2023年反比例函数教学反思简短反比例函数教学反思不足之处(十三篇).docx

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1、2023年反比例函数教学反思简短反比例函数教学反思不足之处(十三篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇一 （1） 没有留意定义中的条件；弱视题设条件； （2） 思索不全面，造成漏解、误会； （3） 依据函数图形性质推断函数图像在坐标系中位置，系数与图像的位置关系不简单推断； （4） 抛物线与x轴的交点数由 确定，而学生不易把此学问点与一元二次方程联系起来

2、应用； 为了削减因审题不当，而出现错误会答，在复习时，我们要求学生，在读题时让学生把关键字词化着重记号。 例1：已知一次函数 的图像与y轴的交点为（0，-4），求m 错解：将坐标（0，-4）代入函数解析式，得 ，解之得m=1或m=2. 错误缘由：上述解法没有紧扣一次函数定义中“ ”这一条件，当m=2时，m-2=0,此时函数就不是一次函数，故应舍去。 正解：m=1 例2：当x为何值时，函数 与x轴只有一个交点？ 典型错误缘由：因为函数 与x轴只有一个交点，所以 =0，即4+4m=0,解得m=-1. 错因分析：认为 必是二次函数，忽视了m=0这种情形。 正确答案：因为函数 与x轴只有一个交点， 所

3、以m=0或 =0，解得m=0或m=-1. 总结：（1）正确推断函数的类型； （2）留意各种函数的条件； （3）留意理解题意，把关键字词作标示，引起学生解题时留意，答题时全面考虑问题； 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇二 1.学生可能记不清圆锥体积公式，影响教学进度， 2.学生对分米厘米的换算可能会出现问题， 3.运用小组会占时间长，独立完成，小组沟通，个别展示，每一环节都要时间，所以可能完不成教学任务。 1.回顾思索部分占用时间较多，用了4分钟，学生在写基本公式时没有写到体积公式，没有达到为本节学生打基础的目的。评课老师看法，学生说出公式后应写在黑板上，不如老师干脆给出节约

4、时间。我的想法是，学生这样写出后相互沟通提高了复习面，虽然他们提到的面积公式例题中用不着，但在练习中都会用到，所以虽占用时间较多，却不是没有效果。在后边学习中，主要困难是圆锥体积公式学生都回意不起来，通过这个小波折，学生对圆锥体积公式驾驭的比老师干脆给出要好。 2.例题由小组研讨后，老师没有板书，只是让学生看书比照答案写出解题过程，目的是想让学生驾驭规范的解题过程，整理思维。但由于探讨解题思路占用时间多，所以这部分没有特地给时间，是与尝试运用一起完成的。 3.解题思路在例1后立刻给出，使学生明确了解题的过程，有助于他们条理清楚的完成下面的习题，在完成习题中感觉到了学生对解题思路的相识清晰，应用

5、较好。 4.尝试运用环节占时太长，学生完成后，找一生板演，该生在单位换算处出现了问题，在让其他同学改题时，找了一位很聪慧但学习不踏实的学生去改，结果他也没有做对，在公式变形处出现了问题。这样一来时间都耗费过去了，只好由老师草草收场。评课时，老师们指出，改错应找优秀生，才能达到示范的目的，我想的确是，由中等生板演后，优生改两种颜色的笔对比，把问题显现无遗，可成为很好的教学资源，以后要留意。另外，时间紧老师就跟着惊慌了，处理两题时显得草率，这个地方是本节课出现的不该是难点的难点，应接着找学生改正题，或老师具体讲解，以帮助学生解决问题。 本节课没有达到预设的效果，主要缘由是太志向化，学生没有达到预期

6、的水平，在不该出问题的地方出现问题，占用时影响了教学进程。小组没有达到预想的合作效果，没有达到全部学生都参加研讨，仍旧存在看客，这须要在以后的教学中通过各种手段加以改进。留意给学生规律性的学问，有意识的培育学生这方面的实力。 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇三 我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试。由于学生有肯定的函数学问基础，并且有正比例的探讨阅历，这为反比例的数学建模供应了有利条件，教学中利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动。 我选择了课本上的探究素材，让学生从生活实际中发觉数学问题，从而引入学习内容。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相

