去年的树说课稿回答去年的树说课稿部编版(6篇).docx

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1、 去年的树说课稿回答去年的树说课稿部编版(6篇) 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，叙述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天马上降临，鸟儿将要飞回南方时，严肃承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里布满了悲伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事进展。童话略去了鸟儿在查找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读

2、者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会欣赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。 依据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标： 1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟和大树之间的真挚情意，感悟真正的友情是建立在诚信的根底上的。 1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。 新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采纳了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的学问和情感体验，促进师生

3、、自我、文本对话方式的生成。 依据以上分析，我设计了直接揭题，简介；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延长、多元对话的教学思路。 1、直接揭题，简介。 本课我采纳直接导入新课的方法，接着简介本文的新美南吉，对于他，孩子们很生疏，通过对他生平的简洁介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。 2、初读课文、整体感知。 本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体帮助“伐”的教学，不但让学生了解它的构造，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一

4、。另外，我让学生依据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮忙学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而赐予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的根底上了解课文的整体构造，从而到达整体感知的学习目标。 3、研读课文、倾心感悟。 在这个环节中，我主要采纳以下方式。 （1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进展教学。 比方，重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。”，引导学生通过抓住“每天”体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让学

5、生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最终三段的教学“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”我主要抓住两个看字进展教学，让学生充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的思念和留恋。 （2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。 童话讲究意境美，假如在教学中能呈现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生和文本在情感上到达共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起

6、的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度沟通。 （3）、引发想象，激活制造性思维。 没有想象就没有童话，没有想象就没有制造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的制造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿每天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。其次个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本

7、的补充和再制造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。 （4）引导学生采纳多种方式朗读课文，感悟真情。 读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采纳了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、竞赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比方在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最终配乐教师引读，使学生深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友情，翻开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀盼望、一

8、次比一次焦急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，到达以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿和大树之间的深厚友情，在读中品出小鸟留下的是人世间最美妙的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。 4、拓展延长，多元对话。 在学完课文后，我这样说：“虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美妙的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你确定会有许多话想说，那么，你想对谁说呢？”这样设计，目的在于培育学生的评判意识，即跳出课文去

9、端详，引发学生与各种角色进展多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材供应的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进展适当的小练笔，培育他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。 板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是盼望小鸟留下的友情之歌，诚信之歌，永久留在学生的记忆深处，盼望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友情仍旧会有暖和的感动。 去年的树说课稿答复 去年的树说课稿部编版篇二 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，叙述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们商定好其次年再相

10、见，可是其次年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透亮的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着寻找，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来绽开教学流程。 1、学问与力量目标：读通课文，品尝重点词句。会入情入境地分角色读课文。 2、过程和方法目

11、标：学会多元沟通、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的根底上的。 ：对“信守诺言，珍惜朋友间的情意”有所感染。 ：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 之所以定这样重难点是由于：本文布满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白。四年级的学生很简单领悟到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。新课标提出了语文教学应当是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，由于人类社会无论进展到了什么程度，人与人之间的真情是

12、最珍贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。 新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。 读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会留意启发学生的感觉，比方在指导最终一段时会在前三段的根底上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。 入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终表达学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教

13、师是学生学习的合、伙伴、是组织者、引导者，是公平中的首席。 由于“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采纳自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的根底上能够入课文，与小鸟的情感全都。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营

14、造和谐的师生对话环境，把鼓励的语言、欣赏的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 依据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话研读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回归课题，升华理解的教学思路。 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。 （三）、研读课文，倾心对话 1、指导学习第一组对话。 在初读课文的根底上，从“好朋友”入手，让学生找出能表达树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年肯定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。 2、自主学习三组对话。 请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站

15、在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。 （四）、引导想象，补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进展最终一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的根底上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。 （五）、拓展练习，沟通升华 这时，让孩子们从文本中走出

16、来再一次换位思索，进展说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是。这样的设计，即为学生创设了口语交际的时机，又培育了学生积极、安康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。 内容的顺当完成。 去年的树说课稿答复 去年的树说课稿部编版篇三 敬重的各位教师： 大家好！ 下面我将与各位共享一下我对课文去年的树的教学设想。 去年的树这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，主要叙述了小鸟大树成为好朋友，并商定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行商定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇非常感人又很哀

