人教版四年级数学_角的度量复习课_教学设计.docx

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1、 人教版四年级数学_角的度量复习课_教学设计 角的度量复习课 教学目标： 1、对线和角的相关学问进展系统的梳理。 2、娴熟把握量角和画角的方法 3、学会复习旧知的方法，并通过小组合作的方式培育合作力量。教学重点：娴熟把握量角和画角的方法。 教学难点：复习方法的学习与应用 教学过程： 一、创设情境，导入复习。 1、沟通有关学习的名言。 2、教师也带来一句名言。 教师也带来一句名言，想知道吗？想知道的同学坐的可端正了。孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”这句话是复习旧的学问，能得到一些新的收获，看来复习是特别重要的，今日这节课，我们就来复习（板书课题：角的度量） 二、回忆整理，构建网络。1 复习直

2、线、射线和线段。在黑板上出示一个点。要求：依据本章你所学的学问，说说由这个点你想到哪些内容？ 学生的答案会有许多，让学生自由发言。预设可能的答案：（1）它可以是一条射线的端点 （2）可能是线段的一个端点可以问：线段有几个端点？与刚刚同学说的射线的区分在哪里？ （3）经过这个点可以画很多条直线。 （4）它是角的顶点，你还能知道组成角的两条射线叫什么？（5）可能是量角器的中心点（6）可能是钟表的中心 归纳整理：师：这个单元我们学习的学问大致可以分为这两个局部，线段、射线、直线这些都是线，角的分类、量角、画角都是关于角的学问。（课件出示学问网络图） 同学们，屏幕上消失了一个（点，板书），点动成了一条

3、(线，板书)，（随后直线上消失了两个点），这幅图中，你能找到我们学过的哪些线？(板书：直线、射线、线段。)分别有几条？ 这些线各自有什么特点，它们之间有怎样联系呢？ 2、复习角的分类相关学问 展现角的图片 师：这是什么？什么是角？ 师：今日，教师也带来一个活动的角，你来观看这是什么角 你认为哪些角比拟特别，直角、平角、周角特别在哪里？（由于它是固定的90、180360） 师：那它们之间的关系是什么样的？ 1周角=（）平角=（）直角 师：那我们还提到了什么角？假如按角的大小重新给他排排队，你会排吗？ 这些学问就是我们所学的角的分类的学问。 三、重点复习，强化提高。1.量角 画一画：任意画一个角，

4、并标出各局部的名称。 师：这个角是多少度，你能估一估么？那我们要知道它的精确数应当怎么做？ 量一量：用量角器量出画的那个角的度数。（2）师生共同沟通量角的方法 师：在量角时，什么时候特殊简单出错，你要提示大家留意的？ 生：要留意看是内圈的刻度还是外圈的刻度。 师：那什么时候看的是外圈，什么时候看的是内圈呢？ 生：零刻度在外圈，我们就要看外圈的刻度线。零刻度在内圈，我们就要看内圈的刻度线。 师：你的这个提示太有必要了。我们把掌声送给他，感谢他的提示。 （3）小动物量角，生纠错。 2、画角 （1）师：量角器除了量角之外，它还有什么作用？（画角）你能画一个65的角么？ 哪位同学能到前边来展现最优秀的

5、你？（2）师生回忆画65角的画法。（3）生练习画135的角。 师：画完的同学，可以同桌交换相互量一量这个角，帮她检查检查她画的精确么？ 假如我们不用量角器，135的角还可以怎么画？（三角尺拼一拼） 四、自主检评，完善提高。 （一）明辨是非 1、小于 90 度的角是锐角。（） 2、大于 90 度的角是钝角。（） 3、平角就是一条直线。（） 4、周角就是一条射线。（） 5、直线比射线长（） （二）精挑细选 1、有一条60米的直跑道，在平面上画出的图形是（）A、直线 B、线段 C、射线 2、用一个放大5倍的放大镜看一个20的教，看到的角的度数是（）A、10 B、20 C、100 3、一个周角等于（）

