2023年《孙权劝学》教案.docx

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1、2023年孙权劝学教案孙权劝学教案1教学目标：1朗读课文，正确驾驭句中的停顿。2利用课文注释和工具书读懂课文。3理解文章的主要内容和中心思想，体会人物语言的情味。教学重点：通过朗读和翻译理解课文的内容和主旨，积累文言词语。教学难点：体会人物语言的情味。教学过程：一、创设情境，导入新课学生齐读此词，导入新课南乡子登京口北固亭有怀宋辛弃疾何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。二、诵读课文，品评人物（一）读准字音，读出节奏（学生在自由朗读后，挑战无标点而读）初权谓吕蒙曰卿今当涂掌事不行不学蒙辞以军中多务权曰

2、孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有所益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别学生挑战后，明确停顿，再读课文。初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今当涂掌事，不行/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿治经/为博士邪？但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。（二）读懂文意，读出感情。依据情景

3、，补充对话。小组合作，分角色朗读课文。提出不能理解的句子，揣摩语气。权曰：“卿今当涂掌事，不行不学！蒙曰：“ _。”（辞以军中多务）权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙曰：“_。”（蒙乃始就学）鲁肃大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（三）齐读课文，依据提示，尝试背诵。提示：初，权谓_曰：“卿今_掌事，不行不学！”蒙_军中多务。权曰：“孤_卿治经为_邪！但当_，见_耳。卿言_，_若孤？孤常_，自以为_。”蒙乃_。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者_，非复_！”蒙曰：“_，即更

4、刮目相待，大兄_！”肃遂拜_，_而别。三、大胆想象，深化探究“刮目相待”后，请结合文章最终一句，想象鲁肃有何表情、动作、语言？这说明白什么？四、课堂小结，畅谈感受1、请用“伤仲永，我悟到蒙，我懂得。”的句式，谈谈学习了伤仲永和孙权劝学的感受。2、老师明确孙权劝学教案21、驾驭一些文言实词和虚词的用法。2、揣摩人物形象3、理解文章所揭示的道理。1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。2、刻苦治学，提高修养的重要性。一、导语庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们

5、一起探究一篇关于劝学的文章：(板书)孙权劝学二、作者及文中人物简介1、作者：司马光(10191086)字君实,北宋政治家、史学家。2、孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。3、吕蒙(178219)字子明，三国时吴国名将。4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。三、读课文1、老师范读(或放录音)。2、重点强调下列字的读音与写法卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh3、找学生朗读课文留意下列句子中加线词所表示

6、的语气 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气) 但当涉猎，见往事耳。(限制语气) 大兄何见事之晚乎!(感叹语气)教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。4、理解课文大意结合文下注释，详细说说本文写的一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也没关系，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，老师指导进行)。提示： 通假字：“邪”同“耶”，语气词。 重点词：权谓吕蒙曰(对说)孰若孤(谁、比得上)5、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看四、精读课文1、整体感知课文第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。其次层：写鲁肃“与蒙争论”，“结友而别”。2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。3、文

7、中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。4、阅读全文，了解对比的写法变吴下阿蒙 才略吕蒙乃始就学5、此文对我们21世纪中学生有何启发学无止境 学海无涯变环境 天才持学五、小结新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。劝学不学(恳切)吴下阿蒙又劝就学(关切)刮目相看争论结友(惊赞)孙权劝学教案3教学目标1体会人物语言的情味。2学习一些文言实词和虚词的用法。3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。4理解本文开卷有益的主旨。教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。（3）理

8、解文章的内容和主旨。教学难点：体会人物语言的情味。教学时间：两课时课前预习阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。教学过程第一课时一、课前三分钟（课外阅读读后感）二、创设情景，导入新课。开卷有益这个成语是说读书对人们大有好处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不行以不读书。吕蒙听了孙权的劝说，起先学习，后来果真大有进步。1老师或请学生进行作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北来政治家，史学家。三、正课1朗读课文（老师

9、范读或听录音后，学生朗读）2请学生翻译。（一人译一句）3课文注释补充。谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4再次朗读课文，留意人物对话的语气。（完成目标1）（1）卿今当涂掌事，不行不学！（语重心长，谆谆告诫。）（2）邓岂欲卿治经为博士邪！（反问句，强调并不是要目蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的.目的。）（3）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊异不解的语气。）（5）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有骄傲的语气。）5提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学

