2023年最新四年级上册《角的度量》教学设计人教版四年级数学角的度量教案(9篇).docx

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1、2023年最新四年级上册角的度量教学设计人教版四年级数学角的度量教案(9篇) 作为一名教职工，总归要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么问题来了，教案应当怎么写？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 四年级上册角的度量教学设计 人教版四年级数学角的度量教案篇一 九年制义务教化课本数学四年级第七册p8385 教学目标： 认知目标 1、相识、熟识量角器，会用量角器量角。 2、娴熟运用量角器量角。 实力目标 让学生经验视察、操作的主动探究过程，敏捷运用工具。 情感目标 通过主动操作，使学生感受到量角器的作用，体会“工欲善其事，必先利其器”的含义，引导学生在

2、学习生活中擅长运用工具，擅长找到趁手的工具。 教学重点： 熟识量角器，会用量角器画角。 教学难点： 量角器上有两组“零刻度线及其读数”，学生应正确找寻与运用。 教学打算： 多媒体课件及量角器 教学过程： 1、同学们，今日起先我们要学习“角的度量”，我们先来聊聊两句成语：“磨刀不误砍柴工”、“工欲善其事，必先利其器”。 2、磨刀花费时间，但不耽搁砍柴。比方事先充分做好打算，就能使工作加快。 3、要做好工作，先要使工具锐利。比方要做好一件事，打算工作特别重要。 4、就我们即将学习的内容“角的度量”来说，我们也必需打算好合适的工具量角器。 说明：通过成语的情景，引入量角器，激发学生的学习爱好。 1、

3、请你细致地视察量角器，然后做一个介绍。 2、排列量角器的相关学问：（请学生介绍） （1）量角器是一个半圆，这个半圆被分成180等份； （2）量角器上有一个中心点，叫做“中心”； （3）从“中心”向左右两边，分别有两条直线，都叫做“零刻度线”； （4）两条零刻度线分别对应两组读数； （5）读一读量角器上的刻度 说明：通过对量角器的相识，让学生熟知量角器每部分的构成，为下部分的量角做好必要打算，并且由学生自主视察，获得新知，这样对于学生正确运用量角器度量会有所帮助。 1、请先独自思索，再看书自学如何正确运用量角器量角 （1）自学 （2）汇报沟通：量角器上最小的读数是0，的是180，说明运用量角器可

4、以测量出从0180的角。 2、完成书上第84页的量角，并总结出量角三要点。 3、请用量角器测量三角尺的角，并记录下来。 4、沟通评议。 说明：通过学生自学，初步了解如何用量角器量角，再通过课件的演示和老师的口述相结合，让学生进一步驾驭量角的正确过程，最终请学生自己通过操作，总结出量角的三要点，这样学生对运用权用量角器量角的.过程从感性相识到理性相识，又经验了自主尝试，亲历学习过程，老师又能够刚好巡察，点评订正，这样学生就能少走弯路。 1、填空 量角器是一个xx，从中心向左右两边各有一条xx。 量角器被分成180等份，每一份所对应角的大小是xx，记作xx。 2、独立完成书p71的第1、2、3、4

5、、5题。 （1）小组合作沟通。 （2）小结。 说明：通过这部分的练习，帮助学生梳理本节课的学问要点，让学生更明确量角的方法。 师：说说今日我们学习了什么学问，发觉了什么，对我们有何帮助？你对你今日的学习评价如何？ 说明：二期课改强调对学生的评价，学生能够通过自我的评价，相互的评价和老师的评价有机结合，能够全面的反映学生的学习状况和状态。 四年级上册角的度量教学设计 人教版四年级数学角的度量教案篇二 1使学生会用量角器量指定的角。 2使学生能主动地参加学习活动，并获得胜利的体验，能运用角的学问描述相应的生活现象，感受用试验数据说明问题的实事求是的看法与方法。 量角器 一、复习 1导入：上节课我们

