哈尔威船长的资料.docx

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1、哈尔威船长的资料篇一：哈尔威船长 哈尔威船长教学设计 教学目标： 1.有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高精神，体会他的宏大人格。 教学重点：抓住重点语句体会船长的高尚品质。 教学打算：课件。 一、导课：同学们，上节课我们初步学习了哈尔威船长这篇课文。请同学们回忆一下这篇课文讲了一个怎样的故事？这节课我们接着来学习这篇课文。去深化地感悟一下，这位不折不扣的英雄。 二、精读课文。 1.海难如此残酷，让我们把时间的镜头移到1873年3月17日的夜晚，去看一看当时的情形吧！自由读12自然段，想一想你知道了什么？（大雾充满，夜黑如墨，导致海难发生的重要缘由；满载重负，全速前进，这

2、两个缘由使得诺曼底号受伤很重，船上没有防漏隔墙，水会上得很快，救生圈不够，船上的现状的确很糟，乱作一团，说明状况紧急。） 2.船上乱作一团，在这一触即发的紧急关头，哈尔威船长制定出怎样的安排？自由读第3自然段画出哈尔威船长说的话。 3.谁找到哈尔威船长的话了？（出示课件）谁来读？哈尔威船长制定了怎样的安排？（妇女先走，其他乘客跟上，船员最终。）追问：为什么妇女先走？船员最终呢？（妇女先走体现了对弱者的关切。船员最终，因为船员的责任就是爱护乘客的平安，船员最终走体现了船长高度的责任感。）“必需把60人救出去”，从“必需”一词中你感受到了什么？（从必需一词中感受到船长救援决心之大）把60人救出去，

3、船上有61人，莫非船长真的把自己给忘了吗？（沉船 在即，船长想得最多的就是船员和乘客的平安，把生的希望留给别人，自己的生死早已置之度外。）这是一条多么简洁有序的救援方案啊！船长在宣布这条方案时可费了很大的劲呀！作者用了哪些词呢？（吼喝）从“吼喝”一词中你感受到了什么？（乱作一团）。 4.在这种仓促的状况下，船长制定出这样高效有序的逃命安排？你觉得哈尔威船长有什么高尚品质呢？（引导：在如此紧急、危急的状况下，船长快速制定出有序的逃命方案，可见他临危不惧；船长确定把60人救出去，丝毫没有考虑自己，我们把这种品质定格为“舍己为人”）板书：临危不惧，舍己为人。指导读。 5.这样一份无懈可击的充溢人性美

4、的救援方案，实施时会一帆风顺吗？自由读46自然段，画出描写逃命场面的语句，想一想，你感受到了什么？指生说出这些句子。（出示课件） 6.指生读，你感受到了什么？（乱）有的同学还没有深刻的体会。我们看一段录像吧。（出示课件中视频）看了刚才的场面，你想到了哪些词？作者是用哪些词呈现场面如此混乱呢？（一窝蜂、蜂拥而上、你推我搡、谁也不让谁、弄翻、真要弄翻了，那就麻烦了、疯了似的，人们失去理智，不行开交，乱作一团） 7.面对混乱不堪的场面，哈尔威船长是怎样力挽狂澜的呢？再次默读46自然段，找出描写哈尔威船长语言神态的句子。（出示课件） 8.读语言，你感受到了什么？（威历、镇静）哈尔威船长提出了条生死攸关

5、的纪律，他以开枪为强制手段约束人们，真是威历万千！谁能读出这种威历？我们再来看描写神态的句子，指生读，这句话中哪个词最吸引你？“巍然矗立”是什么意思？（突出了哈尔威船长的高大形象，真是镇静一百零一倍呀！） 9.正是因为哈尔威船长的万千威历和一百零一倍镇静，才震慑住了惊惶失措的人们。（出示课件）学生读哈尔威船长的灵魂宏大在哪里？（这些都对，还有呢？）面对险情，哈尔威船长快速制定安排，并且指挥有方?说明哈尔威船长头脑怎样？处事怎样？航海阅历如何？这是一位多么了不得的船长啊！哈尔威船长靠宏大的精神折服了人们，谁能不听从他的指挥呢？指导读。 10.纵然汹涌的海水无情地吞噬着我们的诺曼底号，死神的魔爪正