7、像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析问题再组织学生通过充分探讨沟通后得出它们的相同点，概括、发觉规律，在此基础上来揭示反比例的意义，构建反比例的数学模型就显得水到渠成了。 为了使学生进一步弄清反比例函数中两种量之间的数量关系，加深理解反比例的涵义，体验探究新知、发觉规律的乐趣。我设计了例题1使学生对反比例的一般型的变式有所相识，设计例题2使学生从系数、指数进一步领悟反比例的解析式条件，至此基本完成反比例的数学的建模。以上活动力求问题有梯度、由浅入深的开展建模活动。教学中按设计好的.思路

8、进行，达到了预料的效果。此环节暴露的问题是：学生渐渐感受了反比关系，但在语言组织上有欠缺，今后应留意对学生数学语言表达方面的训练。 设置例题3的目的是让学生得到求反比例函数解析式的方法：待定系数法。提高学生的分析实力并获得数学方法，积累数学阅历。设置两个练习，让学生充分理解并驾驭反比例函数的应用。 另外课堂中指教者的示范作用体现的不是很好，板书不够端正，肢体语言的多余动作，须要在今后的教学过程中严格要求自己，方方面面进行改善！本次公开课得到备课组长刘燕老师的仔细指导。 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇四 新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程在教学过程中要处理

9、好传授学问与培育实力的关系，注意培育学生的独立性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程课堂应较多地出现师生互动、同等参加的生动局面，学习方式起先逐步多样化，乐于探究、主动参加、勤于动手成为教学过程中老师的共识为此，本节课主要通过开放式的提出问题，让学生经验画图、视察、猜想、思索等数学活动，向学生渗透数形结合的思想方法，让学生初步相识详细的反比例函数图象的特征，体会事物是有规律地改变着的观点用科学的方法解决问题，培育学生科学的看法与精神借助于多媒体课件，让学生更能直观的知道图象的形成过程，有助于学生对数学学问的理解和驾驭 在“反比例函数的图象和性质

10、”这一课的教学过程中，“数”与“形”的转化，是贯穿始终的一条主线。主要反映在以下几个方面。 第一，反比例函数的图象和性质，是“数”与“形”的统一体，由“解析式”到“作图”，再到“性质”，都充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，是数形结合思想的详细应用。本课的教学设计与实施中，通过“描点法”作图、视察几个详细的反比例 函数的图象、课件演示展示“由动点生成函数图象”，很好地反映了“数”、“形”之间的这种内在的联系。其次，在“列表取值为何不能取零”、“反比例函数的图象为何与坐标轴不会相交”、“特别的反比例函数性质能否推广到一般”这几个问题中，假如单纯依靠视察图象，是无法得出具有“

11、劝服力”的结论的，这就须要“回来”解析式，再引导学生进行分析。即我们可以借助直观图形，帮助我们思索相关的问题，但仅有图形的直观是不够的，必需考虑“已经”形式化的“数”的本质“特征”，使“数”、“形”之间达到统一。于是，在教学中，我们同样关注了对“解析式”的分析。第三，在总结得出反比例函数的图象和性质之后，我们为学生供应了一组题目，目的也是为学生供应一个体会“数形结合”、应用“数形结合”分析问题的平台，使学生经验利用“图形直观”来相识、解决与函数有关问题的过程。 不足与改进：在整个课堂教学过程中，老师围绕主题、有针对性的提出问题，学生小组合作探讨问题得出结论，然而部分小组在合作探究上还有所欠缺，

12、探讨的不够激烈完善。我的改进设想是：留给时间让学生提出问题，师生共同探讨、沟通，让学生的学习更富有主动性；在画出反比例函数的图象后，没有让学生趁热打铁“看图说话”，说出详细的图象的特征；在画出反比例函数的图象后，追加这样一个问题：“请同学们细致视察图象并进行探讨，这个反比例函数的图象区分于一次函数的图象有那些不同的特征呢？” 留给时间让学生探讨、沟通，这样改进之后，必将能更大的激发学生的探究热忱，更能 体现学生的创新实力，同时也为进一步学习反比例函数的图象的特征埋下伏笔，能增加学生学习的信念 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇五 反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，学

13、生须要在理解的基础上娴熟运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的对比：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行：（1）两种函数的关系式有何不同？两种函数的图像的特征有何区分？（2）在常数相同的状况下，当自变量改变时，两种函数的函数值的改变趋势有什么区分？（3）两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的变更对两种函数图像的改变趋势有什么影响？从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学学问串联起来，提高学生综合实力。 课堂中，我营造了宽松的学习氛围，让学生参加到学习过程中去，自主探究，大胆发表自己的观点，让学生在自主探究中获得了不断的发展。主要表现