6、相识了角，关于角，大家还想知道些什么? 2指出下面角的各部分名称。 （1）说出角的各部分名称。（老师小黑板出示） （2）用两个硬纸条做成一个角，使它和其次个角相同，并和第一个角比较大小。 提问：哪个角大?怎样比较出来的?（把其次个角与第三个角比较） 提问：这两个角大小怎样?是怎样比的?能详细说出每个角有多大吗? 3要想知道角究竟有多大，就要会量角。那么，量角的工具是什么?怎样量一个角的大小?这些都是今日学习的内容，角的度量。（板书课题） 二、教学新课 1相识量角器。 （1）出示并介绍这是我们通常用来量角的工具量角器。 让学生拿出事先打算好的量角器，细致视察，说说你看到了什么? （2）指名汇报。

7、 （3）老师讲解。 量角器是什么形态的?我们把这个半圆分成180等份，每一份所对的角就是1度的角。“度”是计量角的单位，用符号“”表示。如1度就记作1。（板书：度） 量角器中心一点叫做量角器的中心。半圆周上所刻的线就是量角器的刻度线，每10格标上一个数，在测量角的度数时，我们要把角的顶点跟量角器的中心对齐。 在量角器上有两圈刻度，在里面的一圈，称为“内圈刻度”，而在外面的一圈，称为“外圈刻度”。它们都是从0180。 老师指出：外圈刻度是从左往右按顺时针方向从0180，内圈刻度是从右往左按逆时按方向从0180。 视察量角器的内圈刻度，从右边起找0刻度线，再找出10、90、135、180的刻度线。

8、 在自己的量角器上从右边起找0、10、90、135、180刻度线；从左边起找0、10、90、135、180刻度线。 2用量角器量角。 （1）看教科书第19页，依据刚才对量角器的了解，自学量角的方法，并量一量。 （2）提问，量角要分几步?哪几步?指出：可以把量角的方法归纳为“两重合，一看数，因为角是从一点引出的两条射线，这个点叫顶点，这两条射线叫边。在量角时：两重合：要把量角器的中心和角的顶点重合；0刻度线和角的一条边重合。一看数：看另一条边对的刻度数。 提问：在量角器上有两圈刻度，例如书上这个角的一条边既对着50，同时也对着130，这时我们应当看哪一个度数?为什么? （3）指出，在量角时，如右

9、边的0刻度线与角的一条边重合，就看内圈，找角的另一条边指的.刻度数；假如左边的0度刻地线与角的的一条边重合，就看外圈，找角的另一条边指的度数。 （4）指名说说在用量角器量角的时候，我们都应留意什么? 三、完成练一练 1、第1题。 请同学们用量角器在书上量一量。 集体订正，并说说是怎样量的。 2第2题。 （1）同学们量好后，将结果填在括号里。 （2）小组内沟通。 （3）说说每块三角尺上的三个角的度数和是多少?说明什么? 3第3题。 （1）先估计一下，这三个角的大小一样吗? （2）动手量一量。 （3）说说自己的发觉，师总结。 四、作业 选用课时作业设计。 四年级上册角的度量教学设计 人教版四年级数

10、学角的度量教案篇三 角的度量单位 1、体会引入量角器的必要性，相识量角器。 2、会用量角器测量各种角的度数。 1、相识量角器。 2、会用量角器测量各种角的度数。 视察法、动手操作法、小组学习法。 课件、每人打算量角器。 一、创设情境 1、出示角的图片，让学生比较大小。 2、指名说说你是怎么比的：视察法、重合法。 3、自学课文，并动手做一做：剪出，用分别度量的大小。 4、想一想相识量角器的必要性，相识角的单位“度”，用“”表示。 二、自主学习，合作沟通 1、认一认 (1)视察量角器你发觉了什么先自己看,再小组沟通,然后以小组为单位向大家介绍。 (2)看书自学刚才没发觉的、(如:度,中心,零刻度线