6、一步步伸向我们的船员和乘客，可是因为有了宏大的船长和玛丽号的救援，创建了海难史上的一个奇迹。依据自己的理解，读46自然段。 11.20分钟过去了，60人全部获救了，我们的哈尔威船长呢？自由读78自然段，画出描写哈尔威船长神态的句子。（出示课件）从这些词和句子中你感受到了什么？（哈尔威船长决心与船共亡，面对死亡很安静）救援后，哈尔威船长随轮船一起沉入大海，船长有没有逃命的机会？（船长心里想的只有船员和乘客，早把自己的生死置之度外，救援之后，他决心与船共亡，船比他的生命更重要，对他来说这是一种华蜜，这是他心甘情愿的归宿。） 12.此时此刻，你想用什么词来形容这位可敬的哈尔威船长呢？（救援之后，哈尔

7、威船长坚守在自己的船长岗位上，决心与轮船共亡，这是忠于职守的精神。板书：忠于职守） 13.读句子“哈尔威船长，他矗立舰桥上?缓缓沉入大海?”为什么说船长是一尊黑色的雕像呢？（突出了哈尔威船长形象高大，他的精神宏大，他的高尚精神挥之不去，让人牢记终生。）指导读这一段。（配乐读，出示课件） 14.作者对哈尔威船长是怎样评价的呢？谁能读一下最终一个自然段，出示课件读一下，这是一个反问句，谁能把它变成确定句。反问句语气更强，谁来读。第 3 页 引读：救援之初，哈尔威船长镇静机灵，舍己为人：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄；救援之中，哈尔威船长临危不惧，威历万千面对死亡的考验：谁能说他不是一名英雄；

8、救援之后，哈尔威船长忠于职守，视死如归面对死亡的考验：谁能说他不是一名英雄。） 三、回读课文，有感情地读一读，可以读一读印象深刻的句子，也可以读一读不太理解的地方。 四、总结 1.课文学完了，你能用四字短语来概括一下你心目中的哈尔威船长的形象吗？（忠于职守，勇于牺牲，舍己为人，勇于确定，镇静指挥，果敢机灵，镇静威历?） 2.遭逢海难，他们死亡将至，遇到哈尔威船长他们死里逃命，假如你是被救的一员，你想对哈尔威船长说些什么？ 3.总结：人的生命只有一次，面对死亡，哈尔威船长临危不惧，做了一名真正的勇士，多么令人折服啊！船长虽然死了，但是他死得光荣，死得其所，他将恒久活在人们的心中，现实生活中，我们

9、也应多为他人着想，像哈尔威船长那样，用自己的正直和善、无私与真诚去对待别人。 五、作业 1.把故事讲给别人听。 2.这个故事是法国作家雨果的作品，了解一下雨果的其他作品。 板书设计：哈尔威船长 临危不惧 舍己为人英雄 忠于职守 第4页 篇二：哈尔威船长解读范例. 哈尔威船长教材解读桦川县冷云小学 王娜 敬重的各位评委老师大家好： 今日我要解读的教材是教科版小学语文四年级上册第七单元的其次篇主体课文哈尔威船长。本次文本解读，我将从教材简介 、学情分析 、确立目标、处理语言文字训练点四个方面入手。 一、教材简介 哈尔威船长是法国作家雨果的一篇小小说。以写人叙事为主。作者以一个旁观者的角度，为我们讲

10、解并描述了一个惊心动魄、感人至深的故事。本文讲解并描述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,哈尔威镇静自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却矗立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊。这篇课文篇幅较长，作者用生动流畅的语言刻画了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高的英雄形象。 二、学情分析 四年级的学生已经初步具备了一些基本的听、说、读、写的实力。习作的关键也在从写段落向写作过渡，语文教学中，应尽可能地运用直观教学手段，重视字词句段文等语言的文字训练，以达到语文教学从文学写的目的。 三、确立目标 单元学问目标： （1）接着学写人的文章，通过对课文

11、的理解、写法的分析，感悟人物身上舍己为人的高尚品质。 （2）领悟作者通过人物语言、动作、神态等细微环节描写来刻画人物形象的写作方法。 本课语言文字训练点： （1）学习哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的品质。（2）学习本课通过人物语言、动作、神态及场面的描写，突出哈尔威人物的品质与特点的写法。 四、处理语言文字训练点 针对以上目标，我是这样处理语言文字训练点的： （1）场面描写的作用 四年级学生对写人叙事的文章并不生疏，但对大场面描写 在课文中对于烘托人物形象所起到的作用理解的还不够深刻，那么什么是场面描写那？场面描写就是（肯定的时间、肯定的地点所发生的某件事中的一个生动的画面，场面描写离不开人

