《风筝》教学设计优秀6篇.docx

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1、风筝教学设计优秀6篇在平常的教学活动当中，每一次授课之前，教师都需要编写好教案。你知道什么样的教案编写才是好的教学教案吗？以下内容是一秘范文为您带来的6篇风筝教学设计，如果能帮助到您，一秘范文将不胜荣幸。风筝教学设计 篇一 一、教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。 3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理资料的能力。 二、重点难点 重点：有感情地朗读课文。体会做风筝、放风筝、找风筝时的心情。 难点：理解为什么把风筝叫做“幸福鸟”。 三、课前准备 ppt课件 四、教学课时 2课时 五、教学步骤

2、第一课时 一、 创设情景、导入新课 1、放歌曲三月三：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年” 师：同学们听出了这首歌在唱什么？（板书课题：风筝） 出示风筝图片 3、师：是啊，风筝在天上自由自在得飞翔，我们玩得多快乐啊！今天我们就要来学习第10课风筝。让我们一起走进课文，走进著名作家贾平凹的童年，感受他们的快乐！ 4、出示风筝，齐读课题 5、师：课文中的小朋友还把风筝称作什么呢？（板书：幸福鸟） 为什么把风筝叫做幸福鸟？（师在幸福鸟旁边打上问号。） 二、初读课文、预习感知 1、师：让我们走进课文，一起来探讨这个问题吧。请同学们一边读一边想：作者从哪些方面来写风筝是幸福鸟？

3、 2、反馈板书：做风筝 放风筝 找风筝 师：是啊，他们在做风筝、放风筝、甚至是找风筝时都是非常幸福、快乐的。 3、师：大家轻声读课文，把不认识的字画下来，连词多读几遍。 1）、自读，互读。 2）、不理解的词语查字典。 3）、检查字词掌握情况。 、我来考考你。 一学生拿着生字卡片，让另外学生读出读音，然后再组词（如有可能再说一句话）。 、我来说你来猜。 出示词语： 精心 憧憬 依然 踪影 似乎 凌空飞起 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮 翩翩飞舞 一学生说出词语的大概意思（或做一些动作），其余学生根据他的话或动作，从上列词语中找出该词语。 第二课时 一、唤起情感，复习导入 师：童年的生活都

4、是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐吧！ 二、读中悟情，以情促读 1、感悟做风筝的乐趣 师：那我们就先来感受一下做风筝时的快乐吧！谁能读一读第二自然段其他同学边听边划出写出我们做风筝时心情的句子？ 出示句子：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。 1）、师：我们精心地做着风筝，在做风筝的时候大家会想些什么呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”） 2）、师：风筝做好了，却什么也不像了，这时候大家的心情（依然快活）

5、 依然它可以换成什么词？（依然、仍旧、还是） 3）、师：为什么呢？为什么做出的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？ 4）、师：是啊，虽然做出来的风筝什么也不象，但是我们的憧憬， 我们的希望依然存在 ,我们依然可以和伙伴们去放风筝，依然可以把我们的风筝放得高高的所以我们还是快活的。 5）、师：谁能把这种快乐通过你的朗读表现出来，先自己读一读。 （自己读个别读） 2、感悟放风筝的乐趣 1）、师：风筝做好了，此时大家最想干什么？（放风筝） 2）、师：那就让我们一起来体会放风筝时的乐趣吧！请同学们自由读一读第三自然段，仔细体会哪些地方写出了我们放风筝时的快乐。 出示句子：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着

6、，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 师：这句话里哪个词最能反映出“我们”当时快乐的心情？（拼命） 3）师：他们拼命的奔跑，拼命的喊叫，你觉得他们会在喊叫些什么呢？谁能配上表情动作来喊一喊？ 师：让我们一起来快活地喊一喊吧！ (范读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着生交流) 4）师：真开心呀，你觉得此时飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？ 出示填空： 风筝飞起来了，我们的也飞起来了。 生交流 5）、小结：是啊，风筝飞起来了，我们的心，我们的希望，我们的快乐，我们的幸福也都飞起来了，让我们再来体会一下放风筝的快乐。 6）、拓展。 、师：看到这些孩子放风筝的高