11、)。 (3)相识中心点，零刻度线，以及量角器上的数字的意思。 (4)说说1和平角。 2、试一试，量角器上看角的度数。 (1)自学试一试，说说各是几度,是怎么量的。 小组探讨,再全班沟通，总结用量角器量角的步骤： 第一步：中心点对准角的顶点。 其次步：零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）。 第三步：从（内或外）零刻度线起先，看另一条边所指的度数。 (2)量一量。 练一练的其次题的：先估一估，再量一量，和同桌说说是怎么看的，再指名演示。 三、巩固提升 1、用量角器量出直角的度数。 2、谁说得正确？（练一练）为什么？有什么好方法来推断对还是错呢？ 可先估计是锐角（小于度

12、）还是钝角（大于度） 3、量一量练一练的。 4、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。 5、你学会了什么？怎么来量出一个角的度数？得出度量的方法:点对点,边对边,读准度数。 四、数学嬉戏 1、读懂嬉戏规。 2、同桌竞赛。 五、总结测量方法：强调“点与点的重合，边与边的重合”的测量方法。 六、作业：练一练2、3。 板书设计： 角的度量 测量角的单位：度 测量角的方法： 第一步：中心点对准角的顶点。 其次步：零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）。 第三步：从（内或外）零刻度线起先，看另一条边所指的度数。 教学反思 存在的问题和不足： 1、在一个圆中标出不同度数的角，概念

13、不清，所标度数与所画弧线不对应。 2、钟面上时针与分针形成不同的角，只要明白时针与分针形成的一大格的角是多少度，就可以明白其它整时时多少度的角。 3、排练角的大小时，只写数字符号忘写角的符号，与题意相差甚远。 改进之处： 1、规范孩子们的做题习惯，不管是画什么，要清楚可见。 2、多加练习，积累做题方法。 四年级上册角的度量教学设计 人教版四年级数学角的度量教案篇四 教学内容：角的大小、角的计量单位，用量角器量角器量角的方法。(课文第37-38页的内容，“做一做”) 1、相识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角。 2、 通过一些操作活动，培育学生的动

14、手操作实力。并通过联系生活，使学生理解量角的意义。 4、通过视察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经验和体验学问的形成过程。 5、在学习过程中，感受数学与生活亲密联系，激发学生学习数学的爱好。 教学重难点：相识量角器，会用量角器量角 教具打算：量角器、尺或三角板 出示下列三种椅子问学生：你喜爱坐哪种椅子，为什么? 学生回答后作如下小结：依据刚才同学们的沟通，看来椅子*背的角度不同，它的作用也不同，像第2种椅子就是特地给登月的宇航员设计的，要造这样的椅子就要知道*背的角度，你有方法知道它的角度吗?(依据学生的回答板书课题：角的度量) 1、相识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。 (1)

15、师：量角用什么工具? 师：请大家细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉。 (2)小组合作探讨量角器。 (3)学生汇报探讨的结果。留意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。 老师依据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(假如学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，老师可提下列问题启发：依据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的?) 2、建立1角的观念。 (1)让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细

16、丝嬉戏棒(在一种塑料扫帚上剪下的)在课桌上摆一摆大约有多大。 (2)与学生共同探讨，得出同学们刚才摆出的这个角就是1角。 3、相识几度角。 (1) 在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为什么? (在量角器上画出20的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便于学生讲出为什么20的道理，图略) (2)在量角器上出示60、120角(把角画在印在纸上的量角器上)。和学生一起探讨为什么同一个刻度，一个表示60，另一个却表示120?从而让学生谈谈在量角器上读角时要留意什么?突破读内外圈刻度易错这一难点。 (3) 量角器上找出30、100、135的角。 1、出示下列角(p37)，问：这个角你能读出它的度数