12、物，众多人物的共同活动才构成场面。对于四年级的学生来说，这样的一个模式化的概念孩子很难理解。所以在教学时我会以逃命场面为例，进行讲解。（课件出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、孩子、全部的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗的往里灌，汹涌湍急，势不行挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘着粗气。）让同学们自由的读一读，边读文边想象当时的画面，当孩子脑海中有了这样一个画面时，我在此处设疑，本课的题目是哈尔威船长，可这一场面描写却没有提到哈尔威船长的只言片语，删去可不行以？从而明确哈尔威船长正是在这种紧急状况下镇静自若的指挥。这样润物无声的处理方式，

13、让学生能够深刻的理解场面描写的作用。为了夯实这一训练点在此处我设计了练习题，出示一段话（“砰”！发令枪响了。刹那间，运动员们像离弦之箭飞了出去。只见他们一个个昂首挺胸，紧锁眉头，咬紧牙关，健步如飞地向终点飞奔而去。渐渐地，他们拉开了距离，但是你追我赶，各不相让，赛事越来越惊慌，越来越激烈，同学们的热忱也像“冬天里的一把火”在熊熊燃烧着，欢呼声、呼喊声是此起彼伏，一浪高过一浪。） 让同学们自由的读一读，同桌之间进行沟通：作者抓住了人物的哪些活动进行了描写？此处场面描写所要烘托的气氛是什么？再次让同学们通过这样的练习感受场面描写起到的作用。 （2）语言描写的作用 语言是人的思想感情和特性的干脆而详

14、细的表现。本篇文章对哈尔威船长描写最多的就是语言。整合本课的语言描写，我重点通过以下两部分着手来落实语言文字的训练点。第一部分：哈尔威船长和机械师还有大副之间的对话。这是原文中的对话：（“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”火呢？”“灭了。” “机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”“到！”“还能坚持多少分钟？” “20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”） 这是我改写过的一段话：（ 哈尔威船长着急地说：“洛克机械师在哪儿？”洛克机械师赶忙回答道：“船长叫我吗？” “炉子怎么 样了？” 哈尔威

15、船长问道。洛克机械师连忙回答道：“海水淹了。”哈尔威船长喊道：“火呢？” 。“灭了。”“机器怎样？”“停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副！”“到！”“还能坚持多少分钟？” “20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”奥克勒大副回答说：“在，船长。”）或是在句子前或是在句子后添加提示语的对话描写。让同学们对比读，体会这样的改写可不行以？通过对比这两种意思没有变更的描写，让同学们感受到原文中的语言描写简练，流畅。这与当时紧急的状况完全吻合，仿佛此时多说一个字都是奢侈时间，从而也可以体会船长果敢的性格特点。这样的处理方式让学生明确了语言描写的方式要符合人物特

16、点以及当时详细的情景。 本文还有一处语言描写（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家宁静，留意听吩咐!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必需把60人全都救出去!” （2）“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死 他。”（3）过了一会儿，他喊着：“把克莱芒救出去！）就是哈尔威船长下达的三道吩咐，让同学们自由的读一读，在读中发觉哈尔威船长三道吩咐所关注的对象都是弱势群体。而必需，胆敢，打死这样的正面语言描写把哈尔威船长威历的形象刻画的活灵活现。正是因为有了这样两种形式不同的语言描 写，才使得哈尔威船长高大的英雄形象深化人心。由此可见精确的把握人物的语言描写，才能把人物形象刻画

17、的更加饱满。 以上是我对这篇课文，语言文字训练点的肤浅的解析，有不当之处敬请各位领导指正。 篇三：哈尔威船长 哈尔威船长其次课时教学实录 通榆县新发学校 汪宏昕 一、教材分析： 哈尔威船长是长春版小学语文四年级上册第十一板块“考验”的第三篇内容。这篇课文讲解并描述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇静自若地指挥船员，使船上全部的人获救。而他自己，却随着沉船被海水淹没。哈尔威船长危难时刻，舍己为人，镇静机灵、指挥有方的崇高形象，恒久留在人们的心里。在这节课上，要求学生在品词析句中，感受哈尔威船长的高尚品行。同时完成朗读、书写、仿写

18、等任务。 二、学情分析： 本班学生的学习看法端正，乐于观赏跌宕起伏的文章，崇拜英雄，但对文章的阅读与理解，部分学生还处于朦胧状态。还有待于在学习中引导与培育。关于写字训练，实践证明，经老师板演后的生字，学生都能工整，规范的书写，且有部分学生书写美观。为了规范提高学生的书写实力，本班正在开展每课一字活动，效果显著. 三、教学目标： 学问与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。规范书写曼字。 过程与方法：结合重点词句理解文本。了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。 情感看法与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的宏大人格。 教学重难点：通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的宏大人格。 四

