《蚂蚁和蝈蝈》课后教学反思.docx

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1、 蚂蚁和蝈蝈课后教学反思 蚂蚁和蝈蝈是苏教版第四册的一篇课文，通过描写在酷热的夏天，蚂蚁辛勤的搬运粮食，而蝈蝈在大树下乘凉;到了严寒的冬天，蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，而蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。告知我们只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。 课文属于童话故事，内容浅显，道理清晰。因此学生在理解内容和论理方面不难。 首先，在教学本文时，依据儿童的心理特点，运用直观好玩的动画片导入课文，此环节先声夺人，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。 其次，为了让学生有效的参加，培育学生的创新力量和实践力量，在学习过程中学生能够动脑思索，参加学习。在学生学习第一自然段时，先让学生充分练读“他们有

2、的背，有的拉，个个满头大汗”，说说“满头大汗”是什么意思(通过动作来检查学生是否理解)。接着出示句型“有的有的”让学生用这一句型说说小蚂蚁还用什么方法搬运粮食，最终由课内拓展到课外，让学生联系实际说话，先个人说再同桌说，这一环节，学生由读到悟再到练，学习积极性很高，不仅动脑思索，参加学习，而且思维得到启迪，语言得到进展。如有学生拓展学习时说话：下课了，有的小朋友在操场上玩球，有的小朋友在操场上跳绳。 但是由于是新教师，阅历缺乏，在备课时忽视了学生的年龄和心理特点，导致在教学过程中有很多不尽如人意，应当改良的地方。 新课程标准强调：低年级教学，要留意学生在情景中学习，在活动中学习，在嬉戏中学习，

3、这样做有利于引导学生积极参加学习过程，促进合作互动。如本节课的识字教学，在检查预习的环节中，让学生以小组为单位合作学习，每一组选一个代表找出一张共同认为学起来困难的生字卡片，贴在黑板上，其他小组的小朋友互助学习。这种看似活泼的“自主”，在实际操作时，由于考虑不周全，大局部学生在预习时已学会了生字，导致教学失控，此教学环节虽喧闹，却无效。即使是参加活动的学生不过是随便找一个字贴在黑板上，匆忙而过，期间没有过多的思索和选择。这样就变成了喧闹的嬉戏，没有到达检查预习的效果，既铺张了大量的时间，又没能真正表达学生的主体性，实现自主学习。 智力的核心是思维力量，只有学生的思维总量大了，才有可能启动他们的

4、智力进展。学生创新意识的培育和形成，必需有他们自己的时间和空间。没有学生思索的时间和空间，也就没有思索的存在，固然也就不会有创新意识。由于本节课容量较大，包括识字、词，学习课文，指导写字。在一些教学环节的安排上考虑不周全，致使我为了使整个教学环节完整，学生在学习的过程中，思维还停留在表层，就匆忙把学生领到另一个教学环节上去了。特殊是在提问时，几乎没有等待的时间，学生的思维还没有绽开就要求回答下列问题，这样做大多数学生可能还来不及思索，只有个别思维灵敏的学生能作出反响。 新课程标准强调：给每个孩子以同样的表现时机，表现是人实现进展的途径，让学生获得生动表现的时机，他们的学习热忱会被调动起来，自信

5、念增加了，也就会走向胜利。但是由于是借班上课，对学生的了解不充分，怕发生冷场的状况，导致面对全体缺乏，有的学生答复了许多次问题，而大局部学生一次时机也没有。 因此，我想，假如把识字熟识课文放在第一课时，其次课时重点讲解课文，可能教学效果更好，让学生有充分的时间思索，合作学习，那么他们的表现将会更精彩。 通过这次教学活动，作为一名新教师，我应当加强教学根本功的训练，在教学完毕以后做到仔细反思，一课一得。多向老教师学习，多听课，多请教。不断地更新自己的学问，多学习新的教育教学理念，学习新的技能，争取做得更好。 蚂蚁和蝈蝈课后教学反思二： 本学期的实践课算是完成了，但也应静下心来好好的反思反思，在星

