一年级数学下教学反思（23篇）.docx

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1、 一年级数学下教学反思（23篇） 本节课教学内容是一年级下册其次单元100以内数的熟悉里的“数数和数的组成”，是在学生学习了20以内各数的熟悉这一根底上进展教学的，教学目标是使学生学会数100以内的数，体会数是数出来的，知道这些数是由几个十和几个一组成的。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，因此在教学中我注意引导学生参加学习活动，让他们在动口、动手、动脑的数学活动中学会新知。 一、注意培育学生的数感和估数的意识 本节课是利用“百羊图”创设情境引入的，我先引导学生数出10只羊、20只羊，让学生有一个比拟直观的感知，再让学生估一估这幅图上的.羊有多少只，学生在详细

2、情境中感知到100有多少，并体会出100要比20多得多。在此过程中学生也了解到生活中经常需要估数，从而培育了他们估量的意识。在做课后练习“数皮球”这幅图时，也是先指名让多位学生来估一估，再设法数出皮球的数量，让所学学问既得到稳固，又得到进展。 二、引导学生积极动手操作，培育主动探究精神 学生是数学学习的仆人，在教学中我让学生自己去数小棒，留给学生足够的思索时间和空间，进而突破数数时接近整十数到整十数的过渡这一难点，教师在此过程中担当的只是组织者与引导者的角色。在教学数的组成时，也是让学生进展动手操作活动，在操作中思索，并猎取新知，这样既符合小学生的认知规律，也进一步提高了学生的学习积极性。 在

3、组织学生进展动手操作时，有些地方我认为须进一步改良，如要调控好活动的时间、秩序，培育学生良好的操作习惯等等。只有让每位学生都认仔细真参加到课堂活动中，教学才会起到好效果。 一年级数学下教学反思 篇2 荷兰学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是实行再制造”。其实学生的“再制造”并不像科学家那样是“真制造”，而是他们解决问题的力量。也就是由学生本人把要学的东西自己去创造或制造出来，教师的任务是引导和帮忙学生进展这种“再制造”的工作，而不是把现成的学问灌输给学生。有教师常常埋怨学生没有创新，其实那是我们的错误。 莫非真是我的学生更聪慧吗?固然不是。应当说同龄的孩子在思索水准上都比拟接近，就看教

4、师在课中如何组织引导而已。这节课中，由于孩子们在幼儿园学过数数，相对来说学问比拟简洁。所以在他们直观地看出了每种事物的数量后，我没有就此罢休，而是对图中隐蔽的“5种动物”这个数量进展了再次挖掘。个人认为，像文中这个孩子的想法在课中就是一种创新，由于她想到了其他同学都没能找到的答案。或许在大人眼里，这是个再简洁不过的内容，可是对于刚上小学的6岁孩子来说，能从不同的角度找出数量是5的，已经很了不起了，所以也得到了我毫不吝啬的”夸奖。 数学课程标准指出：“教师是数学学习活动的组织者、引导者与合。”这就给一线的教师提出了更高的要求。怎样落实“双基”，提高教学效率，一般教师课前都有思索。但如何把数学的创

5、新教育落到实处，关键在于课中教师的有效引领了。我认为学生的数学学习贵在方法的引导。只要我们教师能仔细备好每节课，把每节课中本应消失的创新及生成预设到，或许每节课就不会由于学生没有创新而埋怨和苦恼了。 细想这个“奇迹”的消失，回味教师们平常的埋怨，我体会到“只有不会教的教师，没有教不会的学生”的深刻意蕴。是啊，假如我们在课前能仔细领悟一下教材的编排意图，假如我们能在课中有效地把握让学生探究的数学活动时间，假如我们能抛弃孩子还小不会创新、教的学问太简洁不需要提前阅读教材这些老套的理念，我信任，很多瞬间的创新会陪着我们开心地走过每一节数学课，并留给我们美妙的回味。 一年级数学下教学反思 篇3 前后是

6、位置与挨次中的第一课时，重点是让学生熟悉前后位置关系，正确确定前后。 课后通过学生的反应，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们熟悉并理解了前后的位置关系，在详细情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。 在导入局部，我便充分利用教室这一现实状况，让学生通过观看说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最终面是谁，让学生从现实的情境的”活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定根底。 在理解前后这一环节中，让学生积极参加合作沟通，通过看挂图，鼓舞学生提出不同的问题，培育他们的问题意识，同时大胆想象，

