去年的树说课稿4篇.docx

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1、 去年的树说课稿4篇 一、说教材 去年的树是义务教育课程标准试验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，叙述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟同意了树的恳求还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话的语言朴实无华，全文没有华美的词句，主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的进展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话

2、。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。 依据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标： 1、熟悉1个生字，会写4个生字。正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话提醒的道理。 4、想象鸟面对灯火时的心理活动。 5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。 编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和美丽的语言，把学生带入美妙的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为

3、本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔力量，略难，我把它定为教学难点。 二、说教法和学法 1、以读为本，读中理解。 “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，肯定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、进展思维、培育力量的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的根底上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。 2、说写结合，提高力量。 对于四年级学生来说，不光要有读的力量，还要有肯定的思维、表达力量。所以，在理解课文的根底上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中

4、人物聊谈天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。 三、说教学程序 我规划用两个课时授完课。 （一）激趣导入 闻名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的教师。”上课伊始，我播放歌曲朋友，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题信任学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今日，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。 小学阶段，学生对音乐一般都有深厚的兴趣，所以，我通过美丽的音乐旋律和好玩的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。 （二）初读课文，整体感知 学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的根底上相互

5、沟通读书所获。 这环节目的在于培育学生自主探究、合作沟通的力量。 （三）分角色读，加深理解 本文对话语言较简洁，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采纳自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟同意树的恳求回来唱歌给树听，读时语气坚决、确定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急迫，读时要突出一次比一次难过，一次比一次难受等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。 爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，教师只起引导作用，真正的主角是学生，

6、这就充分地发挥了学生的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发觉，有所创新。 这是第一课时完成的训练内容。 （四）进展想象，直奔重难点 1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的 师：假设你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦最终找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反响？ 有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热闹的拥抱。 有的会说：树朋友哇，我最终找到你了，我来给你唱歌了。 有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！ 师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？ 有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！ 有的学生会说：树哇

7、，我会永久记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。 设计这一环节主要是为了进展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，到达感情的升华。 2、畅所欲言，提醒道理。 经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了肯定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应当不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启发：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要爱护环境，爱惜树木，人与自然和谐相处，共同进展教师鼓舞同学畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以确定。 这一过程既训练了同学的表达、思维力量，又突出了本课的教学重点，并

8、使同学潜移默化地受到真、善、美的熏陶。 3、拓展训练，完成课后“小练笔”。 师：学完课文，你确定还有许多话要说，你想对哪些人物说？ 有的同学可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。 引导同学说出自己的心里话，最终试着把它写下来，完成课后“小练笔”，到达说写相结合。 自我评析： 这两堂课都是围围着“读悟想说写”等形式进展，充分调动了学生学习的积极性，培育了学生的思维和表达力量，让学生在公平、轻松的气氛中欢乐地完成学习任务，学会学习。 去年的树说课稿 篇二 一、说教材 去年的树这篇童话故事，用拟人的修辞手法叙述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿同意了树

9、的恳求回来还要唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。 二、说教学目标。 1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。（学问目标） 2、进一步稳固默读和朗读本领，学会多元沟通，多向对话。（本领目标） 3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。（情感目标） 三、说教学重点、难点。 教学重点：经过入情入境地研读文中的

10、主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在查找大树时的着急心境。 教学难点：感受鸟儿对树的真挚友情，懂得友情是建立在诚信的根底上。 四、说教法和学法 1、以读为本，读中理解。 “读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文资料的重要手段。所以，在语文教学过程中，必需要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、进展思维、培育本领的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的根底上理解课文资料，然后再分主角朗读，加深对课文的理解。 2、说写结合，提高本领。 对于四年级学生来说，不光要有读的本领，还要有必需的思维、表达本领。所以，在理解课文的根底上，我让学生想想人物

11、的心理活动，谈谈自我学文所悟，跟文中人物聊谈天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。 五、说过程 1、品读开头，进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生经过抓住“每天”体会。 2、品读对话，体会感情。在这个环节，我采纳了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。 3、品读结尾，多元感悟。在这个环节，我采纳了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面。 4、总结全

