初步认识角教学反思8篇.docx

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1、 初步认识角教学反思8篇 初步熟悉角教学反思篇1 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。我在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学： （1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8张数字卡片分成2份，每份要同样多，通过第一次动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出“平均分”。 （2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几

2、个。 （3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 （4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感兴趣，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的兴趣。 这是一节概念的建立课，为了激发学生的学习兴趣，依据低年级学生的特点，课前的导入局部，我实行讲故事的形式：“在茂盛的大森林里，住着许很多多的小动物，小兔和小猴子是邻居，他们和谐相处，生活的很开心。今日兔妈妈家收白菜，兔妈妈可快乐了，咱们也到兔妈妈家去看看好吗？”这样为学生创设了故

3、事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开头新学问的学习。本节课的教学中，我转变了教科书中的例题，为了让学生能够乐于参加教学活动，我以导入局部的故事为主线，把故事贯穿于整节课的教学之中，使学生的思维处于积极状态。在学生帮忙“兔妈妈”和“猴子两兄弟”解决问题的时候，让学生以自己的学具代替白菜和桃子进展平均分，然后和同桌沟通自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。整节课学生的积极性特别高，下课的时候仍意犹未尽。这时，我给孩子们出了一道发散思维的习题：“16根小棒平均分，可以分成几份？每份是几？”课余时间，孩子们有的用小棒摆，有的把纸条撕开来代替小棒孩子

4、们的学习热忱太高了！看到这样的情景欣慰之余，使我想到，在教学中，我们就应当尽量满意孩子们的需要，学有价值的学问，这样，才能到达教育的宗旨。 初步熟悉角教学反思篇2 由于同年级教师十一过后要讲公开课用我们班学生试讲，我将此局部内容进展前置教学。 乘法的初步熟悉它是建立在学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节乘法的初步熟悉，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底。教材非常重视数学来源于生活及学生实际操作，首先通过学生比拟熟识而又非常宠爱的游乐园引起学生的兴趣，为熟悉乘法作预备

5、。接着让学生用小棒摆各种各样的图案，由同数连加算式引出乘法。从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底。通过以上对教材的理解和分析，我确定以开放式的课堂教学本课。本课的教学难点是识别一样加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有许多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我熟悉到：信任学生，但凡能让学生自己学会的，让学生自己去学会；但凡能让学生自己去做的，让学生自己去做；但凡能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。 本节

6、课是初次熟悉乘法，所以我们这节课的设计就要从加法入手。先出示情境图，依据发觉的信息来提问题，分别从开小火车的有多少人，做碰碰车的有多少人及跳绳的有多少人，这些问题入手，大局部孩子都能列出加法算式来，教师板书，继而同学们来观看这几个加法算式有无共同的特点。引导学生发觉这些算式都有一样的加数。在这一环节的处理上主要注意对孩子们语言表达上的培育和行为习惯上的养成。另外，在总结乘法算式的过程中，利用我们之前的发觉使学生们意识到：求几个一样加数的和可以用加法算式，也可以用乘法计算。换句话说，只有有着一样加数的算式才可以写成乘法算式。在学习把加法算式写成乘法算式的过程中，使学生们熟悉到如：4+4+4+4+

7、4这5个4相加既可以写成54也可以写成45,由于之前教师在暑假作业上有一项要求整理背诵99乘法口诀表，有的学生学问单纯的去记忆，不明白其中的意思，以至于我让转换其他的加法算式为乘法算式的过程中消失了滥用乘法口诀的现象，针对这一问题，我首先向同学们解释了何为乘法口诀：为了便利人们记忆9以内的乘法整理编排出来的一个便于记忆的口诀，他并不能代替一个完整的乘法算式。在做练习的过程中，学生很简单会分不清加数和个数，比方3+3写成乘法算式，有个别同学会写成33，针对这一状况，我会重新让学生去回忆并理解几个几相加就是几乘几。 这一节课是熟悉乘法的起始课，使学生学习并运用乘法口诀的根底，二年级的学生虽然在平常

8、计算过程中常常见到几个几相加，却并未真正的运用过。所以，这一节课就是培育学生熟悉到加法与乘法关系的一个过程，使学生加深了对乘法意义的理解。学生们的把握总体不错。 初步熟悉角教学反思篇3 （一）反思教学目标： 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。 3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知

