掌声教学反思（5篇可选）.docx

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1、 掌声教学反思（5篇可选） 掌声这篇课文写的是残疾小女孩英子通过同学们给她的两次掌声，让她从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。下面是小编收集整理的掌声教学反思，欢送阅读参考！掌声教学反思1 本课通过一个寓意深刻的简洁事例，使学生从小女孩带着同学在教育家的逃命试验里胜利逃命的过程中体会到小女孩有了危急先替别人考虑，先人后己的珍贵品质，感受相互合作的重要性，受到了为人处世方面的教育。 首先阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生共性与文本最直接、最亲切的接触。语文课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为，不应是以教师的

2、分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生共性与文本最直接的最亲切的接触。在学习新课时，吴教师一开头先让学生对课文的整体把握，说说教育家让三个学生干什么？学生怎样做？后嬉戏结果如何？课文可分为试验的预备、试验的经过、试验的胜利缘由三个局部，下面的两个问题让学生读课文时思索争论：教育家做了一个怎样的试验？重点阅读的理解第三大段，试验胜利的缘由毕竟是什么？例如：“这位教育家感动地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品行深深感动了。由于句中使用了“”感动”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加剧烈。还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你其次

3、，我最终！”和“女孩不假思考地说：“有了危急，应当让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。 其次，吴教师注意学生在学习过程中留意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓舞学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培育学生自主学习的意识和力量。充分敬重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 最终，我认为就本节课而言，让学生与文本深入对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最终，可能由于时间把握上没留

4、意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个嬉戏。根据教育家做试验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危急“先人后己”的教育，培育学生优秀的品行。 掌声教学反思2 这篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞，懂得要

5、主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。我认为本节课比拟胜利的地方有以下两方面： 一、以读促思，以读悟情 本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的力量。本节课通过引导学生入情入境地屡次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓舞。这样反复品读，培育了学生

6、的阅读力量，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。引导学生在品读中积存，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的熟悉水平。真正做到以读促思，以读悟情。 二、与文本对话，走进人物内心 语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情变化为主线索，让学生找出描写小英的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学

7、，你想通过掌声告知她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的鼓舞和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如：体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“很多话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 本节课后我觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，如：体会全班同学的目光一齐投向英子这一局部时，我只抓住了英子低下头这一举动来引导学生体会英子的内心感受，而忽视了同学们目光中的含义，没有引导学生理解得足够清楚。再如：从整节

8、课来看，显得前松后紧，后面留给学生拓展沟通的时间不够充裕。这些方面都还有待改良。 其次篇：掌声 教学反思 10月12日，我执教了苏教版三年级上册掌声的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的女孩小英在掌声的鼓励下，鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。三年级的课文根本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思索的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学内容，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象学习小博士，由他代我提出自读提示带着学生上课，为学生营造了一个轻松的学习气氛。 一、扎扎实实地进展初读 语文课程标准指出：“阅读教

9、学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。”所以，教师必需注意引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。 1、读得有目的、有层次。 在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。 第一次朗读课文，要求：划诞生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采纳自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。 其次次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就实行指名逐

10、段朗读课文，师生共同订正的方式检查课文朗读状况。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进展重点指导；个别词语如“突然间”、“经久不息”等则采纳联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生沟通，师生沟通中落实到详细的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。 第三次齐读课文，要求：声音洪亮，读准字音，留意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，根本能做到正确、流利地朗读。 2、读的形式多样化。 为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采纳了自由读、评读、齐读、沟通读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热忱投入课堂学习。 二、注意鼓励性

11、评价语言 教师的鼓励语言能给学生很大的鼓舞。因此，在课堂上我适时发觉学生微小亮点，鼓励他们。比方指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简洁。”另有一位同学课文读得不娴熟，我又说：“你读得很努力，假如课后再练习读几遍，信任你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的鼓励和激情引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。 三、嬉戏强化理解词意 在学生读文后，为检查词语的把握状况，我又安排了一个学问竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活泼。简洁的嬉戏使有意识的学习活动和无意

12、识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活泼了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。 在反思中，我也意识到自己在教学过程中还有诸多缺乏之处： 1、课堂节奏把握得不够好，在沟通词语意思时铺张了一些时间，致使最终的写字教学匆忙完毕。 2、我由于对学生的力量有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，信任学生的力量，做到每一个学生有信念。这些都是我在以后的教学中要留意的方向。 第三篇：掌声教学反思 掌声教学反思16篇 掌声教学反思（一）： 这节课虽然在我自我看来是胜利的，可是仍有一些缺乏的地方。 1、课堂上，我的语言能够再精炼一些，避开