6、个直角 A、2 B、3 C、4 （三）心灵手巧 用一副三角尺拼出75，150，15 的角。 （四）智勇双全 五、课堂小结。 总结：同学们，通过今日的复习你有什么收获？ 今日我们的好朋友“点”给我们带来了好朋友“线”，依据端点的不同，和延长的不同，线又分为(直线、射线、线段)并且由一个端点引出两条射线又组成了角，依据开口大小的不同，我们又将角分为，在我们数学学问的海洋中，一个小小的学问能够衍生出很多很多的学问，并且它们之间有着明显的区分，同时又有着严密的联系，需要我们同学开动脑筋去发觉，去制造。 其次篇：人教版四年级数学_角的度量复习课_教学设计 角的度量复习课 教学目标： 1、对线和角的相关学

7、问进展系统的梳理。 2、娴熟把握量角和画角的方法 3、学会复习旧知的方法，并通过小组合作的方式培育合作力量。教学重点：娴熟把握量角和画角的方法。 教学难点：复习方法的学习与应用 教学过程： 一、回忆整理，构建网络。1 复习直线、射线和线段。在黑板上出示一个点。要求：依据本章你所学的学问，说说由这个点你想到哪些内容？ 学生的答案会有许多，让学生自由发言。预设可能的答案：（1）它可以是一条射线的端点 （2）可能是线段的一个端点可以问：线段有几个端点？与刚刚同学说的射线的区分在哪里？ （3）经过这个点可以画很多条直线。 （4）它是角的顶点，你还能知道组成角的两条射线叫什么？（5）可能是量角器的中心点

8、（6）可能是钟表的中心 归纳整理：师：这个单元我们学习的学问大致可以分为这两个局部，线段、射线、直线这些都是线，角的分类、量角、画角都是关于角的学问。（课件出示学问网络图） 同学们，屏幕上消失了一个（点，板书），点动成了一条(线，板书)，（随后直线上消失了两个点），这幅图中，你能找到我们学过的哪些线？(板书：直线、射线、线段。)分别有几条？ 这些线各自有什么特点，它们之间有怎样联系呢？ 小结： 联系：射线和线段都是直线上一局部；将射线反向延长就可以得到直线，将线段一方延长就得到射线，两方延长就得到直线。 区分：端点个数：直线 无端点，射线一个端点，线段有两个端点。 度量： 直线 不行以，射线不

9、行以，线段可以度量。 性质： 直线：两点确定一条直线；线段两点之间线段最短。 2、复习角的分类相关学问 展现角的图片 师：这是什么？什么是角？ 例1 推断 两个锐角之和肯定是钝角 解析：错误。由于锐角是大于0度小于90度的角，所以两个锐角的和大于0度，小于180，可能是锐角 直角 钝角 你认为哪些角比拟特别，直角、平角、周角特别在哪里？（由于它是固定的90、180360） 师：那它们之间的关系是什么样的？ 1周角=（）平角=（）直角 师：那我们还提到了什么角？假如按角的大小重新给他排排队，你会排吗？ 这些学问就是我们所学的角的分类的学问。 二、重点复习，强化提高。1.量角 画一画：任意画一个角

10、，并标出各局部的名称。 师：这个角是多少度，你能估一估么？那我们要知道它的精确数应当怎么做？ 量一量：用量角器量出画的那个角的度数。（2）师生共同沟通量角的方法 师：在量角时，什么时候特殊简单出错，你要提示大家留意的？ 生：要留意看是内圈的刻度还是外圈的刻度。 师：那什么时候看的是外圈，什么时候看的是内圈呢？ 生：零刻度在外圈，我们就要看外圈的刻度线。零刻度在内圈，我们就要看内圈的刻度线。 2、画角 （1）师：量角器除了量角之外，它还有什么作用？（画角）例 2.画一个65的角么？ 哪位同学能到前边来展现最优秀的你？（2）师生回忆画65角的画法。（3）生练习画135的角。 师：画完的同学，可以同