7、兴劲儿，大家都会想到一首诗村居，还记得是哪个朝代的哪位诗人写的吗？ 出示诗歌，引导读背： 村居清高鼎 草长驾飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 、师：村居描写的是春天放风筝的情景，明朝还有一位诗人写了一首描写春天放风筝的诗歌，要不要读读？ 出示诗歌、图片，引导诵读： 风鸢图 明徐渭 柳条捷线絮搓绵，搓够千寻放纸鸢。消得春风多少力，带将儿女上青天。 、师：我们这篇课文写的是秋天放风筝的情景，可能很多同学想读读描写秋天放风筝的诗歌。宋朝有个诗人寇准就写了一首描写秋天放风筝的诗，大家想不想读读？ 出示诗歌，引导诵读： 纸鸢 宋寇准 碧落秋方静，腾空力尚微。清风如可托，终共白云

8、飞。 3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣 1）、师引读：是啊，放风筝的我们是多么的开心啊， 从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。-忽然吹来了一阵风，线嘣的一声断了。接下来小朋友的心情会有什么变化呢？请赶快默读4-5自然段。找出描写我们心情的词语。（大惊失色、千呼万唤、垂头丧气） 2）、师：我们大惊失色，千呼万唤，我们会怎么呼唤呢？ 3）、师：可是风筝越来越小，倏地便没了踪影。我们都哭了，在田埂里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转动，将水扬起来，半圈儿水在闪

9、着白光。那里是我们村的水磨坊。 出示句子：“那儿找过了吗？” “没找过，说不定 幸福鸟就落在那儿呢。”大家说。 我们向那房子跑去，继续寻找我们的 “幸福鸟” 4）、师：那儿找过了吗？学生读：“没找过，说不定 幸福鸟就落在那儿呢。”多叫几个学生。知道朗读该句，有希望的语气。 5）、师：于是我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟同学们，这里用了一个省略号，省略了什么呢？（省略了他们有没有找到，省略了他们去了很多地方寻找） 6）师总结：是啊，不管风筝有没有找到，但是我们对于自由，对于快乐，幸福的追求是永远不会停止的！ 附1、板书设计： 10、风筝 做风筝：憧憬 依然快活 放风筝：拼命 找风筝：垂头丧

10、气 教学后记： 风筝是著名作家贾平凹的作品，文章再现了作者儿时与伙伴们的做风筝、放风筝时的快乐场景，体现了孩子们对幸福和希望的憧憬，快乐不言而喻。 教学之初，我先让孩子理清文章的叙述顺序，孩子们找到文章是按照：做风筝、放风筝、找风筝三个层次来写，紧紧抓住最大的快乐这个词语来教学文章的前两部份，让学生细细体会哪些词句能体现出作者的快乐。 “心中充满了憧憬和希望。”当孩子找到这个句子时，为了帮助他们理解“憧憬”一词，我让孩子们走进文本，想象你在做风筝的过程中，会有哪些想法，孩子们说：希望自己的风筝能够做得漂亮，希望自己的风筝能够飞得很高很高，希望这个风筝能够给自己带来无穷的快乐“是啊！ 你们这些美

11、好的愿望就叫憧憬”孩子们一下子理解了。 “风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，”教学这个句子时，我让孩子们利用换词来理解“依然”的意思，并让他们用“依然”进行说话训练。 教学放风筝这段时，能体会出孩子们快乐的词句就更多了，结合自己放风筝的经历，运用书中语言的描绘，让他们到台前表演，在现了文本，也再现了生活实际。 前两段的教学紧紧围绕着“最大的快乐”来展开教学，回旋反复，多次品味，想象着创造一个完美的课堂。但疏于准备，与理想还是有很大差距。尤其是想对前两段词句的品味朗读达到极至的快乐与第三部份极至的悲伤形成鲜明的对比，孩子能体会到文中孩子们的失落与沮丧，在对“垂头丧气”这个词语进行想象时，