17、吗?(因为没有标角的度数，所以学生读不出)。接着问：要读出这个角的度数该怎么办?指导学生实际操作，按步骤去量角。 第一步，使量角器的中心点与角的顶点重合;其次步，使量角器的零刻度线与角一条边重合;第三步，看角的另一条边所对量角器上的刻度，就是这个角的度数。老师边说明边演示，巡察加以指导。 2、量出下列角的度数(p39、3)。(突出其次个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理)。 用量角器量下面的两组角，比较一下它们的大小。(p38例1) 探讨：角的大小和什么有关? 总结结论：角的大小与角的两边画出的长短没有关系。角的大小要看两条边*开的大小，*开得越大，角越大。 1、p

18、38“做一做” 2、p39、4先估算每个角的度数，然后验证。 3、p40、6用一副三角板拼出下面度数的角。 75 105 120 135 150 180 六、课堂小结：今日我们学习了什么内容?你有什么收获? 四年级上册角的度量教学设计 人教版四年级数学角的度量教案篇五 九年义务教化苏教版小学数学第八册第121122页，练习二十八第13题。 1、相识直线、线段和射线，能正确识别直线、线段和射线，驾驭它们的联系和区分。 2、相识角和角的符号，知道角的顶点、边和角的大小。 3、学生可以用画图工具来角。 重点：相识射线和角；知道角的顶点、边。 难点：总结画角的方法；角的大小比较方法。 基于学生已有学问

19、阅历，在教学过程中，注意课程的生成性，以小组学习的形式，在学生自主、合作、探究学习基础上，师生共同生成新学问。 教具：三角板一副、小黑板、投影片、活动角。 学具：学生三角板一副、活动角。 （一）铺垫孕伏 师：孩子们，在我们的生活中，许多地方运用了线。例如：木工师傅、建筑工程师、缝纫工人、我们的课间嬉戏活动跳皮筋等。在我们以前的学习中已见到过线。现在就请孩子们在纸上画一条线（板书：线） 生：操作。（期望：学生能够画出：直线、曲线、线段） （补救方案一：假如学生都画出直线，老师出示曲线凸现直线的直） 师：你两（生1画的是直线，生2画的是曲线）画的线有什么区分吗？ 生：（始终，一曲。）（板书：直）

20、师：我们把这种线叫做什么？（直线） 师问生1：你画的这条直线还可以像这样始终画下去吗？（可以） 师：那么，我们能量出直线的长度吗？（不能）为什么？（没有终点，无法量） 师：所以，我们可以总结出直线有什么特点？（无限长、没有端点。完成板书） 师讲解并描述：我们在画直线时，只画出其中一部分就可以了。（板画： ) 过渡：在实际的生活、学习中，我们很少用无限长的直线，只用其中的一段。展示生3所画的线段（有明显的两个端点）。 （补救方案二：假如没有学生画出线段，由老师画线段） 师：这条线与直线有什么相同点和不同点？（都是直的、直线没有端点、线段有两个端点）（板书：两个端点）线段可以量出长度吗？为什么？

21、师讲解并描述：事实上这种线是直线的一段，我们以前把它叫做什么？（线段）在数学中科学的说是：直线上两点之间的一段。（板书：直线上两点间的一段） （二）探究新知 1、相识射线 引言：刚才我们进一步相识了直线和线段，下面我们来看看这条线。 假如把线段的一端无限延长，就得到了一条新的线。（老师版画： ） 大家看，这条线有什么特点？（直、有一个端点、无限长）（板书：一个端点、无限长）（假如学生不能说出无限长，引导学生可否把无端点的一边无限延长？） 师讲解并描述：这种只有一个端点的线称为射线。在日常生活中，常常可以看到一些射线的例子，比如：手电筒发出的光、电灯射出来的光线、太阳射出来的光线，都可以把它们看