7、积极发言，培育他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车嬉戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在详细的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。 在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把观看、操作同口头表达相结合，把握以什么标准来确定前后，让学生充分体会前后的相对性，培育了学生擅长思索、勤于动脑的习惯。 最终在嬉戏中检验学生对学问的把握状况，开展探究，学生在教师的引导下，通过听口令摆物体（由慢到快）的简洁嬉戏，使学生充分感知前后，在玩中学，乐中悟，体会到生活中到处有数学。 通过这节课的教学。使学生在原有认知的根底上有了新的学问增长-事物的相对

8、性。培育他们利用已有学问探究求知世界的精神。同时也让作为教育工的我深刻体会到：要培育学生的创新意识，教师的意识首先要创新，这也是我今后工作中努力的方向，我坚信，在我的教学中会结出创新的硕果。 一年级数学下教学反思 篇4 本课的教学活动中学生的学习热忱始终较高，能比拟主动积极地参加数学活动，能够正确地熟悉长方形、正方形、三角形和圆，深刻地体会面在体上。能取得这样的效果，我想以下几个特点吧！ 一、生动好玩的情境激发了学生的学习兴趣兴趣是最好的教师，想象是制造的灵魂。 在教学中能充分激发学生的学习兴趣，将从内向外推动学生主动学习、积极思维和乐于探究。 二、形式多样的操作调动了学生的主动参加。 课 标

9、指出在空间与图形局部的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观看、测量、折叠、争论，进一步了解自己所生活的空间，熟悉一些常见的几何 体与平面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形（或长方形），感受平面图形是从详细实物中抽象出来，体会面在体上；在钉子板 上围三角形（或长方形），学生从中可以熟悉这种平面图形的根本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形（或长方形），加深学生对这个平面图形的熟悉，形成表 象；摸一摸、折一折三角形（或长方形）纸，从观看、操作中熟悉这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西 的面是三角形（长方形），在说

10、中学生从抽象的事物又回到详细的实物上，进一步体会面在体上。还有学生根据描围画摸、折记说的步骤自己熟悉正 方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参加数学活动。学生在参加操作中体验到学习的乐趣，尝到学习胜利的味道，树立了学好数学的 信念。 三、自由充分的空间培育了学生的合作沟通力量。 学生的语言沟通对于进展学生空间观念具有重要作用，为此，要重 视学生的合作与沟通，尽力为学生供应思索与沟通的时机。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内沟通自己的操作方法和操作发觉，或者是让 他们相互检查、相互订正。不管是说，还是检查、订正，学生都有自己的空间进展沟通。特殊是以小组

11、为单位自学正方形和圆时，学生有更宽阔的空间进展合作交 流。这些自由充分的时机，学生不仅培育了沟通合作力量，而且养成良好学习习惯。在自主探究、沟通中感受数学学问的形成和应用，从而产生对数学活动的兴趣。 四、注意与生活的联系，感受数学生活化。 课 标强调要留意数学与生活的亲密联系，让学生学习有用的数学。每种平面图形都是从生活中的实物抽象出数学学问。每每熟悉完一种平面图形都让学生找一找、说 一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今日学过的平面图形。引导学生不仅在课内学习中与生活联系，而且在课 外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中到处有数

12、学，数学能效劳于生活。 这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学习能得到完善的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。 一年级数学下教学反思 篇5 熟悉图形本课的目标是通过观看、操作熟悉长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，初步感知图形的特征，并能识别这些图形。重点是会区分这几种立体图形。 本节课我是在复习的平面图形的根底上进展学习的，课前我让同学们回家预备了一些立体图形，如:各种盒子和玻璃珠。课堂上，让学生动手操作，分一分、说一说，你是怎么分的?为什么这么分?学生参加性很高，特殊在做小嬉戏，蒙眼摸一摸，说出你摸的是什么?学

13、生兴趣高涨，刚开头是个别学生上台展现，看到孩子们这么感兴趣，我就让小组合作互动玩这个嬉戏。 课后我反思这节课，这堂课让学生亲自动手操作，分一分、摸一摸能够让学生直观感知立体图形的特征，能够识别这些图形并区分这些立体图形。但个别学生对于圆柱的”名称还不太清楚，长方体、正方体会说成长方形、正方形。我收获最大的是低段孩子学习要建立在兴趣深厚的根底上学，那会学得轻松，学得快乐。在玩中学，学中玩，学问才能更简单把握。 一年级数学下教学反思 篇6 在教学中，我注意对学生进展“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经受观看画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，

