一年级下册语文期末教学反思（13篇）[001].docx

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1、 一年级下册语文期末教学反思（13篇） 一、敬重学生的差异，信任学生的力量。 上课时充分考虑到学生的差异性，效劳于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展现自己的时机，都能感受到学习的乐趣。 二、多种形式复现生字，多种感官参加活动 一年级的学生，有意留意虽然在进展，但占优势的还是无意留意，留意不稳定、不长久，简单被新奇的刺激所吸引，受兴趣和心情所支配。学生识记、稳固生字最好的方法就是复现。本节课中采纳多种形式复现生字，让学生多种感官参与活动。学生的无意留意被充分利用，有意留意也被调动起来。 一年级下册语文期末教学反思 篇2 突如其来的提问:这节语文课，我正引导学生们有感情地朗读

2、课文。当读到第4小节时，第一小组伸出一只小手。“方妍，你有什么事吗?”我急躁地问。方妍站起来，惊奇地说：“教师，为什么阳光钻进棉花里，棉被就会温和呢?”我当即对她积极提问进展了鼓舞，并请她上台来主持这个问题的争论。此时学生们的学习热忱高涨，大家都急于发表自己的看法，课堂气氛活泼了起来。一生说：“由于棉花是白色的，阳光钻进棉花，棉被就会温和起来。”另一生立刻反对：“不对!我们站在太阳底下，不管穿什么颜色的衣服，衣服都会温和起来。”最终争论得出，棉被会温和是由于太阳是会发热的球体，阳光钻进棉被，把热量传给了棉被。 我真佩服这些孩子，他们会读书、会思索、会发觉、会表达，假如我在教学中对第一只突然举起

3、的小手视若无睹的话，我想我会错过一次又一次和学生真正沟通学习的时机。关注学生，敬重学生，学会倾听他们的心声，经受了这一次后，使我对此有了更深刻的体会。 一年级下册语文期末教学反思 篇3 本节课我特意创设了一个虚拟的情境有意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮忙”教师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为效劳学生学习，引导学生对文中人物、大事形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积存词语”供应了放矢之“的”。 六七岁的孩子上课易于疲惫，有意留意不能长久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的

4、“发觉者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，制造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了留意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消退了，具有争强好胜特点的学生们的探究的需要、自我实现的需要得到了最大的满意，形成了“紧急而活泼”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。 一年级下册语文期末教学反思 篇4 春雨的颜色是一篇语言美丽，布满诗意的课文。讲的是春雨沙沙沙的下，三只小鸟在争辩一个好玩的问题：春雨究竟是什么颜色的。“春雨是绿色的.，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋到柳树上，柳枝也绿了。”“春雨的是红色的，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃

5、丛中，杜鹃花也红了。”“春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。” 多么恬美的意境，多么令人遐想联翩呀!学完这篇课文，孩子们沉醉在那对春天的想象中，从他们的小嘴里迸发出很多美丽的词句。 一位名叫王嬴的小姑娘站起来说：“李教师，我想唱嘀里嘀里给大家听。”“是吗?”我很惊异，让她唱还是不唱?下面的同学看着我，几个孩子已毫无顾及地哼唱起来。看者孩子们跃跃欲试的样子，我笑了。她的精彩表演使大家的心情空前高涨。而后孩子们一起唱，配上动作，边歌边舞。“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂”天真稚气的歌声在教室里

6、回荡，讲台上站满了一群手舞足蹈、兴致昂然的孩子，固然还包括我这个教师，多么欢快的时间呀! 课堂中的这一幕，是我始料未及的。它固然不在我的教学设计之中。是孩子们的兴之所至感染激发了我，让我感悟到，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥与预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以依据学情纳入即兴制造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我想，这样的课堂会使我们的孩子获得更多的情感体验，使我们的语文教学变得更加生气勃勃，布满才智。 一年级下册语文期末教学反思 篇5 在课文开头之前，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，接着我让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，由于每个