22、成是射线。 师出示小黑板：推断下面图形，哪些是直线？哪些是线段？哪些是线段？ 引导学生想象：从一点可以引出多数条射线，为学习角做铺垫。 师：我们已经知道，把线段的一端无限延长，就得到一条射线，看，这里有一个点（投影）我从这个点引出了一条射线，从这一点能不能再引出一条射线？还可以吗？ 让学生想一想：从这一点可以引出多少条射线？（多数条） （师演示后只留下两条射线。） 2、相识角 师：孩子们，这个图形，我们以前好象见过，叫什么？（角）（板书：角） （补救方案三：假如学生说不出来，出示三角板，让学生指一指三角板的三个角在哪儿，形态是什么样） 师：请孩子们试着画一个角。再画几个。在小组内沟通你自己是怎

23、样画的？ 学生操作后探讨。 （学生可能说：画两条线。进一步引导：是两条什么线？老师补充是共同用一个端点的两条射线） 那么我们先画什么？再画什么？（板书：一点 两条射线）。师生同时画一个角。 师：依据你们画角的方法，试着说一说什么样的图形是角？ 生在小组内沟通，汇报。（从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。完成板书） 师：依据你们总结的角的概念，以后我们要推断一个图形是不是角，该怎样推断？（看它是不是从一点引出两条射线。在定义中的一点、引出两条射线下面加着重号） 师讲解：我们把这一点叫做角的顶点，这两条射线叫做角的边。（板书：顶点、边、边） 师出示小黑板：推断下面哪些图形是角？并请学生上台来指一

24、指角的顶点和边。 过渡：在以后我们探讨的图形中往往是许多个角，例如：以前学习的正方形、长方形就有四个角，那么我们怎样来区分它们呢？出示小黑板。 师讲解：角通常用符号 来表示。（板书）读作角。（生读）角的符号和以前学过的小于符号 有一点像，但不完全一样，角的符号其次笔是平的，以后在书写时要留意。（学生练习）角多了，为了叙述便利，我们可以给它编上号，在角的符号内写1、2、3、4，分别记作23 4 3、角的大小比较 师：出示活动角 我这里有两根硬纸条，现在并拢在一起，大家看，我把两根硬纸条怎样了？ 师把根硬纸条叉开。（生可能说分开、张开、叉开、撑开等） 师：看起来，同学们心里明白是怎么回事了，我们就

25、说成这两根硬纸条是叉开了。 师讲解并描述：现在把两根硬纸条看作是角的两条边， 1两条边是这样叉开的， 3两条边呢？（叉开的比 1大） ， 2两条边呢？（叉开的比 3小） 老师利用活动角的投影片演示，使学生知道角的两条边叉开得大，角就大；叉开得小，角就小。出现在投影片上。 师问：看起来，角的大小跟角的什么有关系？（两条边叉开的程度） 师出示小黑板：下面的角谁比谁大？（属于直观的推断） 在投影片上比较，着重比较的过程。 （三）巩固扩展 师：请同学们拿出自己的三角板，随意的比较角的大小，然后在小组内沟通你比较的是哪两个角？结果是怎样的？是怎样比较的？ 生操作后回报。 师引导：两重合一视察。 （四）全

26、课总结 今日我们共同研讨了些什么问题呢？（完成板书课题：直线 射线 线段和角）你能用吗？试试看。 （五）布置作业 书上第126页练习二十八第1、2、3题。 四年级上册角的度量教学设计 人教版四年级数学角的度量教案篇六 1.让学生经验量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识. 2.相识1度的角,能正确的运用量角器进行角的度量. 3.让学生通过自主探究、合作沟通，体验发觉问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培育学生的探究实力，驾驭用量角器量角这一技能。 教学重点：经验量角器产生的过程 教学难点：能正确的运用量角器进行角的度量。 ppt课件 一、创设情境、提出问题 师：同学们