14、以此让学生获得运用数学学问解决简洁实际问题的根本方法和途径。但在教学过程中还有几个地方有待改良 1对于大括号的作用没有很好的表达。在引入大括号时我只是用课件演示出大括号，告知大家大括号表示把两个或几个物体合起来。假如此时可以让学生用手势来演示一下，学生的理解起来会更简洁，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用。 2在对进展加法和减法的比照中，只是流于形式并没有很好的运用。在比照中我只是让学生观看这两个题目有什么不同的地方。当学生说出问号的位置不同时，我赶忙把话题接过，自己冲冲的总结了一下，以至于在后面的练习消失了许多的问题。这个局部是本节课的重点，假如在这里能让学生多说说，让他

15、们自己发觉其中的不同，再通过他们自己的话说说什么状况下用加，什么状况下用减，教师这时再做一个总结，这样或许后面的教学会更顺当。 3在后面的金鱼图的练习中（求局部数），学生消失了许多的问题，由于求局部数是今日这节课第一次接触，图中并没有消失一些动态的画面，所以学生很难入手，在这里用了许多的时间讲解，但是最终反应的状况还是不抱负。除了可以从上面的比照中做出一些调整外，我觉得在新课的教学时（两幅兔子的教学中），由于课件的播放往往不能让学生留下很深的印象，所以假如此时能够在黑板上画一些简易图（如圆圈图），这样学生在后面的练习中有一个参考的模型，遇到类似的题目学生会去比照，对于学生来说有一个依托，这样对

16、于题目的理解会更好。 一年级数学下教学反思 篇7 一年级数学操场上教学反思教材创设了操场上的情境，引导学生依据画面上的数字信息，提出数学问题，重点讨论比多少的数量关系。教学中，我充分利用学生的生活阅历和实际操作，使学生体会到用减法计算。我注意了以下几个方面： 1、本节课为学生供应了熬炼发散思维的空间，如：看图搜集与数学有关的信息，再依据这些信息提出数学问题。学生有了自由想象的空间，可以提出各种各样的问题。这样充分呈现学生的聪慧才智，同时进一步从多方面把握两个数比拟多少的学问。 2、注意数学学问与生活实际相联系，淡化不必要的难点。本节课是一节求相差数的教学课，以往在教授这个内容时都要强调求相差数

17、为什么用减法计算，这样增加了学生理解的困难。而本节课淡化这一点，只让学生依据生活的.阅历找到求谁比谁多或谁比谁少的计算方法。 3、本节课注意培育学生良好的学习习惯，如：做练习的时候培育学生审题、思索、书写、检查等一系列良好的学习习惯。 4、教学中我留意准时评价，在评价中不仅仅进展学问性评价，还对学生情感态度进展评价，如：这节课你学得怎么样，有什么收获?使学生亲身感受到自己的成长，为自己的进步而感到快乐。 一年级数学下教学反思 篇8 在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。导入局部，我通过让学生熟悉、观看生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的外形进展了分类。

18、另外我能引导学生通过观看所分物体的不同外形抽象概括出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师供应的大量实物素材，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要熟悉的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了数学来源于生活。通过小组合作、动手给物体分类、观看分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的熟悉都经受了引入抽象给出图形名称三步，帮忙了学生在直观的根底上建立三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活严密的联系起来。 缺乏之处： 1、上课时学生

19、好动、留意力不够集中。 2、在本节课的教学中，学生对长方形的熟悉是一个难点，由于长方形的的外形种类较多，学生把握起来比拟困难，我设计的作业拓展性不够。 教学改良的措施： 1、让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些外形的。把数学与日常生活联系起来，使学生渐渐学会发散地思索问题，激发学生学习数学的兴趣，增加学生用数学的乐趣。 2、细心设计练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以到达加深各类物体特征的熟悉的目的。 3、给学生供应充分动手实践的时机，通过观看、操作、发觉，用感观来体验不同立体图形有不同的特点，加深对各平面图形的熟悉，培育学生动手操做，用脑想的力量，让学生在活动中学会合作

