说。幻灯片的运用，无疑是给孩子一个说话思路，沟通起来就更有条理了，同时也熬炼了他们小组合作的实力和口语交际实力。为了激励

27、学生主动参加交际活动，乐于展示自己的学习收获和才能，我在本节课的教学过程中，尽可能地把课堂的时间和空间都交给孩子们，由孩子自己去邀请别人提问，进行解说，或者邀请别的孩子进行补充发言，老师退居幕后，间或点拨一下。本节口语交际课，课前打算花了较长的时间，但三年级的孩子终归年纪尚小，口语交际上还是会存在不够自信、说话不够条理等地方，这就要求上课的老师要创设较为轻松地氛围，多激励、多引导孩子去说、去沟通。有时孩子说得不够完整，老师也要通过适当提问的方式激励他说完整，在这方面我还要更加努力。口语交际教学反思9全日制义务教化语文新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特殊强调指出：小学阶段应“规范学生的

28、口头语言，提高口语交际实力，培育良好的听说看法和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培育学生的口语交际实力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们老师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面对全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际实力。一、创设“敢说”的氛围由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、羞涩，没有当众大胆、清晰表达的习惯和胆识，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培育表达实力造成了障碍。因此，老师应把创设良好的语言氛围，大

29、胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达放在首位。“激发学生的动机、爱好和追求的意向，加强老师与学生情感沟通，是促进认知发展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是老师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丢失了说的欲望，说的实力、口语交际的实力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文老师的表演欲，从爱好、情感的激活入手，培育学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“老师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。一要在课堂上建立同

30、等、信任、和谐的师生关系。老师要相识并敬重学生作为一个人所应有的权利、尊严、特性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，老师还要相识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些指责，多一些表扬，把信任人人能胜利进行口语交际的期望传达给每个学生。老师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、挚友而不是一个威历的法官，与学生一起闲聊、探讨，进行没有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、主动的班级口语交际环

31、境。学生之间的相互作用明显是不行忽视的教化因素。假如一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际，可能连最终的一丝志气都会消逝。所以要激励学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。二、训练“能说”的实力1、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力。因此，我们要把培育学生口语交际实力贯穿于语文教学的每个环节之中。老师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。在

32、教学中当学生提出：老师让我们四人小组表演，好吗？我立刻答应说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“老师，让我们四人小组探讨一下。”他们就自发的探讨起来了。不一会儿，他们就举起了小手，迫不及待地想告知大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。2、形式多样，说得活。（1）语言调动。老师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们主动主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。（2）角色表演。在语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答

33、性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是仿照、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创建性对话推动。（3）想象创建。（4）利用多媒体教学。如在教学鸟的天堂这课时，将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，最终让学生想象你假如来到鸟的天堂你会说什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。3、指导精当，说得好。由于小学生生活经验少，口语实力较弱，常常会出现说话颠三倒四或漫无边际的状况。因此，老师的指导主要在：一是老师要细心设计符合小学生认知发展实力的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际实力。二是

34、当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细微环节详细讲解并描述，这时老师要细心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做打算。三、培育“会说”的技巧会说是在能说的基础上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育学生“会说”的实力和技巧，我认为有以下几种方式：1、老师示范。老师的话说得如何，干脆影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先老师的语言交际应成为学生仿照的标准。在课前打算时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。

35、上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。2、实践熬炼。口语交际实力的培育，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，须要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还须要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际实力得到培育和发展。口语交际教学反思10本节课我通过乌鸦反哺的故事切入，让学生在口语交际训练中提高口语交际实力，同时懂得从小就应当关爱父母的道理。教学中我以“关爱父母”为主

36、线，创设了一系列贴近学生生活的交际情境，让每个学生都参加到听、说、交际的训练中，学生在我的示范和引导下从不敢说，不会说到敢说、想说，最终到能说会道。一、教学设计显层次小学生语言发展的规律是由简洁到困难，由低级到高级，一年级孩子表现欲很强，对简洁的问题他们总能表现出极大的爱好，因此让学生想说是上好口语交际课的关键。当学生在低起点上打开话匣子时，我便渐渐提高要求，让学生从说简洁的一两句话到说几句连贯的话，内容由少到多，由不完整到完整。形式由单一到多样，要求由单项到多项。详细我是这样实施的：1、仔细听在交际中，听是说的前提，只有仔细倾听。才能了解对方说话的.内容以刚好作出回应。听也是一种礼貌，是交际