7、学生的理解、承受水平并不在同一个层面上，齐读后某些力量好的学生能够找到答案，而承受力量较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去查找答案。 在自己熟读的过程当中，渐渐地学会了课后的生字新词。教学生字时，我先让学生自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的构造，部首，组词，接着用竞赛的方式小组进展选词造句，以便培育学生的说话力量，但这节课还有许多缺乏之处，如：小组合作没有表达出来，生字的识记力量没有表达等，今后有待改正。 一年级下册语文期末教学反思 篇6 这是一篇讲读课文，主要以学生通过各种形式地朗读课文来学习课文。学习过程中，发觉学生托音现在特别严峻，这个是

8、需要大量时间订正与训练的。同时“人流如潮、灯火通明、响彻夜空”等本课消失的四字词语，学生读起来生疏，再解释好词意以后，通过对字面的理解再来读，就流畅很多，看来读、背是要建立在理解的根底上的。 学习其次小节过程中，对于描写龙灯的这句长句，我设计了一个问题来让学生分读、学习句子，效果比拟抱负。我提问学生“为什么会情不自禁地说龙活了呢？”学生答复“由于龙像真的一样。”于是再问“哪里看出来像真的一样？”学生开头解读长句，分别从“追着宝珠、上下翻腾、尾巴不停摇摆”这些地方看出龙火起来了，同时边帮忙联想舞龙的场景，很快学生能流利地读好长句了。 一年级下册语文期末教学反思 篇7 我在课前让学生介绍元宵节你和

9、家人是怎么过的。引出元宵和花灯，学生学习的热忱一下子被激发起来，布满了对学课文的热忱。 本学期读的要求逐步提高，从读准字音入手，把课文读通顺，最终读出自己的感受来。在读课文时，我实行多种形式的读。如：竞赛读，加动作读。这样，多种形式读，激发了学生朗读的兴趣。同时为更好的背诵课文做好预备。 课堂教学中，渐渐渗入阅读力量的培育，如在学生初读完课文后，马上问：“课文写了几个花灯？分别是什么？”教会学生从整体上理解课文。初步培育学生一些阅读力量。 一年级下册语文期末教学反思 篇8 课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤独到欢乐的生活经受。告知学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同嬉戏，才能

10、享受欢乐的生活。 本课的一个重点是依据上下文理解词语“孤独”的意思。在学习这一段时，我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的特别好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是孤独，有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤独”的意思？学生在教师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤独。看来，一年级的孩子也真不简洁。在理解课文时，我敬重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。 让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”这句话，也就理

11、解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要相互帮忙、相互关怀，我们的生活才会很欢乐。 一年级下册语文期末教学反思 篇9 担当一年级的语文教学工作已经半年了，在这半年的摸索、实践与思索中，我深深得感到：要想让一年级的小朋友乖乖坐着听你讲课是一件特别难的事情。那究竟什么才能让他们停下来听你讲，然后很乖巧地让你用微笑来表示对他们答复的确定呢？ 一次，我看到一个特别感人的故事，有些教师都会时不时得给小朋友们讲讲故事，激发他们学习的兴趣。这下，我茫茫然地也想试试讲故事是否比上课更让他们听话。结果是显而易见的，在我说了这节课的内容是听故事，小朋友们的眼睛都发光了，我心里一阵高兴，想着原来孩子们的兴趣真是在

12、这儿啊！难怪人家老教师都用这一招，还真管用。在听故事的中间，孩子们那清亮的眼睛让我看到了盼望之光，悄悄地盯着你，聚精会神得倾听着你的故事时，心里那美啊，真是无法言语。 这一次的大事给我带来了真正的思索，为什么孩子们能用那样的精神来对待我的故事，为什么孩子们却用那样的神情来对待我的语文课堂？由于故事好玩，由于故事有吸引力。 吸引力一种无形的拉力，它有一股孩子们不能摆脱的力气，所以他们被这样的神奇之手牵着走。什么才能成为我的语文教学中的神奇之手呢？经过这次的感动，我看了许多网上关于这方面的信息，然后仔细钻研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把细心预备的教学预案付诸实践。这一次的课堂比前几