14、在： 1、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 2、重视合作沟通，使学生在合作沟通的过程中真 握作图的技能 3、相互评价可以培育学生之间团结合作的精神 在数学课堂教学中，评价的形式有许多，但较多的是由老师对学生的学习作出的评价，老师扮演着“裁判员”的角色。而在这节课中，除了老师对学生的评价外，更重视了学生之间的相互评价，让学生在相互评价中既培育了实力，又找寻到了问题解决的方法，最终达到自我矫正的目标。 4、让学生养成在众多看法中进行甄别、选择的习惯，使学生在实践的过程中形成了自己独特的数学学习方法 反思今后在教学中我须要解决的问题，主要是要注意提高学生分

15、析问题、解决实际问题的实力。 数形结合是数学学习的一个重要思想，也是我们学习数学的一个目的。近几年中考都有这方面的考题，所占分值也不少，我在教学中加强了这方面的指导，但基础差的同学仍旧不会做，今后在这教学中要在这方面下功夫，使学生坚固驾驭基本学问，提高基本技能，发展数学实力。 通过这节课给我带来了更深的启示：在素养教化不断发展的今日，作为老师，我们应当不断更新自己的教学观念，要有崭新的科学指导思想，以创建性的教学劳动唤起学生的学习数学的创新意识，提高学生学习数学的主动性，让学生充分从事数学探究活动，发挥学生学习的自主性、主动性，让学生在探究中不断地发展。 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学

16、反思不足之处篇六 反比例函数作为一类重要的函数，也是中考必考内容之一，本节课首先从反比例函数的概念，表达形式，图象及性质，k的几何意义几个方面进行复习，在学问的复习梳理过程中，进行的较为顺当，本节课设计上是学问点的复习梳理之后，通过典型例题的分析，变式题的习作沟通，学生获得肯定的解题方法和解题思路，并能正确的运用反比例函数的性质进行问题的分析，从而解决问题。总体上来说，我完成了预设的目标，教学当中也出现了一些难得的小插曲，使得学生对学问对方法有了更深层次的印象和理解，例如涉及到的反比例函数y=-k2-1/x中对于k2学生有些认为应是正数，有些认为是非负数，但是经过学生的探讨、争论、推断，最终达

17、成共识，当然这本身也是学生的易错之处，此处出了问题我觉得是难能珍贵的，说明学生对一个数的平方的理解与反比例函数系数的理解出现了混淆，此处便可得到澄清。 还有最终一道题，本是一道开放性题，答案自然不是唯一，而这道题的解答也颇为精彩，学生在举出一个比例系数为负的反比例函数后，师生进行推断共评之后便可结束对此题的评价。在我“谁还能举出不同的函数？”的追问下，最终有学生中了我的“圈套”，举出了一个正比例函数，之后通过师生探讨、结合题中关键条件的推断下最终否定了正比例函数及二次函数。本节课学生能主动参加而且擅长思索，并且大部分学生都能正确运用反比例函数的图象、性质等解决问题，教学任务也轻松完成。我觉得算

18、是一节胜利的课。 1、未能调动全体学生的主动性及参加意识。 2、最终一题未能再将其挖深，总结。 总之，在今后的教学过程中，我觉得要让学生完全的动起来可能才是最有意义的，也才是新课标对老师和学生的要求，让学生真正成为学习的主子。我将不断改进自己的教学方法，做到因材施教，做好课堂的引导者，让学生在思索中进步，在沟通中获得学问，从而能真正感受到学以致用的欢乐。 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇七 今日讲授了一节新课反比例函数（苏科版八年级下册第九章第一节内容），从教学设计到课堂教学，课后细致回味，觉得有许多值得反思的地方。 关于教学设计： 备课时，我细致研读教材，认为本节课无论是

19、重点和难点都是让学生驾驭反比例函数的概念，以及如何与一次函数及一次函数中的正比例函数的区分。所以，我在讲授新课前支配了对“函数”、“一次函数”及“正比例函数”概念及“一次函数”和“正比例函数”一般式的复习。 为了更好的引入“反比例函数”的概念，并能突出重点，我采纳了课本上的问题情境，同时调整了课本上供应的“思索”的问题的位置，将它放到函数概念引出之后，让学生体会在生活中有许多反比例关系。 情境设置： 汽车从南京开往上海，全程约300km，全程所用的时间t(h)随v(km/h)的改变而改变。 （1） 你能用含v的代数式来表示t吗？ 设计意图：与前面复习内容相呼应，让同学们能在“做一做”和“议一仪

