教学反思《角的初步认识》.docx

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1、教学反思角的初步认识 重在参加 贵在提高 记课堂教学展示活动教学反思 11月25日，我参与县教研室组织的新课程课堂教学展示活动，有幸在紫微小学上了一节课角的初步相识。 会学习还要会实践，会实践还得会反思，细致思索这节课，我认为有以下几个特点 一、把握学生的学习起点 在课刚起先时，学生对角的相识是不规范的，我就设计了这样一个问题：日常生活中有没有听到过，看到过这个角？学生有的说牛角，羊角，还有的说1角，2角，5角。这些都是学生头脑中所认为的角，再让学生进行质疑，有的学生就会依据自己的阅历说这不是数学上的角，以此进行教学。再比如说在画角这一环节设计上，我并不是干脆就让学生看老师画角，而是先让学生把

2、头脑中的角画下来，此时学生画的角确定还有一些不规范，经过比较，引发学生想画一个标准的角的学习须要，从而让学生知道要画一个标准的角还要用工具画。 二、注意问题解决 比如说在画角这一环节设计上就包含了6个小层次。1.让学生把头脑中的角画在白纸上。2.把学生所画的角加以分类，你认为哪些是角，哪些不是角？3.拖动一个角，变换方位让学生推断是否还是角。4.师从学生画的角中选择有代表性的角，用尺子画在黑板上，再让学生找找3个角的共同点，以此进行角的各部分名称教学。4.实物投影仪上出示类似角的图形让学生再次推断，此时学生会用角的特征来推断角，会说只要有一个尖尖的顶点和2条直直的边就有一个数学上的角，。5.比

3、较学生画的角，让学生评价评价画的怎么样，此时让学生明白要想画一个标准的角还要用工具尺子。师再用尺子示范画一个角。6.让学生把学到的学问加以应用，再在纸上画2个大 小不一样，方向也不一样的角。并说一说角的顶点和边。让学生在反思中学习，在学习中应用。 这样的设计我觉得让学生参加探究和发觉角的全过程，学的会更深刻。 三、赐予学生足够的空间 在学生相识了角，学会画角的基础上，我支配了这2个环节，让学生想方法在圆上创建一个角，可以用画的，折的，剪的等方法。让学生感知没有角可以创建角，觉得角挺有意思的。再比如长方形上有4个角，要求学生只剪一刀，变更长方形角的个数。让学生感知有角还可以变更角，进一步觉得角真

4、的很好玩。再后面我让学生自己动手用吸管做一个角，并去玩一玩这个角，说说发觉了什么，赐予学生足够的探究空间，发挥，展示学生的聪慧才智。不同起点的学生就会有不一样的创建表现，考虑了学生之间的差异，面对全体，让每一位学生体验创建带来的胜利喜悦之情。 四、创设一种同等的氛围 在课堂上，我以学生大挚友的身份和小挚友们一起学习，有不同看法时让学生说说你是怎么认为的？你觉得怎么样？你认为他指的对吗？你有不同看法吗？你有什么观点？采纳自主评价，让学生畅所欲言。而不是把老师的想法强加给学生。 当然，这节课还有许多不足之处： 老一代教化家陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”面对着这个真实的社

5、会，面对着一双双纯真的眼神，作为我们身在一线的老师更应当求真、务实。 我是一位一线的老师，是一位普一般通的一线老师，我也是一位处在新课改中的年轻老师，学习新课改，学习新的教学理念，试图以新的教学方式，引领学生运用新的学习方式进行学习。学习新理念的同时，我经常在想，新 2 的课程改革，归根结底，最主要的或者说最根本的目标在于促进学生的学习，提高学生的学习爱好，学习实力，提高学生的数学素养，总之是数学上的综合实力。因此我不喜爱上作秀课，我喜爱上家常课，上实实在在的课，喜爱让公开课脱去漂亮的外衣，把常规下课堂教学的状态淋漓尽致地呈现出来，我觉得这样才会显得朴实无华，淳朴纯真。我想这就是所谓的课堂教学

6、要朴实吧！ 一、够朴实，但不够大气 课堂教学除了要朴实，还要大气。让人听起来要有一种“大将”的风度。但我觉得课能否上的大气很重要的一点就取决与上课老师的性格，以及把握教材、处理教材的实力。不是说全部的老师都能上出大气的味来。因此我觉得自己这节课还不够大气。 二、不够精致 所谓精致，我想就是作为老师在课堂上要有相当的数学功底，当面对突如其来的课堂生成问题时，要能够特别恰到好处的给以处理。还要求老师听清晰学生说的每一句话，并在课堂上给于解决，。解决的方式有许多种，可以让其他学生赐予解答，也可以小组探讨，短暂解决不了的可以留到课后等等。我觉得自己在这个方面就做的不够。比如说在课始学生提出日常生活当中

7、有牛角，羊角时，我可以把学生说的角板书在黑板的副板书处，等课结束时再回过头来让学生说说牛角，羊角是不是数学上的角。此时学生就特别明确的知道这不是数学上的角。学生说的1角，2角，5角也把它们写到一边，课结束时也让学生说说这是不是我们这节课学习的角，此时我想学生就能运用所学学问进行反思，加以区分，加以否定，从而使本节课所学的角更加的 3 深刻。再比如说，在教学角的各部分名称时，让学生视察黑板上的3个角有什么一样的地方，学生说下面那条线都是平平的，此时我只是确定了学生的视察，而在想方设法引导学生说出都有一个点，其实，我在学生说出下面 都有一条平平的线时，我大可以说：这条线不仅是平的，而且是直的，这条

8、直直的线就是角的一条边，再来教学其它部分。面对课堂生成的信息，我还缺乏肯定的应变实力；还有在课的最终一个环节，让学生变更长方形角的个数时，原来的意图是想不规定剪掉一个角还剩几个角？我要求学生只剪一刀变更角的个数，我觉得这样设计更开放，更有思索价值。现在想想可以这样：我可以发给学生2张长方形纸，先要求学生拿出其中一张，剪掉一个角，猜想还剩几个角？再让学生试一试，反馈时大可以在黑板上展示学生的创作成果，让学生产生争辩，谁的答案是对的？你能说出理由劝服别人吗？当学生的答案都对时，既可以激起学生胜利感，也可以使本课产生一个亮点。再要求学生拿出另一张，只剪一刀猜想一下还剩几个角，再动手试一试，反馈，此时

9、又是一个亮点。 在全课小结时，我也可以让学生根据画角的步骤再次比画自己课始时找到的那个角，这样所学学问就有一种前后回应的感觉，也让学生再次理解了角，进一步相识了角。 我想，完备无缺的课过去没有，现在没有，将来也不行能有，没有最好，只有更好，现在的我对新理念、新举措已经有了初步的理解和实践，我们不能满意“照猫画虎”式的实践，要有自己独立的思索和独特的做法。对课改要有更深层次的思索，要让我们的课堂少些缺憾，多些精彩，要不断学习，不断实践，不断思索，追求“朴实，大气，精致”的课，尽自己最大力气接近完备，接近最好！ 角的初步相识教学反思 角的初步相识教学反思 角的初步相识教学反思 角的初步相识教学反思 教学反思角的初步相识 角的初步相识反思 角的初步相识反思 角的初步相识优秀教学反思 角的初步相识几何教学反思 角的初步相识教学反思1 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页