13、次都要好许多，但是新的问题还是层出不穷。 从我这半年的教学阅历来看，一年级的孩子的语文课堂肯定是丰富多彩的课堂，在课上，最好能穿插几个好听的故事，然后把要学习的生字、词语融合在好玩的嬉戏中，让孩子们在玩中学，在学中玩。下面我就结合自己的教学实例说说我的感想： （一）上课前三分钟的吸引力首当其冲。 人们常说良好的开端是胜利的一半。我想在没有多媒体帮助的状况下，教师也可以想出令学生叹为观止的点子。比方在上小小的船时，我首先出示小黑板：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像面圆镜，有时像把镰刀。”像这样一个简洁的谜语就会让孩子们趣味盎然。再比方上哪座房子最美丽的时候，我首先让孩子们闭上眼睛，在我形象的

14、言语带着下，孩子们来到了一个小村庄，这时再出示挂图让学生说说看到了什么，学生们就会争先恐后得想要抢着说。我想此时的他们对将要学习的新课文肯定不会拒绝，学习的动力立刻就强起来了。 （二）多样的学习方式能吸引着学生心甘情愿学习。 在低年级学生中，对学习内容真正感兴趣的人究竟不多，教师还是得想方设法把学生必需把握的东西掺合到好玩的嬉戏、竞赛中，让他们在消遣中获得学习的动力，尝到学习的甜头。比方在教学拼音时，我经常会让学生做“找朋友”的嬉戏。几个小朋友每人分别拿一个声母或韵母，下面的小朋友一边拍手一边唱“找朋友”的歌，哪个声母和哪个韵母可以拼起来，就让拿它们的两个小朋友站到一起，下面的同学一齐拼读这个

15、拼音三遍。这样，学生不知不觉得在玩中稳固了拼音的拼读。 （三）有效的确定机制是课堂连续的动力，它的吸引力无可比较。 小学生的心灵是纯净的，他们比拟简单满意，当他或她回答下列问题正确时，教师简洁的一个大拇指就能让他或她久久地感动不已。固然，要想紧紧地抓住孩子们的留意力，还得要靠长期的确定机制。比方在课堂上用一些得意的小贴纸赐予学生鼓励，告知他们有了十张小贴纸就可以到教师那去换一样小礼物。而这样的小贴纸是发给课堂上表现好的小朋友的，谁表现最好谁得到的礼物就最多，一个星期中得到礼物最多的就可以封他为“聪慧大王”。在我们班中还有许多这样的大王，比方“认字大王”、“朗读大王”、“写字大王”等。这一切都是

16、在对孩子的表现做出确定，当孩子们不断地被确定、鼓励之后，他们也会慢慢地变得懂事起来。 （四）丰富多彩的语言和形象生动的表演或活动是一节课的调味料。 好的教师的语言经常是抑扬顿挫、诙谐幽默、声情并茂的。在讲授中语句的停顿能引起学生的留意，语言的渲染可调动学生的心情；美丽的语言能产生爱屋及乌的效果，拙劣的语言会导致索然无味的结果。而在低年级的学习中，许多课文都是由儿歌改编而成的。这时我们就可以充分利用到这一点，大胆尝试边唱边演的形式。小朋友们们最喜爱的就是表演了。比方说在教影子的时候，为了搞清晰究竟什么时候在前，什么时候在后，什么时候在左，什么时候在右，我想最好的方法就是领着小朋友们到阳光下自己体

17、验一番。 (五)不同的学生要用不同的东西和方式来吸引他们。 对于这一点，我想是最难做到的。一个班中几十个人，每一个个体都好比一朵鲜活的生命之花，他们都有自己感兴趣的事物。对于同一个嬉戏，同一个竞赛，可能这些人喜爱，而有一局部人却置之不理；对于同一个学习内容，可能对某些人特别有吸引力，而对另一些人却像无字天书那样遥不行及。这样的问题或许每一个教师都会遇到，怎么解决成了关键。了解每一个学生及学生的相关状况是非常重要的，在特定的时间段找学生进展个别谈话，定期指导和鼓舞，急躁引导和启发都是必需做的事。 至此，我觉得要上好一节课，最最重要的就是这节课要有肯定的吸引力，只要这节课有吸引力了，学生就会自然而