6、期三的语文小小组活动中，对于我上的蚂蚁和蝈蝈这一课，各位前辈也作了批判指正，让我这个新教师是受益匪浅，真是“听君一席话，胜读十年书”。 蚂蚁和蝈蝈是一篇童话故事，这是低年级小朋友最喜爱的课型，所以这节课我主要从趣味性入手，在课堂中通过唱歌、表演等手段来给孩子们创设开心的学习气氛。出于种种缘由，原先设计的在真正的教学实施中未能有很好的表达，主要存在问题： 一、情境创设不明显 在设计中我抓住了中要语句要学生感悟，体验，但在真正实施起来还是不够抱负，例如在刚开头的时候“夏天真热。”这个句子的教学，我是先出示课文插图，并叙述：“瞧，夏天到了，太阳公公火辣辣的照着大地，一丝风都没有，树上的知了一个劲的叫

7、着，你有什么感受?”学生说是说出热了，可总感觉我所创设的这个情境学生根本没有体会到，图上的太阳光很严厉，或许应当加上知了的叫声点缀一下，和同学在课前去晒一晒火辣辣的太阳感受一下，或许学生在这时就会有更好的体验。 二、动作有些乱 我这节课没有使用多媒体课件，所以在出示小黑板的时候，可能有点乱，学生已经说出里了，我还没能准时出示，有的是学生还没能全部说出，我就急着把小黑板挂出来了。这都应当是要多加留意的。 三、朗读时要求过多 例如在教学其次小节的时候，我最终让学生拿起书本齐读本节，并要求读出蝈蝈的懒和神气，舒适的不得了，要读出三种语气要求过多了，其实可以让学生选择其中一种读出来就可以了，也能够体会

8、到蝈蝈的品质了。 四、评价不够 不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必需依据学生说话的程度和水平赐予不同的恰如其分的评价。好的当然是确定，缺乏的更要指出，并依据缘由，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不行包办代替，应引导学生共同参加，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。这一点我做的是远远不够的，有待与进一步的提高。 蚂蚁和蝈蝈课后教学反思三： 课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。“全面提高学生的语文素养”更是课程标准的根本理念之一。教学蚂蚁和蝈蝈一课，细细品读课文，蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈

9、之间的比照，也有蝈蝈本身前后状况的比照。寓褒贬于比照之中，含挖苦于描写之中，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事符合低年级学生的身心进展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，配上直观的图片更有助于学生观看想象，理解课文内容。这些是编者的意图，初读文章，我就很明白的把握了这点。 基于以上对文本的解读，在教学设计时，我注意学生观看力量的培育和语言力量的进展训练，注意学生语言的积存，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。激发学生的生活体验，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。教学中，努力表达以下几点。 一、为说话训练搭建平台

10、我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食?再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。请学生观看画面上的，边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。再让学生认真观看图画，想象小蚂蚁们还会怎样搬粮食?推、拉、抱、扛等词都学生都说了出来，我顺势出示“有的有的，个个”的句式，让学生练说。在说话练习之后，让孩子们亲自表演出来，这样学生通过自己的主体体验，感受到在酷热的夏天，蚂蚁搬着重重的粮食特别辛苦，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。 在后面理解蝈蝈们在酷热的夏天休息时也是一样。在说话训练中让孩子们充清楚白蝈蝈自由拘束、懒散的本性。 接着

11、，我还结合孩子日常的活动，让他们练习“下课了，同学们有的，有的，个个”和“大扫除时，同学们有的，有的，个个”的说话。就这样，在观看、练说、表演、朗读中促进了学生思维的进展，培育了学生的说话、写话力量，充分表达了学生的主动性，激发了学生的创新意识。 二、为语言积存制造环境 在本单元的读读背背中，让孩子积存的是“有备无患 防范未然”、“人无远虑 必有近忧”，这恰好是对本课中蚂蚁勤劳身影的真实写照。在学生的读、思、议、说之后，我适时地出示以上及“未雨绸缪 得过且过”等词语，让孩子在语言环境中积存、丰富语言，这样的积存，他们很简单在详细生活中调动积存。其实，不止这一课，在三个小伙伴中积存“人心齐、泰山