12、文，拓展延长。 5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。 去年的树说课稿 篇三 敬重的各位评委教师好！ 我今日说课的内容为“去年的树”，下面我将从学习目标确实定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进展分析和说明。 课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字力量，能使用硬笔娴熟地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。因此我对本课的教学有如下的的理解和设计： 一、说教材 去年的树是人教版试验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的是日本的作家新美南吉，文章叙述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它每天唱歌给树

13、听，将要飞回南方过冬时，鸟儿同意了树的请求-还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处查找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了名贵的、令人荡气回肠的友情。 二、说学情 本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了肯定的阅读力量，并且已能够用字典、词典进展查阅生字、词，有初步的独立识字力量，学生的小组合作学习形式也根本形成。 三、说目标 基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是: 1、通过自学

14、、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字；会写“融、剩、伐、煤”这4个生字；会正确读写“溶化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语；会把课文读通顺、读正确、读流利。 2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不同角色在不同的状况下说话的语气读出来，并会弄清晰课文讲了一个什么故事。（重点） 3、通过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要内容，说出这篇童话故事提醒的道理。 其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。 依据我叙写出的学习目标，我采纳的评价方式主要有形成性评价和终结性评价，其中又包含了沟通性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价消失。 针对学习目标1我采纳了

15、沟通性评价和诊断性评价，主要借助让学生通过自主学习（也就是自己先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自己先解决课文中有疑问的地方）、合作沟通（在这个过程中可读、互写，到达会读准字音，会正确默写的目的），展现提高（教师在这个过程中也简洁地得到了反应），从而到达了对目标1的检测。 针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间相互发觉问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了课文内容的把握，课文感情的建立，从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采纳了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。 针对整体目标，我主要采纳了典型样题评价，评价样题如上，主要是检

16、测学生对目标中生字词的把握状况。 四、说教学过程: 我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。 新课标指出:学生的学习必需建立在学生感兴趣的事物根底之上。由于孩子都比拟喜爱听音乐，因此我抓住这个情节，先给学生放了一首歌曲友情地久天长，借助音乐跟学生谈谈关于友情的话题，把本节课带进-个宽松和谐的气氛当中，再提醒本节课的题目，问同学们读了课题你想知道什么？提高学生想学本文的欲望。 其次环节:初读课文，整体感知 主要是让学生先自由阅读课文，在初读的根底上，能够简洁地概括出本文重要内容，对本文的内容有个大致的了解，为下一个环节的学习打下根底。 通过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初

17、步的熟悉，但由于学生的认知水平、学习程度的不同，学生确定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节:研读对话，体会小鸟的真情： 首先出示课件范读课文，请同学们仔细地听。并找出文中的四组对话，通过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友情，信守承诺的名贵品质。 带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华心情，体会朋友之间的真情。这个环节集大家的才智，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由地表达自己的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保、奉献等多元化、共性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自己最想说的话写出来。由读-说-写，一环紧扣一

18、环，让同学们在自主而又愉悦的环境中到达了对难点的突破、重点的强调。 学生们究竞把握得如何呢？进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反应。通过样题的检测，可以了解到学生对于本节课的学习状况，便于准时反应，同时还为自己下一节课的设计打下了良好的根底。 总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生自主而愉悦得徜徉在学问的海洋之中。 固然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自己在本节课的设计中肯定还存在许多的缺乏，敬请评委教师多提珍贵指导意见。 去年的树说课稿 篇四 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一

19、个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与

20、自然和谐相处的愿望。 二、说目标 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟和大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 三、说重难点 1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。 四、说教法学法 新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。 五、说过程 依据以上分析，我设计了直

21、接揭题，简介；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读课文、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐”的教学，不但让学生了解它的构造，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让学生依据所给提示说一说课文的主要内容，意在

22、帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 3、研读课文、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进展教学。 比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“每天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读

23、小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最终三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进展教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的思念和留恋。 （2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别

24、的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再制造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤

25、感和对大树的眷恋。 （4）引导学生采纳多种方式朗读课文，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最终配乐教师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友情，翻开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内

26、心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出课文去端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。 六、说板书 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在学生的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友情仍旧会有暖和的感动。 以上内容就是差异网为您供应的4篇去年的树说课稿，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。