20、”中感受两个量之间的函数关系，同时也能留意到与所学“一次函数”，尤其是“正比例函数”的不同。从而自然地引入“反比例函数”概念。 为帮助学生更深刻的相识和驾驭反比例函数概念，我引导学生将反比例函数的一般式进行变形，并支配了相应的例题。 k 一般式变形：y=k/x ，可以变形为: (1)y=kx-1 ，(2)xy=k （其中k均不为0） 通过对一般式的变形，让学生从“形”上驾驭“反比例函数”的概念，在结合“思索”的几个问题，让学生从“神”神上体验“反比例函数”。 为加深难度，我又补充了几个练习： 1、当m为何值时，函数y=(m2+2m)xm2-m-1是反比例函数 2、（1）y与x成反比例，已知x=

21、3时，y=-6，求当x=时，y的值。 （2）y与x-1成反比例，已知x=3时，y=-6，求当x=2时，y的值。 3、y是x的反比例函数，z是x的正比例函数，则y与z成什么关系？ 关于课堂教学： 由于备课充分，我信念十足，课堂上心情饱满，学生们也受到我的影响，精神饱满，课堂气氛相对活跃。 在复习“函数”这一概念的时候，许多学生显露出难色，明显不是遗忘了就是不知到 如何表达。我举了两个简洁的实例，学生们马上就回忆起函数的本质含义，为学习反比例函数做了很好的铺垫。一路走来，特别轻松。 对反比例函数一般式的变形，是课堂教学中较胜利的一笔，就是因为这一探究过程，对于我补充的练习1这类属中等难度的.题型，

22、班级中成果偏下的同学也能很好的驾驭。 而对于练习3，对于初学反比例函数的学生来说，有点难度，大部分学生显露出感爱好的神情，不少学生能很好得解答此类题。 阅历感想： 1、 课前仔细打算，对授课效果的影响是不容忽视的。 2、 老师的精神状态干脆影响学生的精神状态。 3、 数学教学肯定要重概念，抓本质。 4、 课堂上要注意学生情感，表情，可适当调整教学深度。 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇八 第一步：预习，学生通过自学课本、独立完成导学案，完成自己会的，找出并标记出不会的，完成预习。 其次步：组内合学，通过组内对学、群学，展示学会的，学会不会的。老师设计引导，完成对反比例函数更

23、清楚和精确的相识。 第三步：班级展示，通过学生对学习状况的展示，老师有针对性的进行课堂点拨追问，完成本节课的.学习。 第四步：整理反思，通过课堂学生与学生之间，老师与学生之间的互动沟通，修正学案内容，并形成自己的反思总结。 第五步：达标测评，对本节课的基础学问和技能进行学习反馈，老师了解驾驭学生学习状况，便于下一阶段的学习。 1、以学生为本，整个课堂充分放手让学生去学习，以学生为主体，调动了学生的主动性。 2、以文为本，课堂活动以课本为基础，围绕课本学问绽开活动，突出了课本的设计意图。 3、以实为本，课堂真实有效，学练结合，具有很高的好用性。 4、以真为本，课堂不做假，真实的呈现了学生的学习思

24、路和思索过程，课堂以真为本更显实效和高效。 1、老师放手不够，还是担忧学生学不到位，没有充分的放手把学习还给学生。 2、课堂的整个流程还需进一步细致打磨，让每一个环节更适合学生的学习，才能有更高效的学习效率。 不足之处还需各位专家老师指正，感谢！ 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇九 数学学问来源于生活，同时也服务与生活，在教学这一课时我从实际引入，采纳了大量的生活情境，为同学创建了探究学问的条件，将学生参加到获得新学问的过程中去，将抽象的学问形象化，让学生在不知不觉中接受了新学问；在与旧学问的对比中驾驭了新学问；在阶梯式的练习中，巩固了新学问。 在教学设计上，分为四步： 第

25、一、复习正比例函数的有关学问，目的是让学生回顾函数学问，为学习反比例函数作好铺垫。 其次、给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数的特征，得出反比例函数的定义。通过学习探讨得出反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。 第三，在学生理解反比例意义的基础上，让学生尝试推断给出的例子是否成反比例。 第四、通过做一做的三个练习进一步巩固新知。 教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实！对于我，任重而道远，我将静默前行，提高自己，让我教的每一个孩子更优秀。 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇十 经过二周的教学，对学生的学习有了初步的了解，本班