11、桌交换相互量一量这个角，帮她检查检查她画的精确么？ 假如我们不用量角器，135的角还可以怎么画？（三角尺拼一拼）小结：（1）先画一条射线是量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合，（2）在量角器所画刻度线的地方点一个点。 （3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。三数角的规律 设包括最外面的两条射线共有n条射线，则大大小小的角的数量为：1+2+3+4+5+（n-2）+(n-1)例如有8条射线则角的个数是1+2+3+4+5+6+7=28（个） 四.检评，完善提高。 五有时间复习第一章的大数的熟悉。 第三篇：人教版四年级数学_角的度量复习课_教学设计 2 角的度量复习课 教学目

12、标： 1、对线和角的相关学问进展系统的梳理。 2、娴熟把握量角和画角的方法 3、学会复习旧知的方法，并通过小组合作的方式培育合作力量。教学重点：娴熟把握量角和画角的方法。 教学难点：复习方法的学习与应用 教学过程： 一、创设情境，导入复习。 1、沟通有关学习的名言。 2、教师也带来一句名言。 教师也带来一句名言，想知道吗？想知道的同学坐的可端正了。孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”这句话是复习旧的学问，能得到一些新的收获，看来复习是特别重要的，今日这节课，我们就来复习（板书课题：角的度量） 二、回忆整理，构建网络。 1、谜语：“有始有终”打一线的名称？它有什么特点？ “有始无终”打一线的名称

13、？它又有什么特点？ 师：看看，这是一条直线，它的特点是？（没有端点，可以向两端无限延长） 2、直线、射线、线段的关系。 师：观看课件，你发觉了什么？它们之间有什么联系？ 3、复习角的分类相关学问 展现角的图片 师：这是什么？什么是角？ 师：今日，教师也带来一个活动的角，你来观看这是什么角 你认为哪些角比拟特别，直角、平角、周角特别在哪里？（由于它是固定的90、180360） 师：那它们之间的关系是什么样的？ 1周角=（）平角=（）直角 师：那我们还提到了什么角？假如按角的大小重新给他排排队，你会排吗？ 这些学问就是我们所学的角的分类的学问。 三、重点复习，强化提高。1.量角 （1）多媒体展现角

14、的图片 师：这个角是多少度，你能估一估么？那我们要知道它的精确数应当怎么做？ 拿出你的量角器，量一量这个角的精确度数。 哪位同学能到前边来展现最优秀的你？（2）师生共同沟通画角的方法（3）小动物量角，生纠错。 2、画角 （1）师：量角器除了量角之外，它还有什么作用？（画角） 你能画一个65的角么？ 哪位同学能到前边来展现最优秀的你？ （2）师生回忆画65角的画法。（3）生练习画135的角。 师：画完的同学，可以同桌交换相互量一量这个角，帮她检查检查她画的精确么？ 假如我们不用量角器，135的角还可以怎么画？（三角尺拼一拼） 四、自主检评，完善提高。 （一）明辨是非 1、小于 90 度的角是锐角

15、。（） 2、大于 90 度的角是钝角。（） 3、平角就是一条直线。（） 4、周角就是一条射线。（） 5、直线比射线长（） （二）精挑细选 1、有一条60米的直跑道，在平面上画出的图形是（）A、直线 B、线段 C、射线 2、用一个放大5倍的放大镜看一个20的教，看到的角的度数是（）A、10 B、20 C、100 3、一个周角等于（）个直角 A、2 B、3 C、4 （三）心灵手巧 用一副三角尺拼出75，150，15 的角。 （四）智勇双全 小结：同学们，通过今日的复习你有什么收获？关于角的学问还有很多，只要你做个有心人，肯定会有更多的收获？ 第四篇：四年级数学角的度量教学设计 数学角的度量 202

16、3.10.14 星期三其次节授课人：李润国班级：4.2 角的度量教学设计 教学内容：课本25 29页，角的度量。教学目标： 1让学生熟悉量角器，会用量角器量角。 2通过观看、操作、沟通等学习活动，形成度量角的技能，进展空间观念。3让学生体验学习的乐趣，培育学生的创新意识。教学重点：熟悉量角器，把握量角的方法。教学难点：正确使用量角器量角。教具预备：课件、量角器。教学过程： 活动一：创设情境，导人新课。 1情境导人，直观比拟角的大小和方法。 师：同学们，这节课咱们连续到工地去参观，请看大屏幕。（课件出示施工场面。） 师：认真观看，你能提出什么问题？ 生：铲斗臂形成的角有多大？ 师：铲斗臂形成的角