18、然地听你指挥。而这一点却是最难做到的。那不但是一位教师彰显功力的表现形式，更是每一位教师整日追求的一个目标。我想每一位合格的人民教师都要经受一个不平凡的磨练过程，每一位胜利教师的成长都是一个艰难卓绝的过程。作为新教师，学习的东西实在太多，无论是对于教材的解读还是对教案的设计，无论是对课堂的调控还是对学生的把握都极不成熟。这都需要我们去好好学习，本着为学生负责的态度仔细钻研，时时总结，经常反思。 一年级下册语文期末教学反思 篇10 一、试卷评价 本次试卷能依纲据本，题型敏捷多样，与平常做过的练习差不多，其中连线题占33%，考核内容以根底学问为主，要求学生根本功非常扎实，同时渗透学生对文本的理解以

19、及课外识字状况，是一份好试卷。 二、试卷题型分析 第一道题，我会连下去写，由于平常我们经常说按挨次写，比拟少说连下去写，所以有些学生看不懂题意。认为只将四线格中的“m、g”各写几遍。 其次道连线题，考得比拟全面，有考拼音与识字、有反义问、有量词。最终一小题有的同学忘了将脚印与名称相连。 第三题，对于一些差生来说，“第、共”二个字不熟悉，所以完成起来有肯定困难。 第四题，考察学生看拼音写字，学生完成得很好。 第五题，我会组词“可、河”由于是二类字，许多学生会说但不会写，所以错得比拟多。 第六题，将表示动作的词涂上颜色，“读书、吃饭”二个词许多同学不知道是动词，这道题对一年级的学生来说有肯定难度。

20、 第七题，学生完成得比拟好。 第八题，照样子写一写，出题时用“田”字格消失，特殊是其次步，许多学生不明白是什么意思，若干脆用线的形式让学生填，孩子们更能理解。 第九题，我会依据课文内容边线，由于学生识字不过关，语感不强，所以错得比拟多。 第十题，我会看图写话，孩子们格式及标点使用不标准有待加强。 三、存在的问题及思索 由于我校学生大多是农村孩子，仅寄午生就占一半多，学生根底参差不齐，许多家长文化程度低，根本不懂如何催促孩子学习，更谈不上辅导。加上学前班教育比一般孩子少二年，早期智力没有得到开发，起点比拟低，所以许多孩子在学习上感到困难，从考察中反映出以下几个方面： 1、审题力量有待提高。 2、

21、识字不过关，字意不理解。 3、写字习惯有加强。 4、学生的语感有待培育。 四、教学反思 今后教学中，应在40分钟的课堂上下功夫，提高课堂教学效率，重视根底。对识字这一难点在程度上解决。提高学生学习兴趣，对后进生以鼓舞为主，让他们乐学、爱学、好学，充分利用班级中的优等生的帮带作用，对不同层次的学生要求应有所区分，培育学生自己审题的力量，学会变通，举一反三。考试是对学生学习状况的一种检测方式，但不能做为评定学生途径。我们的教学是要让学生不仅学习语文，更要会用语文，生活中到处有语文，将语文课堂延长到课外。 一年级下册语文期末教学反思 篇11 一、对试卷的总体分析 总体而言，该试卷学问掩盖面较广，信息

22、量大，贴近学生生活，既考察了学生的.语言积存，又检测了运用的力量。体量适中，难易适度。依据课标，敬重教材。同时，有一道题目没有单一的答案，有助于学生制造性发挥，比拟注意课改评价理念的践行。 本次考试有十一大题型，有根底学问的考核和阅读力量的考核。根底学问的考核内容较为全面，包括字、词、句，题目有肯定的敏捷性。阅读力量的考核是依据二期课改精神设计的，主要考察学生独立阅读的力量，如，“我会读一读，再填一填”，要考察学生能否读懂文章，能否从文中找到答案。 我对名学生的试卷进展了仔细的分析统计，下面就试卷呈现的方式分两局部对该卷及学生的答题状况进展详细的分析。 （一）根底学问局部 绝大局部学生的根底学