26、学生的差生比较多，优秀生也不尖，在完成作业时不够主动主动，交作业没有刚好，有可能在家没完成或者早晨想到学校后抄袭别人的作业。完成作业的质量也不高，每次作业全对的学生只有少数的几个。 课堂中，我营造了宽松的学习氛围，让学生参加到学习过程中去，自主探究，大胆发表自己的观点，让学生在自主探究中获得了不断的发展。主要表现在： 1 、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 2 、重视合作沟通，使学生在合作沟通的过程中真正驾驭作图的技能 3 、相互评价可以培育学生之间团结合作的精神 在数学课堂教学中，评价的形式有许多，但较多的是由老师对学生的学习作出的评价，老师扮演着

27、“裁判员”的角色。而在这节课中，除了老师对学生的评价外，更重视了学生之间的相互评价，让学生在相互评价中既培育了实力，又找寻到了问题解决的方法，最终达到自我矫正的目标。 4 、让学生养成在众多看法中进行甄别、选择的习惯，使学生在实践的过程中形成了自己独特的数学学习方法 反思今后在教学中我须要解决的问题，主要是要注意提高学生分析问题、解决实际问题的实力。 数形结合是数学学习的一个重要思想，也是我们学习数学的一个目的。近几年中考都有这方面的考题，所占分值也不少，我在教学中加强了这方面的指导，但基础差的同学仍旧不会做，今后在这教学中要在这方面下功夫，使学生坚固驾驭基本学问，提高基本技能，发展数学实力。

28、 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇十一 一、定位较准，立足于本校学情。由于学生基础较差，本节复习是按学问点复习，目的是落实学问点和驾驭一些基本的题型，通过教学来看目标已达成。 二、习题设计合理，立足于思维训练。本节课每个学问点都设计了针对性的练习，通过练习学生的解体技巧、方法、思维都得到了解决。 三、注意了数学思想方法的渗透。在反比例函数的性质教学时，紧紧抓住关键词语，突破难点。性质强调“在同一象限内”，而我们学生往往忽视这个问题，无论是怎样的两点，都干脆用性质，对此，采纳探讨的观点，结合图像视察，让学生看到理解到：在同一象限内可干脆用性质，不在同一象限内，一、二象限的.点

29、的纵坐标恒久大于三、四象限内点的纵坐标。这样，特别明白的让学生把最简单混淆的学问分清了，突破难点的同时刚好总结出这其中体现出的数学思想方法：分类探讨和数形结合的思想方法。不足之处: 一、预见性不够。这主要体现在学问回顾中的其次题，原来准备一点而过，结果学生的回答偏离了老师的预想，老师势必站在学生的角度给他们一一订正，从而奢侈了时间，自己对于突发事务的处理敏捷性还不够，掌控课堂的实力有待提高。 二、对学生的情感关注太少。假如在一起先就用生动活泼激趣的语言导入课题，在教学过程中对少数同学的回答能刚好赐予表扬和激励，不但能消退学生的惊慌心情，也能激发学生的爱好，坚决学习的信念。 三、角色转换不彻底。

30、在整个课堂教学过程中，老师围绕主题、围绕学生提问的多，给学生提问的时间和机会很少.不能大胆放心把课堂交还给学生. 一、在上课过程中，要始终关注学生的情感。因为学生的学习是认知和情感的结合，只有给了他们情感上的极大满意，学生才会获得渴望胜利的动力，我们的自主学习活动才能收到应有的效果。 二、不断学习新的教化理论，不断更新教学观念，使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 总之，解后的反思方法、规律得到了刚好的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷漫，看清”庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索，在反思中学会了倾听，学会了沟通、

31、合作，学会了共享，体验了学习的乐趣，交往的快慰。 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇十二 反比例函数的内容比较抽象、难懂，是学生怕学的内容。如何化解这一教学难点，使学生有效地理解和驾驭这一重点内容呢？我在反比例函数的意义的教学中做了一些尝试。学生已有肯定的函数学问基础，并且有正比例的探讨阅历，这为反比例的数学建模供应了有利条件，教学中我利用类比、归纳的数学思想方法开展数学建模活动。 我选择了百米赛跑中时间与速度的关系等素材组织活动，让学生从生活实际中发觉数学问题，从而引入学习内容，这不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了现实背