37、中很重要的一种素养。一上课，我就和学生谈话，并渗透仔细听的要求。随后播放小乌鸦和乌鸦妈妈的对话，让学生细致听，因为听得仔细，所以学生听后个个都有话想说，我刚好引导他们把话说完整，说连贯。紧接着播放歌曲，让学生听后编个小故事，再次训练学生听的实力，同时也有意识让学生把刚才零碎的语言说连贯。2、说明白只有仔细听，才能说明白，只有把话说明白，才能顺当地和人交际。对于一年级的孩子来说，他们口语交际实力还比较弱，有些话他们想到了也不能清晰的表达出来。因此，我在出示父母关切孩子的图片的同时为学生打算了句式。学生有章可循，表现得异样主动，做到了人人开口。同时我特殊表扬用其他句式把图画说明白的学生，培育学生创

38、新意识。随后我让学生用学会的句式说说父母关爱自己的事，此时学生更是轻车熟路，个个跃跃欲试。3、有礼貌交际是口语交际训练的核心，听话和说话实力训练的最终目标也是为了学生提高学生的交际实力。在交际中，文明、礼貌的交际习惯也是特别重要的。我为学生创设了孩子关切家人的场景，从哑剧表演到图片展示，为的是让学生进入情境，师生对话，生生对话，实现双向互动。在这些互动中，很好地体现仔细听，说明白，有礼貌的训练要求。二、课堂评价要精当假如说一节胜利的课是一曲动人的交响乐的话，那么老师精当的评价语就是一个个震撼心灵的音符。口语交际课上，老师精当的评价语有助于对课堂的调控和学生语言发展的引导。有利于学生说话欲望的激

39、发和学生自信念的建立。评价应真实、详细、简洁。1、导向这节课，在学生看图说句子这一环节，孩子们想到哪说到哪，而且后发言的同学还会受到先发言同学的影响，有一种趋从现象。如学生说来说去只知道说谁在干什么，我便说，你们说得很完整，假如说得详细一些就更好了。此时就有学生说出了时间，之后又有人说出了地点。接下来学生说其他几幅图都能越说越完整。2、激励口语交际课上的重要途径之一就是老师运用激励性的评价语。“你说得真精彩。”“你声音嘹亮，真棒。”等等。当我把这些赏识的语言送给学生时，学生体验到了胜利的喜悦，个个都敢说、想说，进而变得能说、会说。三、生成语言应规范课堂上学生的生成语言是一柄双刃剑，处理得好它会

40、为你的课堂锦上添花，若处理不好则会打乱整个教学过程。处理好学生的生成语言要靠老师的应变实力。口语交际上，学生的语言都是生成的，对于这些语言，老师刚好发觉并加以规范是特别重要的。对于学生生成语言的处理，尤其是刚好指正学生发言中出现语病，这方面我还比较薄弱，我将接着努力。口语交际教学反思11今日我刚上完第8册口语交际一：举荐或自我举荐。我参考了教参上的案例在提出班里同学谁适合担当班委这个问题之前让学生考虑我们班现在须要那些班委？学生发言了，首先出炉的是“和平委员”，缘由是开学这段时间课间疯打的不良风气又悄然抬头了。说实话，作为老师我也发觉的确须要这么一个管理者，但还在酝酿。但学生早想到我前头了，我

41、甚是欣慰，他们更加有责任心了。学生随后的发言更是让我始终沉醉在感动、愉悦之中。“劝慰委员、新闻主播、快乐委员、开创者”这些我在以往任何一次班委推选上都不曾出现的职位在我们班闪亮登场了！说到设置新闻主播的缘由，孩子们夸夸其谈，“现在老师不是每天都让我们记录几条有价值的新闻吗，我建议让陈奕源当我们班的新闻主播。他既肃穆而又不死板，还知道许多趣闻，语言活泼能将枯燥的新闻播得有滋有味！“这让我想起在湖南卫视看到的晚间新闻主播，的确与中心台的新闻相比，看了后让人轻松。”而“开创者”其实就是负责开门的同学的美称，原本我已支配了一个学生，而学生们这次多人举荐了一个不大引人留意的孩子。这个孩子性格内向，各方面