12、移”、“一个篱笆三个桩，一个英雄三个帮”等谚语。 三、为想象力插上翅膀 为了让孩子们的思维得到训练，我抓住课文最终一处：蚂蚁躺在装满粮食的洞里，而蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。补充文本：时间过得真快，转瞬间到了其次年夏天，蝈蝈又见到蚂蚁在搬粮食在孩子们的想象中，有不思悔改，最终没能熬过其次年冬天的蝈蝈;有知错就改，也开头储存粮食的蝈蝈;还有没有储存粮食，但和蚂蚁成了好朋友，与朋友一起暖和过冬的蝈蝈 我很观赏：语文课堂应当是学生语言训练的平台。我始终在努力，为学生创设良好的环境，搭建学习的平台，让学生的听说读写力量得到训练和提高。 蚂蚁和蝈蝈课后教学反思四： 蚂蚁和蝈蝈是苏教版第七单元中的一篇

13、短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比照，也有蝈蝈本身前后状况的比照。寓褒贬于比照之中，含挖苦于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事符合低年级学生的身心进展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生观看想象，理解课文内容。 新课标要求语文教学要创设自主学习的情境，激发学生的学习兴趣。所以本课的开头我设置了两则谜语导入，谜底分别是：蚂蚁和蝈蝈，提醒了本文的课题，并请他们发觉这四个字有什么特点。学生首先对谜语很感兴趣，猜完再

14、观看这几个字都有虫字旁，说明都是昆虫，增加他们的成就感，激发学生学习的热忱。在课堂的开头就将学生的学习心理调到了最正确状态，产生主动阅读的要求。 在初读课文的环节，我主要是通过多种方式朗读，让学生熟知课文内容。首先我让学生先看课文配套的光盘，既听了一遍课文，又对课文产生深厚的兴趣。由于低年级学生很简单被吸引，在他们被光盘上的动画吸引了时，再去读课文就会很主动的了，不会很被动的、机械的去读。读完课文，我首先采纳的是指名分段朗读，把课文先疏通一遍。读的时候留意读准字音，读通句子。接着就是让学生选择自己喜爱的段落再读，并把它读好，其他同学当小评委。这样读书就不会太单一，大家可以依据自己的喜好来选择自

15、己想读的段落。而且在别人读的时候，其他人也不会没事做，想着怎么评价，同时也是在熬炼他们的口语表达力量。在这其中，我渗透着指导学生朗读，帮忙学生读好长句子、难读的句子。把课文读好了，才是学课文的前提条件。 精读课文我主要是让学生通过朗读表演和充分想象来完成对课文的学习和理解的。比方第一段：我先是出示夏天炽热的骄阳，让学生感受到热，接着读好“夏天真热”。由“这么热的天，一群蚂蚁在干什么呢?”这个问题切入到第一段的教学中去。指导学生看图，知道蚂蚁在背粮食，有的背，有的拉，个个满头大汗。接着让学生来做做勤劳的小蚂蚁，也来背背粮食，也就是朗读并表演。由于表演使情景更丰富而逼真，使第一感知获得了鲜亮的印象

16、，把握住了语言表达的精确性和生动性，有机突破教学重难点。学生通过自己主体体验，感受到酷热的夏天，蚂蚁搬粮食的辛苦哭，加深读作品语言的理解，深受感染，对勤劳的蚂蚁发出由衷的赞扬，从而促进学生思维的进展。而且表演可以调整课堂气氛，使课堂更加的活泼。 在读到“个个满头大汗”的时候，教师适时教学“满头大汗”这个词。可以问什么状况下会满头大汗?通过学生自己举例，既理解了这个词，又做了说话练习。其次段我是让学生充分发挥想象，由于低年级的教学不适合用一个问题套着一个问题下来，那样会太烦琐，而且会削减学生读的时间。所以，一年级的课文都特别的简洁，直接可以从读中去理解，去感悟。这一段我主要是让学生读和想象“蝈蝈

17、可能会小蚂蚁什么?”让学生充分发挥想象。由于新课标指出：语文课程要培育学生的创新意识和制造力量。在进展语言力量的同时进展思维力量，激发想象和制造力量。 这个问题为学生供应了丰富的想象空间，可以边看图边做动作，协作着想象。学生说得很好，充分的发挥了想象。在读到“自由拘束”的时候，重点讲一下这个词。问学生是否知道“自由拘束”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蝈蝈想乘凉就乘凉;想唱歌就唱歌;想睡觉就睡觉，真是“自由拘束”。引导学生把这一段又记忆的一遍，加深印象，知道蝈蝈过得很舒适。这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生观看蝈蝈此时