13、重复学生的答复，为课堂节约时间。 2、应把更多的主动权还给学生，让学生自我在学习中去查找、去发觉，教师不要过多的进展干预。 总而言之，语文教学是一个长期的过程，这条道路上，我们既要做好学生的引路人，同时自我也要不断学习，和孩子一齐成长，一齐提高。 掌声教学反思（二）： 正式上课时，我询问学生向别人表达欢送、祝愿应当用什么方式？启发学生对听课教师的到来表示欢送。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信念、士气和力气。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。 （一）胜利之处： 1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一

14、次掌声响起向前绽开，探究英子的自卑及缘由；从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关怀、鼓舞；懂得要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 2.我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地屡次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我查找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯，感受英子转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻

15、体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 （二）缺乏之处： 1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并准时检查。 2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，需要在平常课堂上多加练习。 3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，无视了单元目标。假如在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，信任应当能到达“此时无声胜有声”的效果。 总之

16、，经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个共性独特的自我。 掌声教学反思（三）： 掌声教学反思 掌声这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。 掌声这堂课我主要用比拟的教学方式：如原先的小英和之后的小英比拟，第一次掌声和其次次掌声比拟，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课

17、文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感简单激发，也简单变化，所以，在生情的根底上，引导他们把情感的体验上升为理性熟悉。从情到理是熟悉上的升华。 在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进展场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，进展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进展推想、想象，探究文中人物

18、情感变化的轨迹，在主角参加、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想熟悉。 教学中更存在很多圆满，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、愁闷、胆小到开朗、自信、英勇，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生答复的评价也不不够准时与机灵。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。 掌声教学反思（四）： 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓舞与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机

19、。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。 一、加强阅读教学，放手学生自读自悟 教学本课时，我给了学生充分的读书思索的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，由于阅读者不一样，所以产生的感悟也各不一样。充分的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的沟通中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。 二、悟两次掌声引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延长这样四个教学环

20、节。其中第24自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批判，上去，大家必需要笑我，怎样办？”此时学生经过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室

21、里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”当同学们给了英子两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“多谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去

22、理解课文资料。 三、拓展延长，升华文本内函 在理解好课文后，我要求学生说说自我平常的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。 可是这一局部也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品尝。特别是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。 经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌

23、，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我！ 掌声教学反思（五）： 掌声这篇课文叙述的是残疾小女孩英子由于同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓舞和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活阅历的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。 课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中

24、，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“悄悄”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的熟悉之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答下列问题时，英子总是-”，“课下，同学们在操场上欢快地玩耍时，英子总是-”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的熟悉，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假设你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，

25、感受到英子的内心活动。之后从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓舞，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关怀和鼓舞。我们要珍惜别人的关怀和鼓舞，同时也要主动地学会去关怀、鼓舞他人。 之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓舞和关怀？我点了一个学生答复这个问题，可是他没有答复出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。 掌声教学反思（六）： 12月8日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就在周六（12月5日）

26、的时候，市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室进行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了许多的感受，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的很多想法。 首先，关于孟教师的课我禁不住要登记以下两点： 一、孟教师的授课新奇独特。 他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学特别注意比拟，并且是本课前后词语不一样的比拟，如： A:1：她的一条腿落下了残疾； 2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。 用这两个句子来比拟“落”的两个不一样的读音。 B:比拟“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心

27、裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。 孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。 二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，特别是当一个人身处逆境的时候。 让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自我的掌声献给别人。” 课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢送，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢送的掌声。这时孟教师便准时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。 这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这

28、个深刻的道理。 掌声教学反思（七）： 掌声这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹的掌声。在这掌声的鼓励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动地关怀别人，特别是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关怀和鼓舞。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。 课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面： 在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小

29、英转变后的快乐心境，经过这样的比拟读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这局部教学中，我经过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自我的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子

30、真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。 这堂课下来仍旧存在许多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面局部讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半局部让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严峻，有待训练。 掌声教学反思（八）： 掌声是义务教

31、育试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完善心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进展了整合，又设计了给课文补白。 一。扣牢“变化“产生情感 在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比拟教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:“同学们，应对孤独的小

32、英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么“(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字(文字投影): 说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 自然引入到第5小节的研读。在学生比拟阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢快之后，我问:“是什么使小英发生如此大的变化“这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。 二。细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。 为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法

33、。我还特别注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中表达的语言转变成自我的话，用:“假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么“假如你是小英，你想对同学们说什么“的生动情境帮助孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。 经过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个共性独特的自我掌声教学反思（九）： 掌声这篇课文写的是身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热闹

34、的掌声。在这掌声的鼓励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着应对生活”。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓舞和关爱。文章语言质朴，但在平淡的表达后面饱含着充足的情感。 1.让学生在朗读中感受。 如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的根底上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2.在阅读中感悟。 这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了