10、习？探讨并归纳：孤常读书，自以为大有所益。6提问：吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？探讨并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。7提问：为什么士别三日，即更刮目相待。探讨并归纳：因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。8提问：请说明吴下阿蒙并造句。（目标3）探讨并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9提问：请说明刮目相待并造句。（目标3）

11、探讨并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。其次课时一、试背诵全文。二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）四、老师小结（目标4）本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业A课后练习一、二、三。B、背诵全文。C、写写这篇文章给你的启示。六、说课精要：解决本课重难点要留意讲练结合，使学生更好的驾驭。（附译文

12、）当时，孙权对吕蒙说：你现在当权掌管国家大事，不能不学习！吕蒙以军中事多推辞。孙权说：我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我常常读书，自以为大有补益。吕蒙从今起先读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙争论事情，大吃了一惊说：你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！吕蒙说：士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发觉状况这么近呢？鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成挚友才告辞。教学目标：1整体把握课文，相识到读书学习的重要性。2驾驭文中的实词、虚词，能正确翻译全文。3通过人物的对话，了解人物的性格特点。重点：揣摩体会人物的语言特点。难点：理解吕蒙与

13、鲁肃对话的含义。教学步骤：一、看导语、注释1（作者、作品简介）二、检查预习状况1、正音卿邪孰遂2、朗读课文三、看书下注释，了解全文大意1、通假字2、古今异义3、一字多义四、阅读课文概括情节劝学就学争论结友五、课文在材料的支配、写法上有什么特点？六、分析人物对话，体会人物形象1、孙权：严格要求殷切期望以身作则现身说法语重心长言辞恳切2、吕蒙：知错就改虚心好学才能谋略大有进步七、找出文中成语并说明1、吴下阿蒙2、刮目相看孙权劝学教案4孙权劝学节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以下孙权劝学语文教案，欢迎也读。教学目标1、学问

14、与技能（1）、朗读课文，正确驾驭句子停顿。（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。（3）、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。（4）、了解有关资治通鉴的文学常识2、情感、看法、价值观理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的爱好，让每位学生都能成为“乐知者”。重点与难点（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。（2）、理解文章主旨。（3）、体会人物语言的情味。（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。自读质疑、合作探究法教具：多媒体课件教学时数 ：一课时教学过程：一、创设情境，激发爱好，引入课文（利用多媒体）1、播放歌曲滚滚长江东逝水。2、播放动画故事司马光砸缸3、显示春秋时代的

15、一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”依据以上三则资料，提问：（多媒体显示）（1）、由这首歌你想到了什么？学生回答：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。（2）、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？（指名同学介绍）（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告知我们什么道理？学生回答老师总结：这是师旷劝晋平

16、公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而胜利地劝服了晋平公，达到了劝学的目的。这个故事也告知我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权原委有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习孙权劝学，来看看他生活中

17、的另外一面。（多媒体显示课题）孙权劝学资治通鉴二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提示学生留意划线部分）1、司马光（10191086），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（s）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜左氏春秋；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯10231063，北宋第四代皇帝）宝元（1038 1040）初中进士，英宗（赵曙1064 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，10681085）熙宁（1068 1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。

18、他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，特地从事资治通鉴的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（y）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后马上废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（sh）文正，著作收在司马文正公集中2、资治通鉴简介资治通鉴是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、书目各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局接着编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世

19、宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“书目”以备查阅之用，为历史探讨工作供应了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正，为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。3、关于吕蒙吕蒙（178219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横

20、野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝说，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占据荆州。不久病死。三、正课（一）、读一读1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。2、学生自由朗读，留意朗读停顿，精确断句。3、学生再读课文，留意人物对话的语气。如：（1）、“卿今涂掌事，不行不学!”（语气坚决坚决）（2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，惊异的语气）（3）、“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有骄傲的语气）（二）、译一译1、参考注释，依据平常的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文。（1）、重点字词：初当时。谓曰对说。掌

21、事掌管国家大家。孰若与相比如何。遂于是，就。但只不过。（2）理解下面句子含义。a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待（3）依据学生翻译状况老师进行修正补充。（三）议一议1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙” 而变为让人“刮目相待”的?（听从了孙权的劝说，“就学”。）2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。（1）、“卿今涂掌事，不行不学!”：语气坚决坚决，神态慎重肃穆，既严要求，又充溢关切