23、问把握得比拟好。尤其是其次、三、四、六题正确率较高，只有个别学生还存在着一些问题。 （二）阅读力量局部 阅读力量这一局部，大局部的学生能看懂图意并且顺当写好一两句话，只有个别学生不知所云。学生答错，主要缘由是独立阅读力量不够，在以后还要对阅读方法上多加指导。 总之，本次对学生完成的状况来看，总体上比拟好，学生的根底学问把握得比拟扎实，虽然学生的阅读题完成得不是很抱负，但跟试卷的难度也有肯定的关联。 二、今后改良教学策略 1、更加重视书写端正、标准，卷面干净。 2、重视学习习惯的培育：认真审题、认真答题、认真检查。 3、注意在教学时让学生把握好根底学问，而不是通过题海战术。 4、加强阅读训练，提

24、高阅读方法。 5、重视词语的积存，增大阅读量，提高说话、写话的力量。 一年级下册语文期末教学反思 篇12 教学反思是下课后对自己教学行为的自我评析和反省。用笔记的形式记录下来，以便总结教学阅历和缺乏。从而形成自己的教学风格。孔子说过：“吾日三省吾身”。这里的“省”是指回忆、反省、检查自己一日之内的所作所为，有无缺乏之处，以便改正自己的行为。学记中也有“学然后之缺乏，教然后知困，知缺乏，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”通过教学反思我们可以回忆检查自己教过的课，写出教学分析，找出缺乏，久而久之便能不断总结阅历，提高教学水平和教学效果。从而形成自己独特的教学风格。 教学反思是教学工作的

25、一局部内容，是提高教学质量的重要环节，是对本节课的自我评价，对这一环节，应与备课、上课一样，一丝不苟，仔细回忆该节课的“胜利”与“缺乏”之处，有可能发觉教学过程中的一些问题，从而对学问、技能、技巧等缺漏典礼演讲稿状况了如指掌，有的放矢的实行相应的补救措施，长期坚持，不仅能总结积存教学阅历，探究教学规律;还能逐步形成自己独特的教学风格和教学方法。 长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到根底学问，就是字词句;语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏;语文课改，犹如”脑筋急转弯“;语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情

26、 一、课文教学“教什么” 这是针对教学内容而言的。“教什么”的问题是教学内容的最根本、最核心的问题，这个问题解决得好坏，直接影响到教学效率的凹凸。 在这个问题上，当前中学语文教学中最突出、最普遍的现象就是教学内容的空泛化和纯学问化。所谓“空泛化”，就是教师讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点都放在对课文内容的理解上。什么划分构造、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，这些看起来似乎很有条理，而实际上没有表达出语文的“特色”来，课上得很空。而这些属于课文内容(即文章“写了什么”)方面的学问，学生只要仔细读一两遍课文根本上都能把握。一个又一个珍贵的40分钟，就

27、这样白白地消耗掉。语文课堂教学中的无效劳动就集中表达在这一点上。所谓“纯学问化”，就是教师在讲课文时，眼光聚焦在“这是什么”的层面上，如“这个字”怎样读音，“这个词”怎样解释，“这篇文章”分几段，每段是什么意思，中心思想是什么，运用了什么修辞方法，等等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。 所以导致上述现象的存在，就是相当数量的教师片面地认为课文教学的目的就是让学生理解课文内容，记住文中字、词等学问。应当说，这是课文教学的一个任务，但绝不是惟一的任务，更不是终极目标。我在听课中常常发觉许多语文教师在他

28、的教案中，都把“理解课文内容”列为“教学目标”中的一项。而在实际教学中，落得最实的，教师最卖力气解决的也是这一项。我们说，在课文教学中，引导学生理解课文写了些什么，这只是课文教学的低层次要求，而在感知课文内容的根底上，深入到课文内部，理解运用语言的技巧，理解课文语言文字的表情达意功能，才是课文教学的高层次要求和根本任务。不然的话，讲了致橡树，就是为了让学生知道什么是正确的爱情观;讲了祝愿，就是为了让学生认清封建礼教的罪恶;讲了苏州园林，就是为了让学生了解苏州园林的格局和特点这就不叫语文课了，而变成政治课和地理常识课了。我们的语文教师，长期以来始终在教学的园地里为别的学科任劳任怨地、辛勤地耕耘着