18、的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。两次想象比照，突出了文章的主题，使学生明白只有辛勤劳动，才能制造幸福生活，同时也提高学生的制造力和口头表达力量。 本课的教学中也有圆满： (1)、教学中，我虽然注意了朗读的指导，留出了大量的时间让学生朗读，但如何让他们去观看、去体会，从而使学生能够融入文本，入情入境地朗读，切实把“要我读”变为“我要读”，这方面做得还不够，这也上我今后要努力去探究的。 (2)、写字教学和阅读教学联系得不够严密。我教的是“粮”和“呼”两个字，在阅读到写字的环节中没有很好的过渡，感觉有点

19、突兀。 “课堂教学是一门圆满的艺术”，只有不断有圆满才会有不断的进步。在今后的教学中，我肯定要不断地吸取更多的阅历，争取使自己的教学水平有更进一步地提高。 蚂蚁和蝈蝈课后教学反思五： 蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比照，也有蝈蝈本身前后状况的比照。寓褒贬于比照之中，含挖苦于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有幸福。童话故事符合低年级学生的身心进展特点，在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系，协作上直观的图片从而更有助于学生观看想象，理解课文内容。

20、课标强调，阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。本课通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解人物的形象，去评价人物的优和劣。同时新标准强调低年级的阅读主要是培育学生的阅读兴趣。从这一点动身，我激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出人物不同的表现，不同的结果 教学本课，我特殊注意了以读为本探究体验式的朗读教学策略的运用，以多种方式引导学生朗读，力求更好地实现童话教学的教学目标。 比方对关键字的朗读，如“夏天真热”的“热”，“西北风呼呼地挂起来了”的“呼呼”，就采纳看图、听录音两种不同的方法，让学生有不同的感官体验，读出不同的感受。从

21、课堂效果看到达了设计意图。 还有对关键句的朗读，如“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”抓住课文中“有的有的，个个。”这个句式，先让学生说说蚂蚁是怎样搬粮食的?再让学生依据插图想象：蚂蚁劳动时还会有哪些动作?这样学生既可以练习说话，又真实感受到蚂蚁在夏天搬粮食是多么辛苦和困难。在此根底上，让学生把这种感受通过朗读表现出来。 针对蝈蝈的“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由拘束”一句，采纳了看图和想像相结合的方法，让学生在表演中想象蝈蝈可能会笑话蚂蚁什么?想想它们会说些什么?这样，教师启发学生观看插图和想象，充实了蝈蝈的话语和行动，有利于提高学生的语言表达力量和想象

22、力量，进而再反复读这一句，感受蝈蝈的懒散。对于段落、全文的朗读，我更是实行了多种方法，特殊谈谈全文的朗读，()我设计了让学生自主选择的方式，分角色来读全文，既完成了教学重点，又充分调动了学生朗读的热忱，更激发了学生对勤劳品质的喜爱。课堂效果特别抱负。 语文课程标准中说一二年级要让学生“喜爱阅读”，童话这种低年级学生喜闻乐见的文学形式，是实现这一目标的最好的载体。在童话教学中，我将时时刻刻努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的气氛，让学生始终保持“读”的热忱和渴望，通过朗读，引导学生感受本文要传递的价值观，实现童话教学的目标。 蚂蚁和蝈蝈课后教学反思六： 蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教育意义的

23、童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比照，也有蝈蝈本身前后状况的比照。本文图文并茂，有助于学生观看想象，理解课文内容。小结课堂教学过程及各位教师的点评，我进展了如下反思： 一、创设自主学习情境，激发学习兴趣。 依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的图片，加以现代化的多媒体帮助手段，引导学生进入情境。比方夏天蚂蚁辛勤地搬粮食，蝈蝈自由拘束地玩乐;冬天蚂蚁们在洞里安稳过冬，蝈蝈们又冷又饿，下场凄惨等等，都已图片示之，帮忙学生对语言文字进展理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去

24、意会，进而在读出感觉的根底上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。 二、抓住教学重点，有目的进展教学，多种形式朗读 课文主要通过蚂蚁和蝈蝈的比照绽开，特殊是对于夏天里蚂蚁和蝈蝈的比照，应当成为教学的重点。本课中我围绕此局部，进展读相关段落，找相关语句，做相关动作等方式帮忙学生感悟蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒散。并且将语言文字的理解与相关语境相结合，如理解“自由拘束”时，我让学生找出蝈蝈的相关动作，再想象还会有什么样的动作，这样想做什么就做什么，这就是自由拘束。 本节课中，学生进展了多样的朗读，自由读，指名读，小组赛读，齐读，表演读，教师范读等，学生通过不同层次的朗读，提高

