2023年统编版中学语文八年级下册第一单元 4 灯笼 第1课时 教学详案.docx

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1、4*灯笼教学目标1.认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。2.分析文章多种表达方式综合运用的写作手法，品味文中富于表现力的语言。3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的情怀。重点难点1.多种表达方式的综合运用以及富于表现力的语言。2.体会作者赋予灯笼的双重含义和家国情怀。课前准备多媒体课件写作背景作者相关资料 课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课多媒体播放灯笼的图片，导入新课。学生谈灯笼的发展历史、风俗等。今天，我们就一起来学习灯笼，了解著名作家吴伯箫笔下有关灯笼的往事。二、预习检查1.给下列加点字注音。争讼（sng）斡（w）旋静穆（m）怅惘（chngwng）锵（qing）然褪（tu）色

2、燎（lio）原熙（x）熙然2.根据意思写词语。焚身：焚烧身体。争讼：因争论而诉讼。恐吓：以要挟的话或手段威胁人；吓唬。斡旋：调停，调解。怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。熙熙然：温和欢乐的样子。然，用于词尾，表示状态。不甚了然：不太了解；不怎么清楚。破落户：指先前有钱有势而后来败落的人家。燎原：（大火）延烧原野。3.作者简介。吴伯箫（1906 1982），山东莱芜人。原名熙成，散文家和教育家。他的作品主要收集在羽书黑红点北极星忘年等。散文记一辆纺车菜园小记等，曾作为范文收入中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。这些作品以其真挚深厚的情感、朴实动人的描绘、严谨缜密的结构、清丽洗练的语

3、言，赢得了广大师生的喜爱。三、合作探究（一）初读课文，概述内容。1.自主朗读课文，概括作者与灯笼结缘的往事。明确：挑着灯笼，接祖父回家。挑着灯笼，在村里上下灯学。灯笼能为夜行人指路，温暖他人。跟着龙灯跑半夜。灯笼记录、传承着家族历史。灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景。2.灯笼引起了作者对家乡的哪些回忆？表达了什么情感？明确：提起灯笼，作者就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，司马懿探山。表达了作者对家

4、乡的热爱之情。（二）再读课文，梳理脉络。理清课文脉络，将文章分成三部分。明确：第一部分（第1段）：开篇说“火”，为下文写“灯笼”做铺垫。第二部分（第211段）：文章主体，说“灯笼”。第三部分（第12段）：结尾说“火”。灯笼不足以言志，火把、探海灯和燎原的烈火方能寄情。（三）三读课文，悟透情感。作者为什么喜欢灯笼？明确：灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；灯笼能为夜行人指路，温暖他人；记录、传承着家族历史；使作者联想起古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发了作者的爱国热情。四、拓展延伸结合本文，说说散文

5、“形散神聚”的特点。明确：本文的“形散”，体现在所选材料较为广泛。既有孩提时代的生活经历，又有稍大一些时夜晚接祖父回家和作者自己上下灯学的事例；既涉及历史上唐明皇结绘彩为灯楼、汉献帝有灯笼做伴的历史事件，又有作者现实中在延安面对日寇入侵愿做灯笼下的马前卒的愿望。虽然取材横跨时空，但全文都表现了明确而集中的中心：对生活的热爱，对亲人的怀恋，对国家的热爱。文章有这一种思想情感统摄全篇材料，充分体现了散文“形散神聚”的特点。五、达标检测1.下列词语书写有误的一项是（D）A.灯蛾溺炕争讼斡旋B.领域静穆思慕怅惘C.褪色消夜掌故灯笼D.点辍羡慕锵然流苏2.文中围绕灯笼写了哪些乡间习俗？答案：岁梢寒夜，玩

6、火玩灯，除夕燃滴滴金；大人们在神龛里点起烛；乡俗还愿，除唱戏、挂神袍外，常在村头高挑红灯；女子出嫁打灯笼等。3.下列句子中，加点成语使用正确的一项是（C）A.相关负责人介绍，几条主干道改扩建完成后，我市交通拥堵的现象就戛然而止了。B.峨眉山的猴子，或相依相偎，或交头接耳，或追逐嬉戏，情态各异，栩栩如生。C.这些塑像不但颜色丰富，形态逼真，而且造型可爱生动，实在是令人爱不释手，叹为观止。D.监控画面中，每道工序都清清楚楚、历历在目，这有效地保障了食品的卫生和安全。六、课堂小结作者通过小孩子喜欢火、亮光，引出灯笼，接着由灯笼展开想象和联想，写往昔的经历、乡情民俗，最后作者想象古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，激发爱国之情，表达了自己要做“灯笼下的马前卒”的誓愿。七、布置作业熟读课文。八、板书设计教学反思教学反思教学反思