27、请看屏幕。(出示三个滑梯)玩过吗? 生：玩过 师：大家都玩过!想玩哪个? 生1：第三个，这样可以滑的快一些 生2：第一个，我想滑的慢一些，我会胆怯 师：视察一下，这三个滑梯有什么不同? 生1：有高有矮 师：哦，你的意思是说它们的角度不同?原来角也有大小啊?生活中我们一般以2号滑梯为标准，今日这节课我们以2号滑梯所形成的角1为例一起探讨：角的度量(板书) 二、主动探究、合作学习 1.明确测量标准要统一，为“度”的出现作打算 师：1有多大呢?我们可以借助一些学具来表示它的大小，老师为大家打算了1和一些学具，在1号学具袋中，请小组长打开，小组合作，借助学具表示出1的大小。 学生动手测量 师：量完了吗

28、?谁能到前面来介绍你是怎样量的? 生边操作边解说：角的顶点对齐，一边对齐 师：你们这个方法特别好，老师帮你把它记录下来(板书：角顶点边) 师：得到是结果是：3个(板书) 师：还有不同的测量结果吗? 生：2个。 师：还有吗? 生：1个 师：我们测量的都是1，但测量结果的结果为什么不一样呢?把你们的小角举起来看一下 生：我们用来测量的角大小不一样 师：也就是标准不统一，所以测量同一个角的结果不一样，要想获得统一的测量结果应当怎么办? 生：用同样大的角来量 2、引出半圆 师：好办法!下面我们采纳统一的标准角在小组内再来测量1的大小，这个统一的标准角就放在2号学具袋里，请小组长打开 生操作测量 师：哪

29、个小组沟通一下?说说你们小组测量的结果是多少?你是怎样测量的?能边操作边解说吗? 生：角的顶点对齐，一边对齐 师：哦，你在测量的过程中也留意到了(指板书)角的顶点与量角工具的顶点对齐，角的一边与量角工具的一边对齐!感谢你的沟通! 师：老师这里还有一个钝角，你能量出它包含了几个这样的标准角吗?谁到台上量一量? 生边操作：顶点对齐，一边对齐 师：我刚才留意到这个同学在测量这个角时，把这个半圆又绽开了一部分，(问生)你为什么这么做? 生：三个小角不够了 师：你真聪慧! 师：我们再来测量一个角，大家看这是个什么角?(生：平角)谁来测量一下这个平角? 生边操作：顶点对齐，一边对齐 师：你把这个半圆全绽开

30、了!数数你的测量结果 生：8个 师：操作特别规范，请回 师：我们刚才用统一的标准角测量了几个角的大小，想一想，这几位同学在测量每一个角的操作过程中，留意了些什么? 生：顶点对齐，一边对齐 师展示：这些同学都把角的顶点对齐了半圆的这个点，我们给它取个名字叫做中心点(板书)，我们刚才说了，测量时角的哪一部分和中心点对齐?(生：顶点) 师：看来这个量角工具真是便利啊，为了让大家看的更清晰，老师把这个工具搬到课件上，再用它来量一个角(课件展示，一锐角不能量)老师也留意到了角的.顶点和量角工具的中心点对齐，角的一边与量角工具的这条线对齐。用这个测量工具测量这个角，同学们觉得合适吗?(不合适)怎么办?小组

31、探讨一下 生：把半圆多折几次 师：你的意思是说把半圆平均分的份数再多一些，对吗? 3、引出并相识量角器 师：你的想法真好，已经特别接近科学家们的思想了!其实早在许多年前科学家们已经独创了量角器来测量角的大小，量角器把半圆平均分成180份，其中的任何一份都是1度，记作1(板书)我们来看0刻度线到1刻度线之间所形成的角就是一个1的角(课件演示)你还能再找一个1的角吗? 生1：1刻度线到2刻度线之间就是1的角 生2：100刻度线到101刻度线之间就是1的角 师：你能找一个3的角吗? 生：0刻度线到3刻度线之间就是3的角 师：谁到黑板上来写一个3? 生写 师：你写的真规范，请回 师：我们把0刻度所对应