17、究竟有多大呢？请同学们拿出画着这个角的纸。（课件抽象出铲斗臂组成的角，课前发给每人一张画着这个角的纸。）师：请大家发挥你的聪慧才智，动手测量一下吧！学生动手实践后，小组沟通。2全班沟通。 用三角板上的一号角去量有3个那么大。用三角板上的二号角去量有2个多一些。用自己折的角去量有5个那么大。用自己折的角去量有4个那么大。 师：为什么大家得到的结果不一样？ 生：由于每个人的测量标准不一样。统一角的计量单位和度量工具 师：怎样在能得到统一的结果呢？ 生：用一样的角去测量。 生：像度量长度那样，设计一把特地的尺子 生： 师：对，测量角的大小可以用特地的工具去测量，你知道是什么工具吗？ 生：量角器。 师

18、：今日，我们就学习用量角器测量角的大小。 【评析：从生活实际动身，创设生动活泼的情境，让学生用三角尺上不同的角或自己折的角去量同一个角，从而消失不同的测量结果，由此产生统一角的计量单位和度量工具的愿望，引出量角器的熟悉，激发学生探究新知的欲望。】 活动二：借助直观，熟悉量角器。1看一看。 （1）出示量角器。 师：要想知道角究竟有多大，有什么方法可以帮忙我们？ 生：量角器。 师：你熟悉量角器，它是什么外形的？ 生：半圆形的。 （2）观看量角器，并提出有关量角器的数学问题。 师：看着这个半圆形的量角器，你想提出什么数学问题。生A：为什么左边有0，右边也有0？ 生B：为什么90度只有一个？ 生C：为

19、什么量角器有这么多的线？ 生D：量角器是怎么量角的？ （3）熟悉量角器上的中心点、零刻度线、内外圈刻度，初步感知1度、10度角的大小。师：请大家拿出量角器，认真观看，量角器上还藏着很多的数学问题呢，你能把它找出来吗？ 学生观看量角器。 师：你发觉量角器上有什么？找到的可以与同桌相互沟通。生：有很多线。 师：这些密密麻麻的线就是量角器的刻度线。还有什么？ 生：有数字。 师：认真观看这些数字有什么规律？ 生A：都是0到180。生B：有两排数字。 生C：我发觉外面的数字是从左边0到180，而里面的数字是从右边0到180。 师：你们真擅长观看，量角器有两圈数字，分为内圈和外圈，从外圈的0开头10、20

20、始终到180顺时针的这一圈数字，就是量角器的外圈刻度；相反的，从内圈的0开头10、20始终到180逆时针的这一圈数字，就是量角器的内圈刻度。还发觉了什么？ 生：中间有一个直角。 师：你观看得真认真，这个地方是量角器很重要的位置，它就是量角器的中心点，从中心点向左对准外圈0的这条线就是量角器的外圈0刻度，谁知道内圈0刻度线在哪儿？ 生：从中心点动身向右边的线。 师：是的，从中心点向右对准内圈0的这条线就是量角器的内圈0刻度线。 师：刚刚，有位同学发觉量角器上还有很多线，其实这些线把这个半圆形的量角器分成了180等份。（板书：180等份。） 师：其中一等份所对角的大小就是1度。（板书：1度。） 师

21、：度就是角的计数单位，也可以用符号“”表示，所以1度也可以记作1。 师：来，大家伸出小手来跟教师书空1“”这个小圆圈要写在数字的右上角。瞧，这儿也有一个1的角（课件指向量角器左边的1角），量角器上的1有多大？ 生：小小的。 师：是的，1是一个很小的角，再看，这个角是多少度？ 生：10。 师：10的角和1的角比起来怎么样？ 生：大多了。 （课间闪耀1角，接着又闪耀10的角。）2想一想。师：大家闭上眼睛想一想1的角有多大，10的角有多大，20、60、100、150的角有多大。 学生想象1、10、20、60、100、150角的大小。师：150的角与1的角比起来怎么样？ 生：大太多了。3比一比。 （1