9、体系，同时获得专心的情感体验；透过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势打算所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的把握。 （二）反思教学重难点： 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是： 1、透过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。 2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到

10、位，效果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比拟，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 （三）反思教学方法： 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误

11、的学生印象深刻。 （四）反思整个教学设计： 教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。 初步熟悉角教学反思篇4 ?角的初步熟悉反思说课 一、教材分析及学生分析： 教材分析： ?角的初步熟悉是义务教育课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。 这一教学

12、资料是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步熟悉角，明白角的各局部名称，会用直尺画角。学生娴熟把握这局部资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了根底。 学情分析： 我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比拟欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接

13、的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。 二、教学目标： 依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，明白角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 透过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。 在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。 三、教材处理： 教材中先出

14、示立体的主题图，然后出例如1，我认为书里的情境图比拟简单，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观看、感受、抽象角。 在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步感知角。 教学难点：引导学生把握画角的方法。 教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了

15、如下的教学流程： （一）师生谈话，导入新课。 首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。 （二）引导探究，构建新知。 在这一环节里我安排了五个活动。 活动一：联系实际，找角。 首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性熟悉，所以很简单找到角，然后把三个物体隐蔽，消失三个角，这时告知学生，这就是我们这天熟悉的新朋友。这样设计的目的便于学生观看、感受、抽象角。 之后出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。 活动二：初步感知

16、，指角。 我是先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误熟悉，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点，我让学生在小组内争论并指指看，学生自然就指出了角的全部。之后让学生认真观看并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并提醒角的各局部名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各局部名称，然后出示练习八的第1题，透过让学生区分真假角，培育了学生的观看和打算潜

17、力。 活动三：小组合作，折角。 让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展现在黑板上，学生在折角的过程中，透过眼、手等感观直接感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生消失了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内争论，等学生充分感悟了角的特征后再来打算，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。 活动四：动手操作，做角。 我为学生预备了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展现，师生、生生准时评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节

18、我是胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。 活动五：体验感悟，画角。 我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习潜力的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情提醒画角的方法。 （三）拓展应用，培育潜力。 在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育潜力的目的。 （四）归纳总结，课外延长。 课外延长作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的熟悉，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。 本节课的教学和我的预设

19、根本贴合，反思后也发觉了缺乏之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比拟角大小，缺少学生自主探究，观看实践。只是跟着教师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。 初步熟悉角教学反思篇5 教学内容 人教版义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）第四单元“乘法的初步熟悉”。 教材分析 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开头，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节“乘法的初步熟悉”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的根底 教材非常重视让

20、学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比这样形数的有机结合，使学生初步熟悉乘法在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法 从中我们可以清楚地得出二个学问点：一是初步熟悉一样加数及一样加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的根底其中初步熟悉乘法的意义，能把一样加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别一样加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点 学情分析 “乘法的初步熟悉”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解力量而言，是一

21、个比拟抽象的学问。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性熟悉，才能逐步形成“乘法”的概念。 在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种状况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好方法，就有了很大激情、动力。 设计理念 本课在教学设计中力图表达“以学生进展为本”的教学思想，不仅仅满意于让学生理解把握乘法的意义，更注意让学生主动参加乘法学问的探究过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探究，合作沟通，等一系列探究活动，发觉并熟悉乘法，让他们经受一次学问的“再制造”过程。使其成为真正的学习者。 教学目标 1学问技能目标： （1）初步理解乘法的含义，知

22、道求几个一样加数的和，用乘法表示比拟简便； （2）熟悉乘号，会读、写乘法算式； (3)培育学生初步的观看、比拟、分析、推理及动手操作的力量。 2过程性目标： 经受学问形成的全过程，体验探究的乐趣，培育学生初步的观看、比拟、分析、推理及动手操作的力量。 3、情感态度价值观 （1）感受到数学与生活的亲密联系，体验到生活中到处有数学； （2）知道数学学问来源于实践，激发学生学习数学的兴趣； （3）经受学问形成的全过程，体验探究的乐趣，培育学生初步的观看、比拟、分析、推理及动手操作的力量。 教学重、难点 初步理解乘法的含义，知道求几个一样加数的和时，用乘法表示比拟简便，熟悉乘号、会读，写乘法算式。 教