20、与创新。 一年级数学下教学反思 篇9 本周三我完成了本学期的教学讨论课。我讲的是第五单元左右。反思整个教学实践过程，既有胜利的喜悦，又有失误的圆满。我在教学中，积极做到以下几点： 1、在学生生活阅历的根底上进展学习。 熟悉左右比熟悉上下、前后要困难一些，有关的讨论说明，学生经常在推断物体的位置时将左右颠倒。对此为了让学生比拟深刻地熟悉物体的左右位置，本课我把学问点的切入口是放在学生非常熟识的生活习惯上。如要发言时你要举那只手，生活中你会用右手做哪些事?由于学生已经有了这些生活的习惯动作，所以一旦与左右的熟悉结合起来就简单为学生所理解，也利于今后的记忆。 2、创设生动好玩的活动情境。 依据一年级

21、学生的特点，我在上课时安排了许多生动好玩的活动，如观看、模拟和嬉戏等，这些活动的目的是适当的引导学生自主的进展比拟、推理与思索，以促进学生自主学习力量的进展。如对“左右”的熟悉，安排摆一摆活动，由于桌上摆放着几种学具，学生在说这些学具位置的时候，就可以有多种语言表达方法，而每一种方法的表达都将促使学生进展观看与思索。 3、教学活动中渗透良好习惯的养成教育。 例如，最终一个环节，推断小朋友上下楼梯都是靠哪边走的?让生示范懂得都是靠右边走，由于存在着相对性，结果都是靠右走的。我又不遗忘教育学生在生活中就要养成右侧通行的良好习惯，让学生学到的数学要效劳于生活，生活中有许多数学。总之，全部教学环节和活

22、动的设计，都是为了更好的到达拟订的教学目标，促进学生的进展，使学生对数学课产生深厚的兴趣，让他们爱上数学。 但也有让我不满足之处：教完本课觉得还有以下的缺乏，如学生原有的阅历不够全都，甚至差异很大。个别“学困生”还需要教师适时点拨、留给他们更长的时间去思索，但课堂上的时间和精力究竟有限，难免有时会留意不到，所以我在教学时没有很好的关注学生学习的差异性，没有把“教育面对全体学生”真正落实到课堂中来。通过作业反应，还发觉少数学生对于上下楼梯靠右行这一学问点还没把握好。另外本节课在时间安排上还不够合理。 今后的教学中我会更留意这些问题，争取讲好每一节课。 一年级数学下教学反思 篇10 1、正确把握学

23、生的起点，增加学习的有效性 在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7肯定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反响着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在沟通算法的时候却没有这么喧闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”减不知减几，加不知加几；用“相加算减”的方法时，由于对8，7加几这方面的学问不是很娴熟，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的学问迁移力量和口算力量。特殊是对于“破十法”，我们不能只教给学生 “破十”的方法即“怎么破”，还要帮忙学

24、生熟悉到这种方法在现实生活中的作用。就比方“十几减9”，有一小局部的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的学问储藏和阅历想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。由于他们没有体验或者是有过这种经受却不曾思索过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今日的学习中消失了有局部学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮忙学生“知其然而又知其所以然”。我想只有这样才能使学问真正地成为自己的东西，才能为自己敏捷运用。 2、过分强调“相加算减”，限制了孩子的

25、思维进展 由于有了前一课的根底，学生在本节课的算法沟通中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思索： （1）教材中虽然多处提到让孩子用自己喜爱的方法算，但直到本单元的完毕，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？ （2）当大局部孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采纳何种方式？ （3）“想加算减”的方法真的是最优吗？ 一年级数学下教学反思 篇11 “数学广角”是义务教育课程标准试验教科书二年级上册的一个单元，是新教材在向学生渗透数学思想方法方面做出的新的尝试。排列和组合的思想方法不仅应用广泛，而且是学生学习概率统计的学问

26、根底，同时也是进展学生抽象力量和规律思维力量的好素材。 在日常生活中，有许多需要用排列组合来解决的学问。如体育中足球、乒乓球的竞赛场次，密码箱中密码的排列数等等，作为二年级的学生，已有了肯定的生活阅历，因此在数学学习中要安排生动好玩的活动，让学生通过这些活动来进展学习，经受简洁的排列组合规律的数学学问探究过程，让学生在活动中探究新知，发觉规律，从而培育学生的数学力量。 通过本节课的学习，使学生初步学会排列组合的简洁方法，熬炼学生观看、分析和推理的力量；培育学生有序、全面思索问题的意识，通过小组合作探究的学习形式，养成与人合作的良好习惯。 在讲完课后，我对本课进展了一次反思： 首先、 在教学目标