22、）进一步熟悉量角器上40的角。 师：你们的想象力真丰富，看，量角器上有一个角，是多少度？ 生：是40。 师：你是怎样看的？ 生：从内圈的0开头算10、20、30、40。 师：你的意思是从内圈0刻度线上的0开头看，所以这个角是40。我们再写角的度数时要记得先标上角的符号，再写上40，“。”可别忘了写上去。刚刚大家会想角的大小了，那么你们会用手势来比划出角的大小吗？ 生：会。 （2）对口令嬉戏。 课件分别指向内圈40、90和外圈150的角，师生进展对口令。 师：假如我把这只手（右手）当作与内圈0刻度线重合，另只手（左手）来比划角的大小，和教师做对口令的嬉戏，会吗？ 生：会。 师：小手伸哪边，从0比

23、到几？ 生：小手伸右边，从0比到40。师：这个角度就是40。 师：真聪慧，一学就会，那就连续吧。小手伸哪边，从0比到几？ 生：小手伸右边，从0比到90。师：这个角就是90。 师：那就认真观看，小手伸哪边，从0比到几？ 生：小手伸左边，从0比到150。师：这个角就是150。 课件出示：量角器的一局部露出50或130，让学生比划。 生比划：有的同学伸左边，有的伸右边，有的左边伸一下又换右边。师：咦，遇到什么问题啦？怎么有的同学伸左边，有的同学伸右边呢？ 同桌争论，说说你的想法。 师：你们是怎么想的？我们请小手伸左边的代表说说理由。生：我觉得看外圈就是50的角。 师：有道理，也请小手伸右边的代表来说

24、说你的理由吧？ 生：我是看内圈，所以认为是130的角。师：还有第三种状况吗？ 师：左右两边都行。 师：刚刚有的同学认为小手伸左边，也有的同学认为小手伸右边，甚至有的同学认为小手伸左右两边都行，究竟谁说对了呢？怎么办？ 生：拉下来看一下。 师：好，就听你的。预备好了吗？揭秘的时刻就要到了。生：哇，怎么会这样？ 师：谁来说说？ 生：左边、右边都行。师：还有谁再说详细一点？ 生：假如看外圈0刻度线，就是50 的角，假如看内圈0刻度线就是，就是130的角。师：其实刚刚同学们的小手不管是伸左边，还是伸右边都是对的，掌声表扬自己。也就是说当小手伸左边时，这个角就是50；当小手伸右边时，这个角就是130。现

25、在，大家明白量角器为什么要设计内外两圈刻度了吧。 生：可以量朝左边的角，也可以量朝右边的角。师：对了，也就是便于我们解决量不同方向的角。师：（小结）通过看、想、比熟悉了量角器，看，量角器上的学问多丰富呀，有中心点、内圈0刻度线现在你们想用量角器量一量角的大小吗？ 【评析：通过看一看、想一想、比一比等实践活动，学生熟悉量角器，闭眼想角度，初步感知角的大小，再用手势比划出角的大小，特殊是出示了一道量角器被遮掉一半的角的开放题，让学生猜一猜究竟是多少度的角，这是本节课亮点，不仅仅让学生懂得从内外圈看角的度数，而且拓宽了学生思维，形成角的大小的正确表象，给学生探究量角的方法做了铺垫，又让学生体验到胜利

26、的喜悦。】 活动三：合作探究，探究量角的方法。1尝试量角。 课件出示游乐场的滑滑梯。 师：刚刚小猴喜爱玩的滑滑梯的角，请你猜一猜，这个角是多少度？ 师：究竟是多少度？怎么知道它的精确度数？ 生：用量角器量。 师：好的。量角时可要边量边想：你是怎么量角的？请大家拿出练习中第一组的滑滑梯2，动手试量一下。 生尝试量滑滑梯2中角的大小。 师：你这么快就量好了，请来介绍一下你是怎么量角的。 生：量角器中心点对准角的顶点，然后把量角器的0刻度线和角的一条边对齐，再看另一条边指着几就是几度。 师：用这种方法就可以量出这个角就是40，你真了比起，而且角符号、读书都写得这么好，还有量对的同学吗？你们真厉害，掌