32、景并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部分的.内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析问题再组织学生通过充分探讨沟通后得出它们的相同点，概括、发觉规律，在此基础上来揭示反比例的意义，构建反比例的数学模型就显得水到渠成了。 为了使学生进一步弄清反比例函数中两种量之间的数量关系，加深理解反比例的涵义，体验探究新知、发觉规律的乐趣。我设计了问题二使学生对反比例的一般型的变式有所相识，设计问题三使学生从系数、指数进一步领悟反比例的解析式条件，至此基本完成反比例

33、的数学的建模。以上活动力求问题有梯度、由浅入深的开展建模活动。教学中按设计好的思路进行，达到了预料的效果。此环节暴露的问题是：学生渐渐感受了反比关系，但在语言组织上有欠缺，今后应留意对学生数学语言表达方面的训练。 设置问题的目的是让学生得到求反比例函数解析式的方法： 待定系数法。提高学生的分析实力并获得数学方法，积累数学阅历。此环节学生基本达到预定效果。从生活走向数学，从数学走向社会。 教学是一个充溢缺憾的过程，通过反思能够不断的提高设计的实力、应付课堂上突发事务的技巧，从而将教学机灵发挥到最高，削减教学当中的缺憾，学生通过反思完善自己的学问体系，将最近发展区的学问与新的学问单位进行结合，提炼

34、学习技巧达到创建性学习的目的。 反比例函数教学反思简短 反比例函数教学反思不足之处篇十三 这部分内容就是中等偏下的学生简单混淆，还需驾驭方法，加强记忆，强调必需利用图形去分析。通过教学，让学生对建模思想、图形结合思想及分类探讨思想都有了较清楚的相识，学会了分析问题的初步方法。 本章中二次函数上下左右的平移是我觉得上的比较胜利的一部分，主要是借助多媒体，动态的展示了二次函数的平移过程，让学生自己总结规律，很形象，便于记忆。 但在教学中，我自认为热忱不够，没有主动调动学生学习热忱的语言，感染力不足。今后备课时要重视创设丰富而风趣的语言，来调动学生的主动性。 总之，在数学教学中不但要擅长设疑置难，而

35、且要理论联系实际，只有这样，才会吸引学生对数学学科的酷爱。 反思三： 这节课，我对教材进行了探究性重组，同时放手让学生在探究活动中去经验、体验、内化学问的做法是胜利的。通过充分的过程探究，学生简单得出也是最早得出了图象的性质，借助直观图象的.性质而得到二次函数的性质。花费了一番周折，说明去掉这个中介，干脆让学生从单调性来接受二次函数性质是困难的。 真正的形成往往来源于真实的自主探究。只有放手探究，学生的潜力与才智才会充分表现，学生也才会表现真实的思维和真实的自我。在新课程理念的指导下，我们的一切教学都要围绕学生的成长与发展做文章，真正让学生理解、驾驭真实的学问和真正的学问。 首先，要设计适合学

36、生探究的素材。教材对二次函数的性质是从增减来描述的，我们认为这种对性质的表述是教条化的，对这种学术、文本状态的学问，学生不简单接受。当然教材强调所呈现内容的逻辑性、严密性与科学性是合理的。但是能让学生理解和接受的学问才是最好的。假如牵强的引出来，不肯定是好事。 其次，探究教学的过程就是实现学术形态的学问转化为教化形态学问的过程。探究教学是追求教学过程的探究和探究过程的自然和本真。只有这样探究才是有价值的，真知才会有生长性。要表现过程的真实与自然，从建构主义的观点动身，就是要敬重学生各自的阅历与思维方式、习惯。结论是一样的，但过程可以是多元的，老师要擅长恰倒好处地优化提炼学生的结论。追求自然，就要适当放开学生的手、口、脑，例如本文中的“走向”问题，“向上爬”、“向下走”等，假如是讲授注入式，我们就听不到学生真实的声音了。 最终，老师在学生探究真知之旅上应是一个促进者、协作者、组织者。要做擅长点燃学生探究欲望和才智火把的人，要擅长让学生说老师要说的话，做老师想做的事，这就是一个胜利的促进者。数学教学的过程是师生共同活动、共同成长与发展的过程。文章二次函数的图像和性质教学反思5篇出自