19、、教学策略选择与设计： 在教学中，我敬重学生,信任学生思想,仔细倾听学生的看法,留意调动学生参加教学活动的主动性。本课我采纳师生问答、学生相互探讨等详细形式为学生创建主动参加教学活动的机会。希望通过老师的恰当引导，使学生能够在生动的情境中，在爱好的驱使下，以疑促思，以疑导读，进而达成有效教学。 五、教学资源与工具设计?： 在本课教学中，我运用了一些课件等影音资料，如：运用实物投影、PPT课件等教学资源。为学生营造生动的学习情境，宽松的学习氛围。旨在调动学生主动有效参加学习之中。（泰坦尼克号影音资料、哈尔威船长ppt.) 六、教学过程： （一）巧设情境，引发情感 师：同学们，学习新课之前，让我们

20、共同观看一段视频，好吗？ 生：（齐答）好！ 播放泰坦尼克号的沉船片断。 师： 同学们看了这段视频，大家肯定和我一样觉得胆战心惊是吧。是啊，太可怕了。这次海难落水者一千五一百零一余人，却只有六人获救令人痛惜。当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们接着学习哈尔威船长。（板书课题） 生：（齐读课题） 设计意图：视频片段的播放目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生更好的理解哈尔威船长的高尚品行埋下伏笔。 （二）品读赏析，激发情感 师：同学们，谁能用简洁的话语说说课文的主要内容呢？ 生：“诺曼底”号邮船在海上失事了。哈尔威船长指挥船上

21、的人平安撤离，自己却葬身海底。 师：你说得特别精确。 师：“诺曼底” 号邮船上共有61人，其中的60人胜利获救，唯一失去生命的是哈尔威船长。这个结果不能不让我们深思：船长是怎样将人们胜利解救的，他原委是个怎样的人呢？就请同学们默读课文，画出相关的语句。并写出你对船长的印象。 （生默读课文 ，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句，老师巡察指导。） 师：大家读得特别仔细，并做了恰当的批注。谁先来说一说，起先船长是怎样指挥救援工作的？ 生1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体宁静，留意听吩咐！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最终，必需把60人救出去。” 师：他找到了哈尔威船长的这番话

22、，你找到了吗？ 生：（齐答）找到了！ 师：哈尔威船长是用怎样的语调来说这段话的？ 生：吼喝。 师：为什么要吼喝啊？ 生1：“吼喝”一词更能说明船长指挥救援时的坚决决心。 生2：“现场气氛混乱，不吼大家听不见哪。” 师：是啊，撞船了，人们面临着生与死的考验，怎能不慌乱啊？可哈尔威船长却能指挥大家从容应对突发事务。你从这句话中，能感受出他是一位怎样的船长？ 生1：他是个临危不乱的人。 生2：他是个有着高度责任感的人，他是这艘船的船长，他觉得自己有义务将大家平安送上岸。 师：同学们相识得很到位，下面我们就伴随着配乐，一起来读读这段话，感受船长此时的心境吧。（放嘈杂的音乐） 生：（学生有感情朗读船长的

23、话语。） 师：同学读出了当时船上情境的严峻。可是，人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。谁来说说是什么事？ 生：船员抓紧解开了救生艇的绳索，大家一窝蜂地拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。全部的乘客因为猝然而至的变故简直都想疯了似的，乱得不行开交。 师：同学们，照这样乱下去对诺曼底号来说都将是船毁人亡。然而救援工作却进行得井然有序。这是一次根本性的转变，这次船长又是怎样指挥的？ 生：“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！” 师：你说得对，我们大家分析分析：船长真的会开枪吗？为什么？ 生1：我认为他不会开枪，只不过是来恐吓恐吓大家，让大家有序撤离罢了。 师：嗯，有道理。 生2：我

24、认为他会开枪，在紧急关头，假如人们不能守秩序的话，那就会延误救援的珍贵时间，我觉得假如此时有人不守纪律，船长会开枪的。 师：我很兴奋的告知你，我觉得你更适合做一名船长，因为你知道在最紧急、最迫不得已的时候，船长只能这样去做。这样才能保证挽救船上的绝大多数人，这是作为一名船长的权利，当然也是他的职责。让我们体会读读船长的语言。 生：（学生自由体会读船长的话） 师：在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长。在他的指挥下，大家都保住了生命，可他自己呢？。老师引读（哈尔威船长，他矗立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，如同铁铸，文风不动，随着轮船一起下沉。人们注视者这尊黑色的雕像缓缓沉入大海?） 师：哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！灾难面前，逃命是人的本能，可哈尔威船长却把生的机会留给他人，谁也不能不说他不是一名英雄。正因为船长他紧急时刻 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页