32、的这条线叫做0刻度线，假如用量角器来测量角时揣测一下0刻度线与角的哪一部分对齐? 生：角的一边(板书) 师：我们来读一下刚才那个角的度数。 生：39 师：你是怎么读的?依据角的哪一部分读出的39 生：角的另外一条边 师：好方法!老师帮你记录下来(板书：另一边度数) 师：再来尝试一下(课件出示两个角) 生读数 师：在3号学具袋中就有一个量角器，请同学们打开，细致视察手中的量角器与屏幕上的有什么不同? 生：还有一圈数 师：哦，也就是量角器有两圈数字，视察手中量角器这两圈数字有什么区分?(屏幕给出内刻度线) 生：内外圈数字相反 师：也就是说：外圈从左向右顺时针数内圈从右向左逆时针数 师：多了一圈数字

33、，也就多了一条0刻度线，为了区分，我们把中心点左边外圈所对应的这条0刻度线叫做外0刻度线，把中心点右边内圈所对应的这条0刻度线叫做内0刻度线。 师：大家对量角器已经有了初步的了解，能不能借助量角器读出下面这几个角的度数呢?请看大屏幕 (30的角) 生：30 师：你是怎样读数的?读的是哪一圈刻度? 生：角的一边对齐内0刻度线，我读的是内圈刻度 师：再来读一个角 生：130 师：这个钝角是多少度? 生：150 师：请同学们总结一下，什么时候读内圈刻度?什么时候读外圈刻度?小组探讨一下。 师：大部分小组已经有了自己的观点，哪个小组来沟通一下 生：角的一边对齐外0刻度线就读外圈刻度，角的一边对齐内0刻

34、度线就读内0刻度线 师：同学们真棒!在这么短的时间内就学会了借助量角器读出角的度数! 5、用量角器测量角 师：这个角是多少度呢?我们一起来测量一下吧!同学们细致视察，老师在量角时留意到了什么? 生：顶点与中心点对齐，一边与0刻度线对齐，另一边读度数(生边说，课件边出示) 师：想不想亲自量一量?(想)请同学们用手中的量角器测量这张练习纸上的每一个角的度数并做好记录(练习卡上有锐角、直角、钝角、平角、周角开口不同，边长不同)起先! 学生起先测量 师：都测量好了?谁来沟通一下测量结果? 生：这个直角是90，这个钝角是130，这个锐角是60这个平角是180，这个周角是360 师：你能不能演示一下这个钝

35、角的测量过程 生：把量角器转一下，顶点与中心点对齐，一边与0刻度线对齐，另一边读度数，所以是130 师：你能再演示一下这个周角的测量过程吗? 生：转半圈是180，它转了一圈就是两个180，也就是360 师：从这里你可以看出周角和平角有什么关系? 生：我发觉一个周角等于两个平角等于四个直角(师板书：1周角=2平角=4直角) 师：感谢你聪慧的小伙子 师：回忆一下刚才用量角器测量角的过程中，经验了怎样的步骤? 生：顶点与中心点对齐，一边与0刻度线对齐，另一边读度数(师补充板书) 师总结：这位同学总结的真好!在用量角器测量角时，就应当留意到这几点(指板书)，也就是：中心对顶点，0线对一边，他边看度数，

36、内外要辨别 7、画角 师：同学们，你们知道吗?量角器除了量角还可以画角呢!想试一下吗?(想)请尝试着用量角器画一个40的角 生尝试画角 师：谁上台来沟通一下?你能把你的画角过程演示一遍，画一个40角吗? 生：我先画一个点，再画一条线，在40的地方点一个点，在连起来 师：操作特别规范 师：我们一起回顾刚才的画角的过程(课件) 首先确定角的顶点，它与谁对齐? 接着确定角的其中一条边，它与谁对齐? 然后确定角的另一条边 最终把顶点与这一点相连，我们画的这个角就是一个40的角 三、课堂总结 师：同学们主动动脑踊跃发言，精彩的完成了本节课的学习任务。通过这节课的学习，你有哪些收获? 四、拓展训练 师：最