23、具预备 电脑课件、鼓励星。 学具预备 小棒、练习本。 教学流程 一、创设情境，激发兴趣。 1、师：小朋友们，今日，教师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗？请看大屏幕（电脑出示主题图）。请认真观看，你都看到了些什么？谁来说一说？生：喜爱玩过山车的小朋友一共有12人。师：你是怎么知道的？ 生：数的、算的。22222212。 师：那么，观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌四周共有几把椅子。(生答) 师：你不仅能仔细观看，而且还算出了喜爱玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，教师特别喜爱你！请坐！ 师：大家的发觉可真多！“游乐园”里不仅欢乐多多，而且才智也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自

24、感受一下吧！ 我们走出公园，再去学校看看同学们在作什么？（出示：课件3） 师：教师知道你们也喜爱摆学具，一会请同学们拿出自己的学具，按学习小组摆出较难的图形，摆的时候肯定要留意你们组必需要摆一样的图形，在教师规定的时间内摆，教师喊听就听。然后小组内按教师提出的问题议一议，最终由组长汇报。（出示课件4）1、摆一个图形需要几根小棒？2、你们组摆了几个？3、一共用了几根小棒？4、怎样列式？ 二、下面请同学们开头摆吧！（教师画梅花） 三、学生汇报。 1、下面那组的小组长第一个告知我们？ 2、学生汇报，教师板书算式。 3、谁能把教师画的梅花，列式计算出来一共有几朵呢？ 四、实践操作，引导探究。 1、师：

25、大家开动脑筋不仅摆出了自己喜爱的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！ 下面，我们就一起来看黑板上这些算式！2引导探究。 师：认真观看，悄悄地读一读，你发觉了什么？ 师：对加数都一样， 师：谁能吧教师画的梅花，一共有几朵，列式计算出来？ 板书：3+3+3+3+3+3=18 那么，这个算式的一样加数是几？有几3，和是多少？ 板书：3618 师：也就是说6个3相加的和是18. 板书：6个3 3、请同桌的再说说其余这些算式，一样加数是几？有几个这样的一样加数，和是多少？ （学生汇报） 师：看来用“几个几”说真简洁！ 师：请同学们看教师的这道算式，假如教师连续画梅花，那么算式会有许多3相加，

26、算式就会很长，用什么方法让这个算式写起来更简洁些？ 生：用乘法。 师：对，现在我们就来熟悉乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是36=18 或63=18由于有6个3相加，所以数学家就在3和6中间用这样的符号“”连起来。3就是加法算式中一样加数，6就是算式中3的个数。写的时候，先写3，再写6。 这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。也就是我们今日学习的内容：“乘法的初步熟悉”（板书课题） 中间这个运算符号我们把它叫做乘号，读作：乘。写作x（跟读一遍） 4、师：由于乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的时候，先写左斜，再写右斜。请同学们跟教师写一遍。师：这个乘

27、号人们始终使用它。这两个算式你会读吗？谁情愿试一试？ 36=18读作：3乘6等于18 63=18读作：6乘3等于18 师：读的时候根据从左到右的挨次来读。 谁再来读？同桌相互读一读！ 5、乘法也有各局部的名称，乘号前后的数都叫做因数，得的数叫做积。 6、（出示课件6）下面教师再提出一个好玩的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢？怎样列式？10位同学呢？60位同学呢？60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。所以很多的一样加数连加用乘法表示比拟简便。乘法就是求几个一样加数的和的简便运算。请同学们读一遍。 7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？

28、五、练习： 1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上的算式改写成乘法算式。 2、我们再来看大屏幕。（课件7、秋千） 3、接下来，男女生进展一个小竞赛，请看屏幕：（课件8、齿轮、剪刀） 4、下面的题目，同学们也会顺当完成的。（课件9、熊猫） 5、同学们再看小猪储蓄罐，你怎样列式。（课件10） 6、我们再来练一道（课件11、写出乘法算式，再读出来） 7、课件12.下面的算式能不能写成乘法的形式？为什么？ 六、总结反思，激发求知欲。 这节课大家学习了乘法的初步熟悉，乘法在生活应用特别广泛，同学们可以说说你详细学习了什么？ 七、板书： 乘法乘法的初步熟悉 加法：3+3+3+3+3+3=