17、痛的故事，极具教育意义。 学生是语文学习的仆人，学生的已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。 基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了一下三个维度的教学目标： 能够娴熟把握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。 通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。 通过学习这篇课文，了解所要传达的现实教育意义。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并娴熟把握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及所传达的教育意义为本节课的难点。 为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采纳朗读法、小组争论法、多媒体帮助法。

18、那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 （一）导入新课 我们常说“良好的开端是胜利的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我盼望首先能引起他们的留意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的留意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的答复，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。 （二）整体感知 俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。 所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中消失的

19、不熟悉的生字词挑出来，大家在课堂上进展沟通，同学之间可以相互解决，然后再由教师自己进展示范诵读，订正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进展加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带着同学多读几遍，以保证字音字形的正确。 （三）深入研读 深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读： 学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最终依据同学们所说的，再进展明确：文章叙述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它每天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟同意了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是其次年

20、春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最终找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行商定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么状况下消失的呢？可以依次找同学来答复：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先消失的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际商定来年再唱歌。 然后是小鸟和树根又消失了，小鸟其次年回来之后只观察了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起消失了，鸟根据树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告知它

21、大树被做成了火柴运到了村子里。最终是小鸟和小姑娘一起消失了，小姑娘告知小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物消失的场景。 为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是快乐欢乐的；在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是着急，急迫的；在最终得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是难过难受的。 最终，我们找同学来说一说，这篇课文告知我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情；有的人说要爱护环境，爱

22、惜树木，人与自然和谐相处，共同进展；还有的人说要无私奉献。可以鼓舞学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。 （四）拓展延长 语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延长到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带着同学们连续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学赐予嘉奖，这样能激发学生的积极性，踊跃的参加到课堂活动中来。 在同学们将文章体会到肯定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在查找大树的过程中都在想些什么，同学们可以相互争论，沟通一

23、下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节教师就需要赐予同学鼓舞，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。 （五）作业小结 同学们在进展了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与稳固，才能将所学学问真正的把握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。 一是让同学们课下练习课后生字词。 二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们沟通自己的感受。 我的说课到此完毕，感谢各位考官倾听！ 去年的树说课稿答复 去年的树说课稿部编版篇四 去年的树是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文，叙述了鸟儿

24、和树是好朋友，鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟四处寻访，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。 文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平，体会鸟和树之间的深厚的友情，是特别困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话，体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点，我教学本课时，引入信息技术帮助教学。设计整合点如下： 动画能把学生难以理解的内容声情并茂的呈现在学生眼前，使课文内容形象化，激发学生的学习兴趣，。我在教学鸟与树分别这一局部时，学生少有这样的生活经受，理解起来比拟困难。我先通过体会鸟和树的对话，和抓重点词“肯定

25、”，初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后，播放鸟和树分别时的动画，让学生有感情的朗读对话，为动画配上对白。此时，美丽悦耳的音乐，声情并茂的朗读，清楚逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下，使学生受到美的熏陶，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。 音乐有着启迪学生才智，陶冶学生情操，培育学生审美情趣之成效。美丽的音乐，可使师生沉醉于一种诗意的气氛之中，为学生插上想象的翅膀，思维就能超越时空飞进奇妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟查找大树这一局部，让学生伴着梦幻曲，读小鸟查找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话，再现鸟查找它的好朋友树的过程，学生在美丽的音乐声中，学

26、生读出了意境的美，读出了情感的美。同学们人人都沉醉其间，个个为小鸟和大树之间的纯真友情而感动。然后，伴着美丽哀婉的音乐中，我采访那个扮演鸟的同学，她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境，不仅丰富了学生的情感体验，更使情感灌注在语流里，消融在思想中，实现了教与学双方都能通其情，达其理。此时，对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。 网络具备大量储存信息的优势，能在有限的时间、有限的空间内，供应了丰富的材料，并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源，增大学生的阅读量，提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的俞伯牙摔琴谢知音和新美南吉的白蝴蝶快速呈现在学生面前，让学生有选择地观赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后，让学生利用网络，自行搜集相关资料、