25、了朗读水平，理解了课文内容，明白其中的道理。 三、找出课文中的留白，对学生进展语言训练 蚂蚁和蝈蝈一课中，有多处情境可拓展学生思维，如：课文中描写蚂蚁搬粮食的动作的词只有“背”、“拉”，写蝈蝈自由拘束样子的也只有“唱歌”、“睡觉”这两个，事实上，图中所画或者它们所做的远远不止这些。因此，教学时，我让学生动脑筋去想一想，蚂蚁还会用什么动作搬粮食?蝈蝈还会干什么?如：我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时，首先请学生自读课文，说说小蚂蚁怎样搬粮食?你还能想出它们会有哪些动作，再出示句子他们有的背，有的拉，个个满头大汗。在学做蚂蚁的背、拉动作后，再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。我让学生来夸夸小蚂

26、蚁，有的孩子说勤劳，有的说吃苦，有的说英勇，不懒散等。同样我在教学完蝈蝈夏天的表现以及学完全文后也安排了这样的环节。尤其在学完全文后，我设计了这样的说话练习：你想对蚂蚁、蝈蝈或是自己说点什么?孩子们不仅有对蚂蚁的夸奖，对蝈蝈劝告，还有对自己的鼓舞向蚂蚁学习，做一个勤劳的好孩子。 教学中也还有一些地方没有进展设计或处理不当。 1、没有完全抓住教材中有重点词语进展教学 蚂蚁和蝈蝈一课中有这样几句话“几只蝈蝈看到了，都笑蚂蚁是傻瓜。”“冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”教学中我没有引导学生蝈蝈会怎样称赞蚂蚁?以此来感受蝈蝈夏天里的神气，所在直到课文学完后，仍有学生不能明白为什么课文结尾会说

27、蝈蝈再也神气不起来了。”神气”一词也是文是比拟重要的词语，而我在进展教学设计时没有进展思索。 2、对学生的评价要用鼓舞性的语言 进展小组赛读时，我有这样的话：你们小组的蚂蚁能读得更勤劳些吗?我的语言外表上是在激发这组同学，让他们读出相关语气，可是对没有关注到其他同学的感受。 3、语言不够简练 教学中对于学生答复听问题，我总是在不断地进展重复，不管学生说得精确与否，精确的，我会重复，不精确的我也重复，不断地重复学生的答复，这样做会让学生更加关注到教师的话，而无视了其他同学的发言。 4、对于有难度的问题，要给学生思索的时间 教学中我进展了几次语言的训练：如这是一只()的蚂蚁。进展“有的有的”的句式

28、训练，这些问题学生能够通过思索进展答复，但是教师要给学生思索的时间。教学中我没有留下足够的时间给学生进展思索急于让学生答复。虽然孩子牵强答复了出来，但是是在我的提示下进展的。信任假如孩子的足够的时间，他们会说得更好! 5、学生的学习方法训练缺乏 教学蝈蝈在夏天的表现时，我让学生进展自学。在此之前，我没能对蚂蚁的表现局部的学法进展小结，只是简洁的借助黑板上的几个字进展了要求，有的学生没有完全领悟教师的意思，没有按要求进展学习。以后的教学中，我还要加强对学生学习方法的.指导，进展细致地训练，帮忙他们把握肯定学习方法以，促进他们的学习。 蚂蚁和蝈蝈课后教学反思七： 一、比照+板书 蚂蚁和蝈蝈是一篇童

29、话，蚂蚁和蝈蝈是一篇短小却富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的比照，也有蚂蚁和蝈蝈本身前后状况的比照。寓褒贬于比照之中，含挖苦于描写之内，两种昆虫、两种结局，说明白只有勤劳的人才能拥有幸福的道理。为了让孩子们更清晰地记住课文的内容，我采纳了“比照+板书”的方法，扎实有效地推动。 1、夏天的行为态度比照，分步板书 通过创设情境，让孩子们回忆夏天的酷热，说说自己在夏天最想干嘛，孩子们给出了“想睡觉”、“想吃冷饮”、“想躲在空调间里”等众多答案，以此说明在酷热的夏天，让许多人变得懒散。在此根底上提问：“在酷热

