《掌声》教学反思（5篇）.docx

《《掌声》教学反思（5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《掌声》教学反思（5篇）.docx（12页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 掌声教学反思（5篇） 掌声这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。 1、让学生在朗读中感受。 如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 这堂课以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，

2、谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。 掌声教学反思 篇二 掌声是苏教版第五册的一篇课文，文章生记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们两次热闹的掌声，使她鼓起生活的士气，变得乐观开朗的故事。文章通过这个感人的故事，赞美同学们

3、的宽容和蔼解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 这篇课文对于三年级的学生来说，理解内容是比拟简洁的，但是要很好地体会其中文蕴涵的感情，特殊是通过小英的情感变化来感悟文章的思想内涵，促进对文本的深度理解，提高对语言文字的感悟力，或许就有肯定难度了。因此，在教学时我留意了一下几个方面的引导，收到了肯定的效果。 1合理运用语境理解词意。 本文消失的一些意思比拟难理解的词语，如愁闷、迟疑等。我在教学中是引导学生联系上下文来理解的。如学习愁闷，我让学生自由朗读第一小节，边读边思索小英原本是个怎样的人。找出课文中的词语说说对愁闷的理

4、解。学生通过形式多样的朗读既理解了课文的意思，同时也领悟了词语的内涵，更重要的是，在这样的学习过程中学会了理解词语的方法。 2通过朗读体会人物心理状态。 文章中小英的思想变化是巨大的，如何让学生体会到掌声对于小英思想变化的作用是课堂教学的一个重点。为了突出这个重点，我设计了形式多样的朗读让学生自己去体会。一、自读思索，同学们给了小英几次掌声？分别是在什么状况下？二、指名读，听读思索，画出描写小英的神态、动作的词语。三、默读，想一想这些词语是什么意思。四、个别读，读出你对这些词语的理解来。五、评价，说说他读得怎么样？你能读得更好吗？对于教学重点的突破，始终是运用了朗读的手段，让学生有更多的时间体

5、会情感，同时也突出了学生学习的主体地位。 3融入角色，体验情感。 阅读过程应当成为学生和文本沟通的过程。教学中，我进展了这样的设计：假设你是小英，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假设你是台上的同学，你想对小英说什么？，这样问题更好地让学生的思索和朗读与文本进展直接的对话，一步步引导学生融入了课文的意境，和课文中的人物共呼吸，从而更好地使学生产生自己对文章的独特感受。 但是，在教学中也有许多问题不能很好地解决，如在引导学生谈感受时大多数学生说的还是比拟老套的，一些新奇的观点不是太多。在课外延长阶段，当我让同学们说说自己得到掌声的事例时，竟然有许多学生说从来没有得到过掌声

6、，看来孩子们对于课文的理解还是停留在比拟浅的层次。看来要让孩子们能进一步提高对语言文字的感悟力，还需要做许多的工作。 掌声教学反思 篇三 篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞

7、。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比拟胜利的地方有以下两方面： 一、以读促思，以读悟情 本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的力量。本节课通过引导学生入情入境地屡次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了学生的阅读力量，引导学生懂得文中词句的意思，并通过

8、对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。引导学生在品读中积存，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的熟悉水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？”让学生走入文本，

9、体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一局部时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清楚。再如：从整节课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展沟通的时

10、间不够充裕。这些方面都还有待改良。 掌声教学反思 篇四 本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声转变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。在本课的教学中，我感到比拟胜利的几点是： 一、整个课堂布满着爱的气氛： （一）、设疑导入，引发爱； （二）、研读课文，感悟爱； （三）品句析段，体验爱； （四）、拓展延长，畅谈爱； （五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计到达了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。 二、这节课意外发觉学生的

11、闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出暖和的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过公路听着孩子们精彩的答复，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且马上成为“爱”的制造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。 与此同时，在教学本课中，我把课堂的掌声与文本的掌声相结合。 整个课堂中，掌声屡次响起，在潜移默化中学生已经知道了如何准时把掌声献给别人。 掌声教案及教学反思 篇五 教学要求 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2熟悉10个生字，会写13个字。理解生词意思。 3通过本课的学习，懂得人与人

12、之间需要敬重鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是对身处逆境的人；同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞，正确地对待自己。 重点难点 1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。 课时安排： 两课时 第一课时 教学过程 一、预习探究 提出预习要求： 1、自由读文熟识本课生字生词。 2、读课文说说课文讲了一件什么事。 3、检查预习： （1）、（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。 落下残疾 迟疑 突然间 镇静 心情 身处逆境 叙述 完毕 珍惜 鞠躬 愁闷 舞蹈 慢吞吞 经久不息 （2）、反复认读，齐读。 4、提问，指名说说课文讲了一件什么事。 二、合作

13、沟通 读课文，读出不理解的词 1、默读，不理解的词划下来 2、全班沟通 A、突然间：说明快、突然响起的掌声 B、经久不息：找句说词意“热闹长久”、“慢慢平静”、“掌声里走下”；“不息”是指什么？ C、身处逆境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么逆境？ D、残疾：文中指生病落下不便利走路的缺陷 E、迟疑：拿不定办法，她在想什么？ F、愁闷：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段 3、感知大意，切入掌声 争论沟通：掌声对小英有什么作用？ A、“鼓舞她站起来了”（掌声表扬） B、文中怎么说鼓起了生活的士气 C、不再愁闷变得活泼开朗 D、齐读第5段体会 4、师小结：掌声的作用真不小，竟

14、然使一个愁闷自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再连续进展沟通。 其次课时 连续合作沟通 （一）学习第一自然段 1、掌声这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英） 2、小英给你留下什么样的印象？ 我们读出了什么样的小英？（自卑、愁闷、孤独、缄默，板书：自卑愁闷） 从哪看出小英很愁闷？ 3、是什么缘由让小英总是悄悄地坐在教室的一角？ 4、那时的小英内心肯定非常地苦痛、悲伤、孤独。当小英悄悄地坐在教室一角时，她心里会想些什么？ 指名说一说。 5、小英愁闷、自卑、缄默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。齐读第一自然段。 （二）学习课文二、三、自然段。 1、默读第2、3自然段，边读边

15、画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？ 2、轮到小英的时候，小英立即把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？ 3、残缺的小女孩感到自卑、紧急，可怕。那她又是怎样做的呢？ 出示：小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站了起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 4、在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，小英最终小英一边渐渐地走着，一边地想：。 5、从哪儿看出掌声出乎小英的意料之外？理解“突然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料） 6、假设你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么？ 我想对小英说：“_。” 7、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？ 8、当小英完毕了演讲

16、的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告知她什么？ （你的演讲太棒了！ 。.。.。.。） （三）学习第四自然段 1、出示句子：“说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，开头和同学们一起交谈、嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房” 2、教师把这句话改一下，你们看行不行？她不再愁闷，开头走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、嬉戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信念） 师小结：掌声竟会有这么奇妙的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去 三、品读感悟 1、练习有感情地朗读课文。 2、指导学生读背感想 3、学到这儿，信任你对于

17、掌声或对于这篇课文肯定想说些什么？（指名说一说） 4、师引导学生深情地朗读最终一自然段。 5、师：请把这句话记在自己的心里。 四、拓展延长 1、抄写让自己感动的句子 2、2感情地朗读课文背诵自己喜爱的句段 3、观赏掌声响起来这首歌。 掌声教学反思 一位原本内心自卑的小女孩在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文。 在教学中，我注意对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导， 通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。在教学过程中，每当学生鼓起士气举起双手时，我就让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。 它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的5篇掌声教学反思，盼望对您的写作有所帮忙。