27、声在哪儿？ 2再次量角，完善量角的方法。 师：那我们就用这种方法量一下另外两个滑滑梯的角吧，比一比谁量得又对又快。量好的同学与同桌说说，你是怎么量角的？ 生动手量滑滑梯的另外两个角。 师：你们的动作真快。1是多少度？ 生：1是60。师：3是多少度。生：3是10。师：现在我们可以知道，要设计比拟合理好玩的滑滑梯，它与地面形成的角度大约是多少度？ 生：40。 师：量对的小朋友对着教师笑一笑。现在我们来回忆一下，量角的方法是怎样的？ 生：中心点对定点；零刻度线对一条边；最终看另一边。 师：说得不错，我们在量角时必需把量角器的中心点对准角的顶点，内圈0刻度线对准角的另一边，再看另一条边所对准的刻度就是

28、这个角的度数，所以这个角就是40。其实量角的方法就是中心点对准角的顶点，刻度线对角的另一边，再看另一边所指的刻度就是这个角的度数。 师边说边板书：点对点、线对边、再看另一边。生齐读量角的方法。师：（小结）现在大家都懂得量角的方法了，我们就去游乐场解决一些实际问题吧。 【评析：让学生通过量角，初步感知量角的方法，再次放手让学生量角，总结量角的方法，形成度量角的技能。最终让学生明白了滑滑梯与地面成多少度的角比拟适合小猴游玩，解决了学生的质疑，培育学生动手操作和归纳概括的力量。】 活动四：联系实际，稳固应用。1根底题。 课件出示荡秋千的情境，抽象出不同方向的两个角。 师：这秋千中也有角，我们把它请出

29、来，大家看这两个角有什么不同？ 生：方向不同。 生：大小不同。一个是钝角，一个是锐角。师：在量角时要怎样量方向不同的角？现在请大家拿出第2张练习秋千中的角，动手量一量。边量边想，量不现方向的角时应留意什么？ 生量角。 师：咱们来看看这位同学量的结果，第一个角是110，其次个角是70。师：刚刚，教师发觉个别同学把第一个角量成70，对吗？ 生：这个角的一条边对准外圈0刻度线，所以要看外圈这个角应是110。师：还有什么方法一眼就能看出这个角不是70呢？ 生：由于这个角是钝角，要比直角大，70小于90，所以70是错的。师：你太聪慧了，第一个角就是110，其次个角是70。 师：量对的同学向教师点点头，我

30、们在量方向不同的角时你想提示大家留意什么？ 生A：要留意看量角器的内外圈刻度。生B：要先推断是钝角，还是锐角。 师：是的，我们在量角时，无论角的方向朝哪儿，还是要留意：假如角的一条边与量角器的外圈0刻度线重合，就要看外圈刻度；假如角的一条边与内圈0刻度线重合，就要看内圈刻度。 师：量对的同学和教师招招手。 【评析：学生量两个方向不同的角，不仅稳固了量角的方法，而且明确了要依据实际状况正确地使用量角器进展量角。学生通过比拟测量的方法的异同，从而理解量角器上设计两排刻度的用处。】 2提高题。 课件出示摩天轮的情境，抽象出5个角： 师：摩天轮中的角可多了，现在，我们请出其中的一些角。在量角前，教师有

31、个小小的恳求：请大家量这两组角，量完后仔细观看比拟他们的大小，你发觉了什么？ 生动手量角。 师：谁来说说这几个角的度数？ 生：1是30，2是30，3是60，4是90，5是120 。引导探究：角的大小与边的长短无关。 师：请大家认真观看这几个角，你发觉了什么？ 生：我发觉1和2的度数一样都是30。师：还发觉什么？ 生：两个角的边不一样长。师：这说明什么？ 生：角的大小与边的长短无关。 师：你们真擅长观看，发觉了角的这个小隐秘。你们还发觉了什么？ 生：下面3个角的度数都比前一个角大30。（师用手势表示角渐渐变大。） 师：也就是说角越来越大，它的边怎么了？ 生： 3、 4、5这三个角的度数越来越大，