27、设计方面，对学生的要求过高。有些内容是本学段内不作要求的.教学学问硬加到了学生的学习栏中，导致吃力不讨好，讲了还等于没讲一样，铺张了学生的有效学习时间。 其次、 不能做到仔细地倾听完学生的发言再做评价。当时站在讲台上，只怕学生说不到自己设计的那方面，所以抢学生的话，没有让他们真正成为学生的仆人。以后肯定让学生在说完后，自己再发表意见，起到主导作用，即使学生没有按自己的设计说，发生了小错误也不怕，或许这正是一个很好的教育资源。以后得充分利用这种教学资源，让课堂在错误的的改正中，有更多的精彩。 第三、 没有给学生充分展现自己学习成果的时机。比方在4人握手时，许多孩子想出了不同的表示方法，这时应让学

28、生上台板书自己的方法，并给同学介绍，这比每个孩子说，师在上面做记录要节约时间，更重要的是能给学生更多的充分展现自己的时机。 我熟悉到了自己在教学中存在的很多缺乏，信任以后的教学中我肯定会克制自己的缺乏，让自己的课堂真正精彩，让学生真正受益！ 一年级数学下教学反思 篇12 本学期担当一年级数学课，看到课本后感觉内容很简洁，但是一年级的孩子刚进入小学，我认为最重要的是培育学习兴趣、学习习惯以及数学学习思维。兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。小学生假如对数学有深厚的兴趣，就会主动地想去探究学问，学习学问。 所以在课堂上要留意以下几点： 一、创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。 在课

29、堂上，要联系生活实际。生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系。因此，在教学中，要常常设计一些情境，让学生在玩中简洁学习。比方在教高与矮时，请学生上台比高矮，然后让其他同学说出谁高谁矮，再找两位凹凸差不多的学生在讲台上比拟高矮，学生会发觉不简单看出来，这时候引导学生想出更好的方法，让学生自己探究在比拟高矮时应留意哪些方面，让学生充分融入课堂，这样才能提高课堂效果。 二、准时作好教后反应，全面提高教学质量。 由于一年级学生爱动、好玩，有些学生在课堂上简单跑神，对教师教的学问把握不够，针对这种状况，对每节课的作业要准时批改，仔细反应，准时发觉学生的缺乏之处，然后

30、进展相应的辅导。要多与学生交谈，拉近师生的距离，帮忙学生树立学习信念，从而全面提高教学质量。 一年级数学下教学反思 篇13 在本节课中，我通过创设童话情景、生活情景、嬉戏情景三方面营造良好的学习气氛，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、嬉戏和生活中，也可学到很多数学学问。 一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼 孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的东西，神奇、好玩都吸引着孩子的奇怪心，在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教学中，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。 1从“小兔采蘑菇”的故事中，他

31、们初步感知到0的存在，他们也明白到：假如像四弟那样做事三心两意就“一无全部”了，有的学生还联系到学习上，假如学习不用心也会什么学问也学不到了。 2故事情景的创设应当贯穿在探究的过程之中，所以在探究有关0的计算时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在情景中深入探究，并通过对详细事例的讨论发觉数学的内涵。在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的心。 这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的学问内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思索，边捕获故事中的数学信息，将学问的规律进展挨次与故事的进展挨次严密联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，

32、对学生的启发多么大呀。 二、创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并且能用数学学问解决生活中的实际问题。除了学生寻常无意识的观看、感受以外，有意的生活体验的”积存也很必要。在课中可以有意识地为学生制造感受生活的时机。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0，然后教师利用课件显示生活片断，和大家一起查找0的脚印。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不情愿停下来学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦

33、意。 三、创设嬉戏情景，让数学成为欢乐的驿站 一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的熟悉，全凭奇怪心和新奇感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设嬉戏情景，重在激趣。因此我在教学中依据教材的特点，创设嬉戏情景激发学生的学习兴趣。 本节课在学生理解学问的根底上设计嬉戏的练习“小猫钓鱼”。教师把得数是054的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课仔细的同学，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既到达稳固学问的目的，又把学习的气氛推向高潮。 爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最正确环境，把数学学问“隐藏”在生活常见的嬉戏中，无疑是让学生