29、乘法：36=18读作：3乘6等于18 或63= 18读作：6乘3等于18 附教学反思 “乘法的初步熟悉”一课是义务教育课程标准试验教科书数学(二年级上册)第4546页的内容。本节课是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底。本节课的教学目标是要使学生亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进展有条理的思索；熟悉乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。我在备课时，留意在深刻体会教材的编排意图的根底上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又依据新课程标准提出

30、的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整。我在教学中向学生供应丰富的信息资源，把教材的主题图用课件呈现出来。供应充分的动手操作、自主探究、积极思索的时间和空间，让学生亲身经受乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟识的活动阅历，去自主开展活动。 为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒嬉戏，教师提出思索题，并让计算一共用了多少根小棒，从而列出很多一样加数连加的算式。通过观看这些加法算式，并让学生想像，接着让学生在沟通感受中去初步熟悉乘法。其次个环节教学乘法，新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。在课堂教学中我紧紧围绕培育和提高学生思维力

31、量这个核心，不断拓展学生的思维空间，增加学生的参加意识，充分调动学生的积极性、主动性和制造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧学问的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。做到了理论和实践、教与学、面对全体学生和因材施教的有机结合。在这里唯一缺乏的是，我觉得自己和学生解释的时候不够清晰，不够明白。导致个别学生还是找不出一样加数。而在练习中我表达了层次，做到了由易到难，循序渐进；在练习结果的处理上，做到了准时反应评价，引导学生在比照中弄清区分，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到鼓励。学生在操作、观看、思索的活动中列出了同数连加算式。在此根底上

32、让学生绽开想像：“假如教师连续画梅花，所写的连加算式会怎么样呢?”使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会特别麻烦。自然产生“假如有一种简便的写法该多好哇!”的想法，这时教师留意放手让学生在布满自信的根底上，提出自己的“奇思妙想”，制造出一种简洁的表示方法。学生在自主探究、合作沟通中经受了人类制造和发觉“乘法”原始过程的熟悉状态，探究出了不同的合并加数的简便方法。然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计，不是教师机械讲解、学生被动承受的过程，而是学生在不断思索、探究和创新中得到新发觉，获得新学问，感受胜利体验的过程。在这一过程中，教师留意敬重学生

33、的选择，让学生充分表达自己的想法。并进展鼓舞评价，如“小朋友和数学家的发觉是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探究学问，由此获得了情感体验。 固然和谐的课堂气氛需要教师去创立，我和学生是师生，是讨论的伙伴，更是朋友。在课堂上我对学生很民主，师生之间的沟通，生生之间的沟通，都表达了这一点。固然，要上好一堂课，很不简单，还有很多缺乏，都有待于进一步改良。其实我觉得教案是固定的，但教无定法，自己应当在教学之前将学问装在心里将学生装在心里，了解并抓住学生的”兴趣点，这样能够以一当十，事倍功半。 初步熟悉角教学反思篇6 ?熟悉几分之一是义务教育课程标准试验教科书小学三年级数学上册第9293

34、页内容。这节课也是本人在这学期执教的教研公开课。集体备课和屡次试教，让我在收获中成长。现将执教中的反思作简洁的文字记录。 ?数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个非常贴近孩子实际生活的教学情境，分月饼。 （1）把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少？ （2）把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少？ 师：刚刚我们都是怎样分的？ 师：什么是平均分呀？ （3）现

35、在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。 师：能不能也用一个数来表示呢？ 师：你们知道这是一个什么数吗？（分数） 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀？ 师：这节课我们就来熟悉分数。 在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 ?数学课程标准中指出，有效的数学学习活动不能

36、单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生制造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官熟悉。本节课我安排了两次的操作活动，在熟悉1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的熟悉。知道不同的物体但可以用一样的分数来表示；在熟悉1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展学生的求异思维，拓展学生的思路，进展思维训练。同时让学生感悟，一样的分数，可以用不同的