32、两条边张开得越来越大。师：这说明角的大小与什么有关？ 生：角的大小与两条边张开的大小有关。师：我们也可以把张开说成叉开。 师：我们刚刚通过量角发觉了角的大小与边的关系，你们实在了不起！师：刚刚，有个小马虎也来量这几个角，你们看他量对了吗？ 学生推断。 师：今后我们在量角时肯定要敏捷正确地使用量角器进展量角。 【评析：学生通过动手量两组角，再次感悟角的大小要看两边叉开的大小，与所画边的长短无关。设计三道量角的练习让学生辨析，让学生进一步理解了量角的方法，突破了本节课的难点。】 3拓展题。 课件出示海盗船的情景。 师：孩子们，你们知道吗？游乐场里还有一项极具挑战性的工程海盗船。你们知道海盗船是怎么

33、玩的？ 生：摆来摆去。 师：海盗船左右摇摆时，速度越快就越怎样？ 生：刺激。师：教师课前向一个厂家了解过：海盗船依据左右摇摆所形成的角度可分为一般型和刺激型，看。 课件演示海盗船摇摆的状况。 师：一般型的海盗船，我们以中间这根杆为标准，向左摆，再向右摆（课件闪动左右摇摆时形成的角）这样形成一个角，那么刺激型左右摇摆的角度要比一般型的怎样？ 生：更大。 师：是的，再看这刺激型的海盗船：也以中间这根杆为准，左右摇摆形成一个角。（出示课件闪动海盗船左右摇摆时形成的角）现在请大家做个小小设计师，想一想，一般型和刺激型的海盗船左右摇摆所形成的最大角度是多少？比一比谁设计的角度比拟合理。学生设计海盗船左右

34、摇摆所形成的角。师：小组争论，说说你的想法。师：这么快就设计好了，咱们先看看一般型的海盗船左右摇摆形成的最大角度是多少度呢？ 生A：40。生B：60。生C：80。 师：那我们来看看这一般型的海盗船左右摇摆所形成的最大角师多少度？（课件出示：80）其实刚刚有的同学说40、60也是有可能的，由于海盗船左右摇摆时依据速度的不同都有可能形成这样的角度。但教师向厂家了解到一般型海盗船左右摇摆所形成的最大角度是80，庆贺你设计对了。 师：刺激型的海盗船左右摇摆所形成的最大角度是多少度呢？ 生A：100 生B：130 生C：120 师：究竟是多少度呢？ 课件出示：120 生：耶 师：（小结）我们班的孩子真能

35、干，能用今日所学的学问解决了生活中的实际问题，个个都是优秀的小小设计师。【评析：学生运用所学的学问设计不同类型的海盗船左右摇摆所形成的最大的角度，解决了生活中的实际问题，感受到数学源于生活，又效劳于生活。本活动表达了学习数学的价值，进展了学生的空间观念。】 活动五：全课总结，拓展延长。 师：孩子们，下课钟声就要响起，这节课，我们解决了什么问题？ 生：解决了量角的问题。生：学会了正确使用量角器。师：怎么量角的？ 师：在量一个角的时候要先再 生：点对点，线对边，再看另一边。师：量角时还要留意什么？ 生：要留意看是内圈刻度，还是看外圈刻度。 师：其实有关角的学问还有很多很多。盼望大家能像今日一样努力