30、的夏天，蚂蚁和蝈蝈他们又是怎么过的呢?”让孩子自己读课文，从文章中查找答案。孩子们一读就找到了，“一群蚂蚁在搬粮食。他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由拘束。”随即板书：“搬粮食满头大汗 乘凉 自由拘束” 这样的比照+板书，让孩子们很清晰地了解了蚂蚁和蝈蝈的不同表现，对长期记忆很有帮忙。 2、冬天的结果比照，完成板书 有了不同的过程，就会有不同的结果。让孩子们自由读读第三自然段，找出蚂蚁和蝈蝈不同结局的句子，相机出示句子：“蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。”“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”然后联系上文，对蚂蚁和蝈蝈的夏、冬表现进展比照朗读。学

31、生通过自己的主体体验，感受到蚂蚁在酷热的夏天，搬着沉重的粮食，付出辛勤的汗水换来了幸福的生活;蝈蝈在夏天贪图享乐，到了冬天只能自食其果。明白了只有辛勤的劳动，才能有幸福生活的道理。学生在反复练读、比照朗读的根底上，加深了对作品语言的理解，深受作品的感染，对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。以此稳固，勤劳在孩子们心目中的地位，引领孩子们更扎实地记住本篇童话的主旨，向蚂蚁们学习。这样的比照+板书，也促进了学生思维的进展，培育了学生的综合力量，充分表达了学生的主动性，激发了学生的创新意识。 二、创设情境，激发兴趣。 课标指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。为学

32、生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式。从这一点动身，我在教学蚂蚁和蝈蝈这一课时，采纳情境教学法。借助生动的导语，通过创设情境、图文结合，朗读品悟，去理解蚂蚁和蝈蝈的形象，去评价他们的优和劣。给学生的感官以多角度、多方面的刺激，把学生带入生动的意境中，引导学生读、想、说、演，从而激发学生阅读的兴趣，产生主动阅读的要求。同时我还激发学生的生活阅历，调动学生的表达欲望，悟读、演读文本。学生始终兴趣盎然，而且读出蚂蚁和蝈蝈不同的表现，不同的结果。 三、营造乐读的气氛 课标把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。可见，我们的语文课堂要实行

33、多种手段让每个孩子都喜爱读书，主动地读书，把读书视为一种乐趣、一种享受，努力培育学生读书的兴趣。在教学中，我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的气氛。采纳教师范读、指名读、自由读、小组赛读、分角色读、齐读等形式进展读的训练，用鼓励性、挑战性的话语，对学生的朗读赐予充分的确定和鼓舞，让学生在整堂课中始终保持着那份“读”的热忱和渴望。 并依据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我运用形象直观的动作，加以多媒体帮助，引导学生进入情境，使学生脑海中出现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，帮忙学生对语言文字进展理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而

34、在读出感觉的根底上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。 四、启发想象，培育创新思维 想象是才智的翅膀。课程标准总目标之一就是：在进展语言力量的同时，进展思维力量激发想象力和制造力。制造性想象对于小学生具有肯定的优势，他们思维的详细性、形象性，具备了良好的根底，而语文教材的情境更识于学生进展想象。蚂蚁和蝈蝈这个故事的结局：冬天到了，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间，我也出示了画面，请学生观看蝈蝈此时的表情和动作，稍加提示：这时，蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受，又有蝈蝈的内在心理。像这样的想象训

35、练，促使学生的思维纵深进展，也有益于提高学生的制造力和口头表达力量。 课标还指出，语文教学要注意语言的积存、感悟和运用，注意根本技能的训练。授课时，我就抓住了重点词语的理解，进展了说话的训练。 五、高度重视识字、写字 学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读精确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有肯定的情感。生字会认、会记、记得牢，会写并写得美丽。这些应是一年级学生在学问力量方面要到达的根本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。在记生字、写生字的过程中，引导学生用自己的好方法记住字形，又通过看笔顺图，动手在田字格里描了描，从中悟出怎样写才好看，并在课堂给充分的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。 通过本课教学，我坚信：只要以敬业精神点燃执着的火把，平凡的人生就能闪耀出漂亮的灵光!