37、图形来表示；同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。 整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去制造，充分激发了学生的制造力，使学生体验自主探究的乐趣。 经过手脑并用，建立起清楚鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维力量。 本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种外形的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：刚刚我们熟悉了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看

38、看活动建议。 用阴影表示出手中图形的几分之一。（每组的几名同学表示的要各不一样） 相互说一说，每个分数表示什么意思。 比拟阴影局部表示分数的大小 通过让学生动手操作，比拟阴影局部的大小，发觉1/2与1/4，1/3与1/4比拟大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比拟深刻。 在这一节课中，也有一些缺乏的地方。 小组合作应当是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度动身，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互沟通从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小圆满，就是在每次的小组活动完毕以后，我没

39、有反应，我应当请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚刚你是怎样想的？为什么要这样折？这样学生再来说分数的意义就简单一些。 联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，假如学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的熟悉就不会太深刻，不久就会遗忘。 比拟分子都是1的分数的大小放在其次课时讲比拟好。这节课就熟悉几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延长，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。 我想只有一次次积存、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课

40、。 初步熟悉角教学反思篇7 ?分数的初步熟悉本节课主要是让学生初步熟悉几分之一，能结合详细的图形理解几分之一的含义，会读写几分之一，并了解分数各局部的名称。但是由于分数的概念比拟抽象，只依据字面的意思根本不能很好地把握，因而这堂课为了调动学生的学习热忱我以熊大熊二查找食物为主线绽开教学，并借助“长方形”“圆形”和“正方形”折纸纸片为道具，让学生通过观看、比拟去发觉数学学问。本堂课我做了以下几种尝试： 1、创设情境，激发学习兴趣 我通过让学生帮忙熊大熊二分苹果，先从4个苹果平均分，然后是2个，这些都能用整数平均分，渗透平均分。然后1个苹果进展平均分，“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数。通过

41、平均分大饼、蛋糕，明确分数的意义，把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。练习环节命名为熊大熊二闯关才智森林盼望得到同学们的帮忙，激发学生的学习兴趣。 2、在做中学，提高学习参加度 我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成安康、积极的学习态度，培育了学生的探究精神、合作意识、实践力量。课堂上，分蛋糕时由学生拿正方形折纸折一折、分一分、同时说一说四分之一。另外练习环节设计了折出一个自己喜爱的分数说一说，优生带动差生活动，帮忙其理解分数几分之一所表示的意义。 3、分层练习，联系生活拓展思维。 在练习设计时，分别设计了折一折（折一个喜爱的分数）、说

42、一说（看图说分数）、找一找（查找身边生活中的分数）。特殊是看到法国国旗、巧克力你想到了那些分数，拓展学生的想象力量，通过推断能否直接用分数表示，进一步稳固分数产生的根底是必需平均分。既可以稳固所学的新知，又能让不同层次的学生得到进展。 此外，本节课的教学中也有不少缺乏之处值得反思： 1、课堂纪律性不够。 由于本班的学生比拟活泼，折纸活动之后学生仍旧拿折纸玩耍，将学具变成了玩具，课堂掌握力还有待加强。导致课堂有些阶段消失了一点混乱。这就告知我，在以后的教学中要带动好学生紧跟教师的步伐，以免局部学生玩耍错过重点学问的学习。 2、小组活动不充分。 在合作学习时，学生会倾听组内成员的意见，然后结合自己

43、的想法，做出最终的决 定，这样对学生的分析归纳力量也有肯定的提升。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让学生自己折纸，再在小组中进展沟通，感受不同的折纸方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用折纸制造自己喜爱的分数，并介绍自己制造的分数，进一步理解分数含义。沟通时间比拟仓促，达不到全面沟通。 初步熟悉角教学反思篇8 一、教学设计：做到“目中有人” “为了每一位学生的进展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，教师在进展课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有学生。分数的初步熟悉这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教

44、学内容确实定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。 上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。 二、教学方法：做到：“朴实有效” ?分数的初步熟悉这一课我进展了屡次的试讲，教师们给我提出了许多的珍贵意见。在熟悉二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进展了现场操作，加上教师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二

45、分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了教师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。 三、教师的主导性：做到“该出手时就出手” 教师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为教师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，由于教师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历根底上停步不前时，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能到达预期的目标。 扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学根本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。