35、情感的体验。懂得要敬重、关爱别人。 3.在体会中升华。 注意对学生关爱他人完善情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。 掌声教学反思（十）： 掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在宽阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的鼓舞，鼓励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学

36、们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都需要掌声，特别是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自我的掌声献给别人。 语文课程标准指出:“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“为此，在教学本课时，我留意到以下几点: 一，以读代讲，主角转换 在教学本课时，我采纳了“以读代讲，主角转换“的方法，经过引导学生入情入境地屡次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我查找感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中

37、表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。 二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开头直至上课完毕，掌声屡次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何准时把掌声献给别人。 掌声教学反思（十一）： 掌声一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机，同学们给了她鼓舞的掌声，掌声转变了英子的生活态度，从今微笑着应对生活。 全文语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着充足的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感

38、受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比拟胜利： 一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。 教学片段一：感受两次掌声 1、师：教室里，几次响起了掌声？每次掌声都是什么情景下发生的？。 2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。 英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：从这句

39、话，你读出了什么？ 生：英子想上去，但有怕大家卑视她。 生：英子想展现自我的一般话水平，可又担忧大家看到她走路的姿态。 生：此时，英子的心里非常冲突。 生：英子拿不定留意。 师：这就是课文中说的“迟疑”。 生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定留意了，她战胜了自我。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很苦痛。 生：我从“眼圈红红的”感受到英子很感动，由于她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。 师：为自我这次的大胆打算而感动。 你觉得这是怎样的掌声？ 生：这是热闹而长久的掌声。 师：仅仅是洪亮而长时间的“啪啪”声吗？（有怜悯、理解、鼓舞、信任、期望） 3、故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声

40、。 师：这又是怎样的掌声呢？（鼓舞、赞扬、确定、艳羡） 透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子感动的表情、感动的泪水、迷人的微笑同学们金子般的爱心人与人之间的真情） 那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱） 教学片段二：感受英子 1、学生初读课文后，沟通：英子给你留下了怎样的印象？（学生：愁闷、文雅、自卑） 2、带着这份印象和感受，再认真读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句） 3、研读词句，感情朗读（强调重读）： 她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。 生：我“悄悄”“坐”等词体会到了她很文雅。 生：我也从这两个词

41、体会到了英子很大方。 师：莫非她不喜爱和同学一齐嬉戏，和同学一齐说笑打闹吗？ 生：不是的，由于她有残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 师：这是一种自卑的表现，其实她内心非常的苦痛。 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最终） 由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。 生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。 生：从“不情愿”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。 师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了苦痛的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影） 这场可怕的

42、灾难让英子失去了什么？（失去了绚烂的微笑，失去了童年的欢快，失去了对生活乐观的态度） 师：课文中说英子是个很“文雅”的女孩，此刻，你认为这“文雅”后面藏着的是什么？（大方、自卑、苦痛、愁闷） 请大家自由地读读第一自然段。假如你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读 教学片段三：理解“愁闷” 从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么愁闷。 1、师：以前英子是怎样样的？（悄悄地早早地最终成天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重） 2、那么，你认为“愁闷”是什么意思？（愁闷忧愁） 二、教学过程中特别注意了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，学会经过人物的外

43、在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积存，学会读书，提高语文综合本领； 让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。 教学片段：掌声处填白 师：假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？ 生：我用掌声告知英子，我们信任你能行，大胆讲吧！ 生：我用掌声告知英子，我们理解你，你不情愿上去是有缘由的，但我们不会卑视你。 生：我用掌声告知英子，我们不会卑视你，我们都很怜悯你。 生：我用掌声告知英子，期望你能讲好这个故事，或许取得胜利后，你会自信起来。 师：在这热闹而长久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的感动啊。此时此刻，假设你就是英子，你在想些什么呢？ 生：想不到大家都没有卑

44、视我，是我多心了。 生：同学们对我真好，我必需要好好表现。 生：多谢你们，多谢你们对我的鼓舞。 三、抓住提醒文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。 本文最终一段，经过英子的来信提醒了文章的中心，是全文的精华。在教学中，我始终将这局部资料贯穿整节课，屡次出示、诵读。 当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心布满了感谢时，我随即导：这怎样能遗忘呢？几年后，英子在给“我”的来信中说（出示信的资料读） 当学生感受了其次次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说（出示信的资料读） 上完这节课，我和学生都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意

45、义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。 掌声教学反思（十二）： 掌声这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开头“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进展教学的： 一、前后比拟，感受小英的变化。 1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有士气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“ 抓重点句：总是悄悄地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“悄悄地”、“总是”说明什么？ 2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也惊奇，从那以后，小英像变了一个人似