29、，而把自己的这块语文“自留地”“责任田”给荒凉了。 那么，课文教学毕竟应当教什么呢?一句话：教语言。 课文教学的核心是语言教学，抓住了语言，就抓住了课文教学的核心。语言学问包括：标点学问、语音学问、文字学问、词汇学问、语法学问、修辞学问、规律学问和文体学问等方面的根本学问。课文教学中不仅仅要学习、把握这些“死”的学问，更重要的是要学习是如何敏捷奇妙地运用这些“死”学问来表情达意的。叶圣陶先生早就说过：“语文这一门课是学习运用语言的本事的。”教育部新制订的语文课程标准也明确写道：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”“语文”是口头语言与

30、书面语言的合称，构成“语文”的要素就是语言，假如离开了语言，“工具”不能称其为工具，“人文”也就不复存在了。这就再清晰不过地告知我们，课文教学的根本任务就是指导学生通过对课文的学习，正确理解祖国的语言文字，积存语言材料，学习运用语言的本事。 二、课文教学“怎样教” 这是针对教学方法而讲的。人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的;称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。 当前，在教学方法上存在的问题就是教不得法。主要表现在四个方面。一是教不到位。如前所述，一

31、些教师在课文教学中只注意字词学问教学和内容理解，而不注意品尝语言的运用之妙和表情达意的功能。这一点在毕业年级的课文教学中表现得尤为突出。二是教法僵化。一些教龄较长的教师，长期教学实践形成了自己的固定的教学套路，反映在课文教学上，就是用一种教学模式去应付各种体裁的课文，不能因文定法，教学模式化，课上得很死。三是以讲为主。一些教师在课堂上主宰地位毫不动摇，以讲为主，全面灌输。特殊是在分析课文时，总跳不出“分析”的框架，局限于深入理解这个层面，抓住课文中的重点语句，总想分析出其微言大义来。仿佛不这样教就显得教学没有深度，不这样教就不算完成教学任务，不这样教就展现不出教师的渊博学识和高深理论来。有时为

32、了追求课堂上的外表活泼，大量的提问充满课堂，满堂讲、满堂问、串讲串问，把语文课上成问答课。这样的教学，现在还相当普遍。四是题海战术。现在的学生，除了极少的上课时间，大局部时间都被“考试”“训练”给占满了。什么“课课练”“单元练”“月月考”“期中考”“期末考”，毕业年级还有不止一次的“模拟考”，等等。学生整日里泡在“题海”中而不能自拔，而考试时最感头疼的还是不会阅读分析。这除了试题本身的因素外，也从另一个方面证明白题海战术的不灵验。 教学方法上存在的这些问题，究其缘由，说究竟，还是对课文教学的熟悉上的偏差所致。我作为年轻的语文教师，学历都已达标，工作热忱特别高，工作也很努力。但我对自己的教学不满

33、足，很尽快摆脱这种局面。所以，要解决课文教学“怎样教”的问题，正确熟悉课文教学的目的、任务就显得尤为重要。 一年级下册语文期末教学反思 篇13 学习内容是“i、ei、ui”。整个教学设计是先进展激趣导入，请出“、o、e、i、u、 ”这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要留意什么，然后引出复韵母“i、ei、ui”，在教学“i”的时候，先请小朋友看图说图意，从乌龟排队引出“i”的读音，然后，师范读，生再跟着读一读，师总结“i”的发音方法，指名正音。原来在这之后是要请小朋友们自己认认“i”，说一说发觉了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一局部根底稍差的学生就没有很好的把握这一学问点。 接下去是进展“i”的四声教学，我是事先预备好“i”的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有到达实际的教学效果，可能还是直接板书“i”的四声既省时，又让学生能在看教师写的时候在温故学问。 然后是拼读练习的环节，但是由于学生对“i、ei、ui”的四声还不是很娴熟，就立刻进入拼读，导致绝局部的学生简单拼错，甚至还有个别学生不会拼。 整堂课虽然课堂气氛还算活泼，但是，小朋友们都处于心情昂扬的状态，不利于学问的汲取，应当适时地掌握一下他们的心情。 【一年级下册语文期末教学反思】