34、乐学、爱学的最正确途径。实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演情景、电脑模拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有心人，情景创设就在我们的身边。 熟悉物体教学反思在导入新课的活动中，我并没有局限于课本，而是从学生的认知和生活的实际动身来重新组建。通过猜一猜和摸一摸，充分调动学生认知和情感两方面的积极性。学生在布满趣味和挑战性的活动中，身心参加，思维被激活，布满了探究新知的剧烈欲望。 新课程标准指出：“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和图形的外形、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地熟悉、描述生活空间，并进展沟通的重要工具。因此，在课前我设计了一个“收集家中各种外形

35、的物体及包装盒的环节，让学生初步感知这四种立体图形，为学新学问做了一个很好的铺垫。”同时，让学生在不知不觉中体会到生活中到处有数学学问，数学学问与生活密不行分。数学学习是发觉的过程。通过摸一摸活动，让学生去发觉各种物体的特征，而不是直接说出，这样就学生在经受中感悟，在详细中熟悉，然后，教师归纳出各种物体的特征，学生印象深刻。在这里，学生又一次经受了由实际问题抽象出数学问题“数学化”的过程。 一年级数学下教学反思 篇14 对于城市小学一年级的小朋友来说，他们在幼儿园大多已接触10以内的数，绝大多数的小朋友会指物数数，结合他们已有的数学阅历，本节课的教学重点是教学生数数的方法，并会按肯定的挨次数数

36、；难点是让学生体会数数的方法，用完整的语言表达。 开学第一节课同学们对新的校园环境比拟奇怪，结合这一特点，我用“校园图”（课件）导入，让他们先看看图上都有哪些自己感兴趣的人和物？而不急于给出数数的任务，待小朋友们一一说出校园图里的人和物后，再给出数数的任务，此时小朋友会说：“有1面红旗”、“有7只鸟”、“有4个垃圾桶”等等，这时，教师因势利导地发问：“同学们真聪慧，数得很好，图上那么多东西，哪些数了？哪些没数呢？你们能不能想个好方法既不多数也不少数？”学生会说：“数了的用手盖住”，“数一个做一个记号”、“编号”，还有的学生说：“从上面数，再数下面的”这些想法都很好，教师都应准时赐予表扬，激发他

37、们对数学的兴趣。教师问“红旗有几面啊？”，“单杠有几个？”引导学生按数目从小到大的挨次数出图中的事物个数。数完图中的数，我让学生数数自己身上或同学身上的数，再数教室里的数，比方“电扇几台？”、“电灯几盏？”等。 课后我布置学生口头作业，回家数数家里的东西，几口人？吃饭的时候数数几个菜碗？几个饭碗？几把椅子？等等。让学生知道数学无处不在，数学学问就在我们的生活中。 一年级小朋友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的挨次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个根底上

38、再来引导学生比拟两个抽象数的大小的方法。 猴子是小朋友喜爱的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习兴趣，增加了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮忙猴子分水果的过程中把握比拟数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。 用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开头，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“”、“”和“=”。如何让刚入校门不久的学生把握这三种符号的含义并正确使用它们呢？在一节课内小朋友要熟悉三个符号朋友“”、“”和“

39、=”，还是有肯定困难的，故我让学生自己说一说“”、“”的外形是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填=”，“左边大，大于号；左边小，小于号”，“大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小嬉戏：“看谁举得对”，教师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最终安排补充练习，以加深学生对符号的印象，并会通用符号表示两个数的大小。 14:10熟悉平面图形对于小学一年级的学生来讲是一堂比拟抽象的课，他们还不能深刻去理解各种图形的特征。为了

40、让学生把握好本节课的学问，我制作了一个较为生动好玩的课件来吸引学生的留意，让他们深刻感受到平面图形是由立体图形的外表抽象出来的，让他们知道在日常生活中很多学问都与我们数学是息息相关的，培育他们多观看身边事物的习惯。 在本节课开头，为了引起学生的留意我设计了一个各种立体图形娃娃去探望小狗探探这一故事来引发学生的兴趣，从中复习了上一节课所学的学问，由于立体图形娃娃们比拟淘气，把小狗探探的家弄得满地都是脚印，盼望同学们帮它弄洁净就是找出各种脚印究竟是怎样的一种图形。这样的设计既能激发学生学习的兴趣也能培育学生乐于助人的良好品德。让学生自己去找出立体图形相应平面图形，目的是让学生知道平面图形是立体图形