22、、期望，希望吕蒙能胜大任。 （语重心长，谆谆告诫。）（2）、 “孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关切、爱惜。（3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激烈，语气殷切。3、鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?（因为他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿蒙”判若两人。）4、吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有?是怎样表明的?（没有干脆表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）5、为什么“士别三日，即更刮目相待。”（因为状况是在

23、不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）6、 “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明白什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的.赏识、认可。）7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?（孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。）（四）练一练1、说明“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待 ：用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进

24、步。也作“刮目相看”。刮：擦。（造句随堂提问）2、读了本文你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩负建设祖国重任的中学生来说，学问对我们重要性是可想而知的。那么，我们应当怎样对待今日的学习生活呢。联系课文，把自己的感想写出来。四、课堂小结本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。五、布置作业1、背诵课文。2、完成课后研讨与练习。六、板书设计板书设计孙权劝学资治通鉴劝学 就学 赞学孙权 吕蒙

25、鲁肃（善劝） （肯学） （爱才）吴下阿蒙 刮目相待启示：肯学、勤学附原文与翻译初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不行不学！”蒙辞以军中多务。权 曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。 卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(l）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(su多音字）拜蒙母，结友而别。译文当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不行以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我莫非是想要你探讨儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了

26、解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我常常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙于是就起先学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊异地说：“你现在的才能和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有理想的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为挚友才分别。朗读节奏初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不行/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿治经为博士邪! 但当/涉猎，见/往事耳。 卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议

27、，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。孙权劝学教案5一、教学目标1、学问与技能(1)了解司马光和资治通鉴;(2)驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气;(3)学习一些文言实词和虚词的用法。2、过程与方法(1)反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文;(2)理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动。3、情感看法价值观理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。二、教学重点品尝孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善

28、的道理。三、教与学互动设计(一)创设情境，导入新课说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。孙权劝学教案6学习目标1、能了解有关资治通鉴的文学常识。2、驾驭文中涉及的常用文言词语。3、能在娴熟朗读基础上，正确断句和停顿。4、通过解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的.神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。5、能够从文中得到有关人生方面

29、的启示。 投影展示的目标是对学生所定目标的规范、补充和加深，这样学生学起来才心中有数，有的放矢。投影设计之二 孙权劝学司马光初权谓蒙曰卿今当涂掌事不行不学蒙辞以军中多务权曰孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎见往事耳卿言多务孰若孤孤常读书自以为大有益蒙乃始就学及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎肃遂拜蒙母结友而别 此环节可训练学生断句和停顿之实力，且有助于娴熟朗读。投影设计之三 读书破万卷，下笔如有神。书到用时方恨少少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多。莫等闲、白了少年头，空悲切。学而时习之，不亦乐乎?行万里路，读万卷书。欲穷千里目，更上一

30、层楼。学问就是力气。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品。 展示相关名句可拓开学生思路，开阔视野，增大学问容量。孙权劝学教案7教学目标1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。教学重点1、识记重点字词，理解文章内容。2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。教学难点体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。教学时数1课时。教学过程一、成语导入，激引爱好提问“士别三日，

31、刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?(吕蒙)，那么咱们今日就来学习孙权劝学一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”?二、题目、作家作品简介(一)这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。课本P112页注释1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到珍贵的阅历，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国供应历史阅历和教训。2、司马光(1019-1086)：字君实，北宋

32、政治家、史学家。(二)文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。(三)写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素养。孙权劝吕蒙留意学习的故事就发生在此时。(四)题目解说：孙权劝学写的就是吕蒙在孙权的劝告下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的进步,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。那么，孙权原委是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容;留意听的时候要驾驭字、词的读音，留意重音、停顿等朗读技巧。三、读译课文，理

33、解文意(一)读一读1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。字音:卿(qng)邪(y)涉(sh)孰(sh)即更(gng)刮目相待几种句式的朗读:主谓句中主语与谓语之间要停顿,如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”;动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”;四、字句2、节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。3、给课文画上朗读提示符号。(见课本记号)4、齐读课文，熟识内容。(二)译一译学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。1、文中出