37、终有几个问题须要在课下仔细探讨一下用这个坏掉的量角器能否量出角的度数? 四年级上册角的度量教学设计 人教版四年级数学角的度量教案篇七 教学目标： 1、学问与技能 认知角的计量单位“度”，相识量角器，并学会用量角器量角的方法，能正确测量角的度数。 知道角的大小是由角的两条边叉开的大小确定的 2、过程与方法 通过“摆”，“量”，“画”，加深对角的大小的印象。 3、情感、看法与价值观 能主动参加量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得胜利的体验，在实践中产生发觉数学规律的爱好。 教学方式： 视察、比较、练习、小组合作、动手操作 评价方式： 1、通过自评、集体评议及课堂展示评价等表现性评价手段，检测

38、目标一、二的达成状况。 2、通过基本评价题目和课中学生的回答和做题状况，检测学生对“角的度量”的驾驭状况，从而检测目标三的完成状况。 教学打算： 量角器、多媒体课件 教学流程： 1、学生进行画角活动，老师随意的选两个角进行比较，提出问题：角1和角2比，哪个大？大多少？有谁知道？ 2、揭示课题：看来角是有大有小的，但光用眼睛我们是看不出来大多少，这就须要我们去进行测量，今日我们就来学习、角的度量 建立1度角的表象和相识量角器的结构 1、过渡语：我们在以前学习测量物体的长度时，是须要有统一的长度单位和相应的测量工具；今日我们须要测量角的大小，同样也要有自己的计量单位和相应的测量工具。 2、建立1度

39、角表象 课件演示：将一个半圆平均分成180份，每份所对应的角就是1度角，将1度角用蓝色显示并出来，让学生感知他有多大，再看看自己量角器上的1度角。 3、出示量角器：学生视察，看看量角器上都有些什么？ 学生发言时老师抓关键词：中心点、0刻度线、内圈读数、外圈读数、90刻度线。（课件演示） 过渡语：通过刚才的视察和学习，我们了解了角的计量单位和测量工具，现在我随意地出示角，你能利用量角器读出这个角的度数吗？ 1、出示30角，学生尝试读角，并说明自己读角的方法。老师引导让学生明白读角时要看角的两条边：一条边要和0刻度线重合，这样才能从0起先读起，另一条边对着的刻度选哪圈刻度要看0在哪圈。 2、分别出

40、示60、90、120这些角让学生读，并说方法。 1、尝试量角：出示两个角（p37的角），学生先估一估，（结合直角、锐角、钝角的学问进行估计），究竟有多少度，学生自己用量角器进行测量 2、沟通方法，从而得出量角的方法。学生上台展示并说一说自己的方法。 3、老师小结：两重合，一读数。分别用课件演示 两重合：量角器中心和角的顶点重合0刻度线和角的一条边重合一读数：看角的另一条边对的刻度数 4、出示两个角（角的开口一个朝上一个朝下）学生上台操作，老师再次强调两重合再读数。 5、练一练 （1）做一做其次题 （2）推断题。学生推断后说明理由。 6、出示一个边很短的角，量角器放上去无法清晰地看准读数，学生想方法。方法：利用直尺或将角的边延长 1、填空 量角的大小要用（），角的计量单位是（），用符号（）表示，表示把半圆分成180等份，每份所对的角的大小是1度，记作（）。 量角时，量角器的中心与（）重合，0刻度线与（）重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度就是这个角的（）。 2、推断 角越大，角的两边越长。（） 用一个5倍的放大镜看角，这个角也扩大5倍。（） 画在黑板上的40度的角比画在纸上的40度角大。（） 角的大小与角两边叉开的大小有关，与角两边的长短无关。（） 学生谈谈自己的收获 板书设计： 角的度量 角1计量单位：度“” 角2测量工具：量角器 四年级上册