36、探究。好，这节课就上到这儿，下课。 第五篇：人教版四年级数学_角的度量复习课_教学设计（小编推举） 角的度量复习课 教学目标： 1、对线和角的相关学问进展系统的梳理。 2、娴熟把握量角和画角的方法 3、学会复习旧知的方法，并通过小组合作的方式培育合作力量。教学重点：回忆整理角的度量的相关学问。 教学难点：运用学问解决实际问题。教学方法：归纳整理 学问梳理 学习方法：观看、思索、实践、探究 教学过程： 一、创设情境，引入课题。 谜语：“有始有终”打一种线的名称？ “有始无终”打一种线的名称？ 师：数学这么好玩，能给我们带来欢乐，更能帮忙我们解决生活中的数学问题，今日我们就一起复习其次单元角的度量

37、板书课题。 （设计意图：用谜语将我们要复习的数学学问好玩化，让孩子们体会到学数学的乐趣，充分调动起学生学习的积极主动性，提高了教学效率。） 二、回忆整理，构建网络。 1、直线、射线、线段的关系。 2、复习角的分类相关学问。（展现角的图片） 师：这是什么？什么是角？ 师：今日，教师也带来一个活动的角，你来观看这是什么角 你认为哪些角比拟特别，直角、平角、周角特别在哪里？（由于它是固定的90、180360） 师：那它们之间的关系是什么样的？ 1周角=（）平角=（）直角 师：那我们还学到了什么角？假如按角的大小重新给他排排队，你会排吗？（这些学问就是我们所学的角的分类的学问。） 3、量角与画角 （1

38、）量角：多媒体展现角的图片 师：这个角是多少度，你能估一估么？那我们要知道它的精确度数应当怎么做？（指名说说量角的步骤）用量角器，量一量这个角的精确度数。（2）画角：量角器除了量角之外，它还有什么作用？ 分组画65角、120角，之后展现。（质疑：260的角该怎么画？）（3）用三角板拼角。画135的角 假如我们不用量角器，135的角还可以怎么画？（三角尺拼一拼） （设计意图：复习课的目的在于整理、梳理学问，弄清概念间的联系与区分，使学生能清楚的建立学问网络。它不是“炒冷饭”的代名词，而应是学生自主学习的一个好时机。因此把学问网络的建构充分放手给学生，教师适时点拨，既能培育学习自主探究力量，整理归

39、纳力量，又能使学生获得肯定的成就感，到达事半功倍的效果。） 三、自主检评，完善提高。 1、我会填。 （1）90的角叫（）角，比90小的角叫（）角，比90大又比180小的角叫（）角，180的角叫（）角，一个周角（）度。 （2）一个周角是（）角的2倍，是（）角的4倍。 （3）两条射线的公共端点叫角的（），组成角的两条射线叫角的（）。（4）9时整，时针和分针组成的角是（）。 2、明辨是非。 （1）把半圆分成180等份，每一份所对的角叫1度的角。（） （2）角的大小与两条边的长短没有关系，与两条边张开的程度有关系。（） （3）平角是一条直线。()（4）大于90的角叫钝角。（）（5）周角就是一条射线。（

40、）（6）直线比射线长。（） 3、精挑细选 （1）有一条60米的直跑道，在平面上画出的图形是（） A、直线 B、线段 C、射线 （2）用一个放大5倍的放大镜看一个20的教，看到的角的度数是（） A、10 B、20 C、100（3）一个周角等于（）个直角 A、2 B、3 C、4 4、心灵手巧 （1）用一副三角尺拼画出150，15 的角。 （设计意图：复习课的意义在于把学过的学问应用于生活中，培育学生解决实际问题的力量。教师通过局部题目，针对学问的重点，学习的难点和学生的弱点进展强化练习，进一步帮忙学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知构造稳固定型，又使学生解决实际问题的力量进一步提高。） 四、智勇双全 小结：同学们，通过今日的复习你有什么收获？关于角的学问还有很多，只要你做个有心人，肯定会有更多的收获？ （设计意图：本环节主要目的在于检测，给学生一个正确的评价。通过不同层次的题目让学生知道哪些学问已经把握，哪些学问还有待加强，正确的评价自己，完善自己。） 五、拓展延长： 找一张圆形纸对折3次后绽开，找一找能得到哪些度数的角，让学生充分发言。 六、板书设计 角的度量 直线 角的分类 射线 角的度量 线段 画角拼角