34、现的几个古今异义词博士古义：古代探讨经学的官职名称今义：学位的一级但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是见古义：了解今义：望见及古义：到了?的时候今义：以及过古义：到今义：经过更gng古义：重新今义：更改、更正(或gng更加)2、重点句子的含义蒙辞以军中多务。(倒装句)理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 但当涉猎，见往事耳。 理解：不过是要你广泛阅读群书，了解往事罢了。卿言多务，孰若孤?理解：你说事务多，谁能像我(有那么多事务)?卿今者才略，非复吴下阿蒙!理解：(从)你如今的.才能和谋略(看)，(你)不再是(当时)吴下的那个学识尚浅的阿蒙了!士别三日，即更刮目相

35、待。理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。大兄何见事之晚乎!理解：兄长怎么相识事物(或明白事理)这么晚啊!何：怎么，为何。(三)说一说请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝起先学习，学业大有进步的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来绽开故事情节：、孙权劝学(详写)吕蒙就学(略写)鲁肃赞学并与蒙结友(侧面描写)。学生依据这一思路再次朗读课文，熟识课文内容。(四)议一议整篇文章故事情节的绽开都是通过人物对话来呈现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?那么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、

36、神态和心理，揣摩人物的性格特征。1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。(1)卿今当涂掌事，不行不学! (揭示学习的必要性)“不行不学!”应当是怎样的口气?表现了怎样的心理?(用双重否定的形式，语气坚孙权劝学教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，“不行不学”应重读强调。)(2)孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。 (揭示学习的目的、方法) “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了人物怎样的心态?(“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙探讨儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙

37、不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。朗读时应留意体现这一点。)(3)卿言多务，孰若孤? (委婉指责，揭示学习的可能性)这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。孤常读书，自以为大有所益。 (现身说法，谈读书好处意在激励吕蒙求学，)(五)演一演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。五、课外延长，体验反思孙权劝学教案8一、 教材分析及设计意图孙权劝学是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东

38、吴吕蒙在孙权劝告下仔细读书，才略进步的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习看法的好文本，具有极强的教化意义。本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“老师为了不教”的目的。二、学情学法分析教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步驾驭了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的实力，本课的.主题与学习有关，易于激起学生的学习爱好。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑

39、文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解实力。三、教学目标1.了解有关资治通鉴的文学常识;驾驭文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。2.在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文;理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。3.领悟开卷有益的道理。四、教学重难点1.重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意;2.难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。五、教学课时一课时六、教学方法与打算1.方法：自读法、质疑文题法、探讨法等。2.打算：课件，学生搜集的相关学习资料等。七、教学步骤

40、一)创设悬念，导入新课滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今日我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学)二)范读课文，正音断句1.师范读，生听读，留意正音断句。2.生试读，生评议，师随机订正。3.指名读无标点课文，要读音精确，断句正确。(投影无标点课文)三)自读课文，疏通文意1.沟通学习资料，明确课文背景。(投影作者作品及文中人物，呼应导语)2.借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组探讨解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方

41、法及示例)四)演读课文，感知内容1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如何?小组合作探讨，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学)2.分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话 善劝 肯学 敬才)五)赛读课文，探究质疑1.师生赛读，尝试背诵。2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后显明对比的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比)3与伤仲永比较阅读，找出异同点。小组合作探究，明确答案。(板书 同：与学习有关;异：伤仲永-少年不学，泯然众人 先叙后议 孙权劝学-成年肯学，刮目

42、相待 对话描写)4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题?小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益)六)齐读课文，梳理总结1.以练习题的形式梳理与巩固本课的学问点。(投影练习题)2.请学生比照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。七)拓展延长，布置作业(选做)1.课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。2.依据课文内容，补写一段“就学”时的状况。3. 以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。4. 学完本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。附板书设计：15 孙 权 劝 学宋司马光资治通鉴吴下阿蒙对比(详、正) (略 写) (详、侧)孙权 劝学 对 吕蒙 就学 话 鲁肃 赞学(善 劝) (肯 学) (敬 才)刮目相待启示：开卷有益八、教学后记教罢此课，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着相宜的任务去读，让学生充分参加其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增加;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，绽开与文本的对话，积累了重要的文言词句，提升了感悟