42、表现一般，我曾多次找寻机会表扬熬炼他，希望他能变得大方自信一些，但效果却不明显。学生说到选他的缘由自然是他每天都来得最早，说到这我不觉一阵脸红，有句话说得好：群众的眼睛是雪亮的。由于我的高高在上没看到长期以来他的这一表现，或许长期以来他的自信也就总是差这么一点点的确定。我当即接受了学生的提议，并给了这名新增的“开创者”一个微笑，大家发言时他低垂的头此刻最终抬起来了！一堂课下来，我想“以人为本”不就是这样吗？敬重学生的意愿其实更多的不是也敬重了自己吗？我感谢我真诚的学生们。口语交际教学反思12今日上了口语交际一，沟通的话题是景观的奇妙之处。考虑到我们的学生大多为进城务工子弟，见识比较少，备课前，

43、我担忧这一课特别难上，第一担忧学生说不出什么，其次担忧学生不知道怎么说。于是在备课的时候，我做了以下打算工作，一是把主题定为我印象中最美的景物。二是搜寻自己的回忆，也来说一说我心目中最美的地方。一开课，我就把主题亮出来，我让孩子们读：我印象中最美的景物。接着，我让孩子们闭上眼睛，细致回忆。过了一会儿，李贵升同学举手了，他的答案让我惊喜。他说他印象中最美的景物是日落，我没想到小小年纪的他这么会从生活中发觉美，立刻随机表扬了他。之后同学们起先活跃了，纷纷说出了自己印象中最美的景物。有山，有水，有雪景，有家乡的景色等。趁着孩子们反应热情，我试机说了我心目中最美的景物，并出示了图片。一看到图片，孩子们

44、全都哇的一声，我知道他们直观感受到美了。接着我出示了一段文字，美美地把我心目中最美的景物表达了出来。阳朔的遇龙河，有着蓝得空灵的天空，白得像棉花糖一样的云朵，澄澈见底的水，形态各异的山。衬托着蓝天白云，环围着青山绿水，遇龙河美得就像一幅画。伴着和煦的阳光，迎着轻轻的风，撑一支竹筏，在遇龙河逆流而上，仿佛置身大自然漂亮的山水画卷。弯腰，掬一汪清水，那天空，那山，那水，清楚地倒映在水底，一切都那么和谐，那么自然，让你不得不惊羡大自然的浑然天成。接下来到了展示部分，我让学生说出为什么觉得这个地方最美，美在哪里。我要求学生学着我的样子去描述，可以实说景物是什么样的，也可以说巡游感受。有了老师的引导，学

45、生说景物美的时候，不再只是一个劲地只会说很美，很好玩，而是会说一些详细的景物或者感受了。比如颜诗文说夜晚的珠江很美，在五彩缤纷的灯光照射下，珠江的水仿佛给人一种神奇莫测之感。微风一吹，水似乎皱起了眉头，有了动感，美极了。这让我想到昨天我们学的一副对联“绿水本无忧，因风皱面”。想不到她立刻学以致用，真不错。还有说长隆快乐世界的，比方句一串一串的，还有说荷花池的，突出了池的美与好玩。因为昨天我没有布置孩子们打算口语交际，所以今日课堂上的一切都是当堂想的。虽然孩子们稚嫩的话语，还不那么有文采，但是能初步感受到美了，这节课我还是比较满足的。希望在接下来的习作一，他们能把美详细生动写下来，不是像三年级那

46、样初略写，而是能写得详细，写出自己的真实感受。通过这节课，我反思口语交际课，主题特别重要，要选择一个学生感爱好的、有话可说的点让学生绽开教学，并为习作准铺垫。二是老师的下水文很重要，让学生知道该怎么去说，也让学生感受到老师也参加了学习，学习热忱自然比较高涨。口语交际教学反思133月22日星期四第五节课，我上了口语交际专题复习验评课，等级是“优”。第一次教毕业班课程，能有这样的成果，我首先要感谢的是吴老师和黄老师，她们干脆或间接地教给了我很多东西。她们都是阅历丰富又精益求精的语文老师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复习课内容及进度一样，她们的课堂也让我

47、深受启发。吴老师的课有条不紊，采纳两名学生展示对比的方式，显明地突出学生答题的误区；黄老师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练习中来，贴近学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深化地体会到“口语交际”实力在考试与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖，我还能怎么办？我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的依次进行了调整。学生做题板书展示，呈现出了问题，是我想要的效果，我信任学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。然而一节课的容量略显少，预设的内容也没有讲完。希望学生能从容量有限的.课堂里驾驭方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发觉学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜爱从生活中真实的自己动身去交际，直来直去的，追求一吐为快的感觉。这些习惯问题，我们只有在生活中渐渐留意并去改善。我们始终要明确口语交际的重要性。语文课程标准在总目标中指出，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本实力，在