41、的一个面；本节课的其次环节是印图形，先让学生思索一下有哪些方法可以得到立体图形身上的平面图形，激发学生积极开动脑筋，最终是定下一种方法画图形，把画好的图形贴到黑板上，这一环节使整堂课的气氛活泼起来，本节课最关键的一个环节是让学生区分好正方形与长方形，圆与球；为了让学生正确区分正方形和长方形，我每个学生都预备了一张正方形和长方形的白纸，为了告知学生长方形的对边是相等的，我叫学生沿着中线上下，左右对折，学生在自己动手操作过程中感受到长方形的对边是相等的，对折完长方形后我叫学生思索一个问题，我们按刚刚的方法对折正方形也得到同样的结果，究竟怎样区分它们两个了，学生通过自己的思索，最终有一个学生发觉沿着

42、对角线折时，正方形四条边都能重合，得出了正方形四条边是相等的”；在教学圆与球的区分时，我告知学生球可以处处滚，但圆只能沿着一个方向滚，只是这样跟学生讲解过于抽象，于是我找了一个可以切开的球，先让球处处的滚，接着把它分开两半，把球的一个面展现给学生看，让它们深刻感受到圆是球的一个面。最终就是联系生活让学生自由发言，想想在哪里曾经见过长方形，正方形，圆和三角形。 本节课设计较为严密，能捉住重点，难点，学生易错的学问点来着重去讲解，能依据新课标所提出的要求让学生感悟平面图形特点，培育学习兴趣，进展空间观念。但是有些地方仍旧做得不太好，让学生把画好的平面图形贴到黑板上，动身点是好的，但在板书设计上不大

43、好，应当先帮学生分好类，教师先在黑板上贴好长方形，正方形，三角形，圆，然后一组一组轮番上去贴，但是我却交代不清，而且高估了学生的力量，没有深入去理解一年级的学生。本堂课能强调平面图形是由立体图形得来的，强调学生在回答下列问题是肯定要强调面，例如：黑板的面是长方形。学生在回答下列问题是有一个错误就是喜爱把圆说成圆形，最主要的缘由是受长方形，正方形，三角形这种说法的影响。总的来说，本节课内容较为充实，设计较为新奇，既能培育学生的动手力量，又进展了学生的空间观念。 14:11数学课程标准指出：“数学教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意学生已有的生活阅历

44、和学问，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积存领悟分类的含义。 整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进展教学，突出了我们数学的讨论课题。如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生供应一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的留意力，培育学生动手动脑操作力量。数学来源于生活，生活中又布满数学。所以我在实际生活中查找数学题材，让学生整理自己的书包、分小组内同学的铅笔。进一步稳固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。 这节课虽然经过了

45、经心预备但在教学过程中仍有一些缺乏之处：如：教师在利用情境创设图时应当指导学生看图，找到与本课有关的信息，培育学生细心观看的习惯。这节课中学生只能找到图中都有什么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低年级开头要指导学生看图。学生要思索和回答下列问题时都是可以适时点拨，指导，不应当替学生说出答案或是说出后半句，都应当让学生自己思索，哪怕是完不成教学任务也不应当教师说，教师说了不符合新课改的理念，如：学生板演时“可不行以按颜色分？”书包内课本分类，学生如何分的应当让学生自己说出道理，不应当教师说；货架上物品的分类让学生自己说有什么规律；学生复习稳固过程中学生答错的问题应当当作错例

46、来分析、指导如：5比3少几时有几个学生答5减2等问题。教学过程中注意了动手动脑力量的培育但让学生分学具时，学具数量和种类都单一(黑板上的分类教具种类和颜色都单一)，所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习是教学中学生学习的重要方式之一，课堂上表达了合作、探究但教师在小组合作沟通过程中不单单是了解沟通状况还应当注意一下儿指导，低年级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西(发觉了什么？)这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫下，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。 1结合情境，引导学生操作，充分感

47、受“一图两式”。 我们把课本中小朋友摆小棒的图，变成学生喜爱的卡通小动物（小鸡和小青蛙）。由小动物在草地上荡秋千的画面，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习兴趣。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物？通过两位同学不同角度的观看，列出两道不同的加法算式，并让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。 2独立操作，形成概念，理解“一图两式”。 我们设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的其次个环节，是让学生在情境中独立地进展操作，进一步稳固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的状况下，让学生思索，还可以摆几只小鸡和小青蛙，并看着自己的图列出两道加法算式。这样便消失了两组6的加法算式，加上同位同学进展讲解怎样