12、首先让他们做一做垂头丧气的样子，再让他们说一说文中小朋友的心情、模样，他们说仿佛看到：孩子们个个低着头、眉头紧皱，甚至有的孩子在默默地落泪不肯回家多么好的想象啊，这不就是我要的教学效果吗？ 风筝教学设计 篇二 【教材分析】 这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年和伙伴做风筝、放风筝。语言朴实，概写做、放飞风筝，层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的顺序把事件的过程交待得一清二楚，细致的心理描写是这篇课文的突出特色。 【学生情况分析】 就学生的年龄和心理来讲，对这篇童真童趣的课文，一定会很感兴趣，因为贴近他们的生活，情节会引发他们的兴趣和好奇心，学后大部分学生会尝试做风筝、放风筝的乐趣。 【设计

13、意图】 1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地的口语交际训练“秋天里的快乐”作铺垫。 2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。 3、积累课文中生动的词语。 【教学目标】 1、会认5个生字、会写12个生字、正确读写指定生词，并积累生动的词语。 2、有感情地朗读课文，弄懂所述内容。 3、抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。 【教学重难点】 1、引导学生体会在做、放、找的过程中孩子们心情变化及描写心情的词句是重点。 2、引导理解心情变化的同时，体会作者怎样把心情变化写具体是难点。 【突破重难点的设想】 用实物

14、“风筝”让学生直观地了解它，用实际操作、观察，解决做、放风筝这两个重点。 用表演及结合实际的方法理解心情变化的词句使学生体会出快乐与伤心的具体描写。 【教具准备】 风筝7个（实物）、课件（放风筝）、录音机、彩粉笔、生字卡片。 【课时安排】 2、课时 【教学过程】 第一课时 一、揭示课题，激情引入 1、请学生读课题风筝： 师：风筝，对同学们来说并不陌生，它在我们中国有两千多年的历史了，下面大家打开41页的资料袋，先了解一下。 2、激情引入： 除资料袋中的风筝外，你还知道哪些？（自由抢答，先举手为先） 3、师：今天我们来学一篇关于风筝的课文（板书：风筝） 二、师生共同学习生字 1、学生要认识5个生

15、字注音（注在文中的字上，同学互相检查），然后用课件放出带有要认识字的词句或段，让学生在语言环境中认识这5个字。 2、学习要求会写的12个生字： 先出示生字卡片（教师举着）分行读，然后把生字卡片固定在黑板上。 让学生先分析字形结构，进行归类（指一名学生到前边进行归类排列）。 再让学生指出难写的字，师生共同书空后让学生把生字写在本上，然后在小组中分别读带有这些生字的句子。 三、初读课文 1、自读课文，要求读通、读准、读流利，为交流做准备。 2、听录音（展示课件、看“放风筝”的画面） 学生思考： 文中写了关于风筝的几件事？ 哪一句概括地讲了课文的主要内容？（学生听、观察并思考） 3、分小组讨论，弄清

16、以上问题，画出关键词（学生交流后教师归纳） 板书：做风筝放风筝找风筝 第一句概括全文：做、放、快乐 四、精读课文第二自然段做风筝 1、自由朗读课文： 分7个小组观察风筝（课前准备实物自由观察） 大家发现风筝有什么特点和它所用的材料各是什么吗？ （前后桌、同桌自由谈论，然后各组指一个代表在班上进行交流，讲的好的有小红花奖） 2、教师启发抓住重点词： 如果你们每个人都自己做一只风筝，当时你心理会怎么想呢？有兴趣、高兴吗？文中是怎么描写的：（憧憬、希望、快活） （学生自己谈方法、找关键词，教师归纳） 板书：做风筝充满希望快活 五、布置作业 1、抄写生字，积累新词。 2、自已结组，课余时间去放风筝，为

17、下节课的示范表演做准备。 第二课时 一、复习，引入新课 1、听写词语。 2、教师：还记得做风筝大家的心情怎样吗？（板书：做、充满希望、快活） 3、引入：上节课老师让大家去放风筝，大家去了吗？那这节课就要比试比试了，看哪组放得与文中描写的情节最像。 二、精读34自然段放风筝 1、放课件，再展示放风筝的画面，并指名有感情地朗读34自然段，然后请一组同学到讲台上示范放风筝（其他组先竞争再演示，限制三组，并评出小红花表演奖）要求动作到位 2、教师：大家放风筝时高兴吗？（抢答）如果你正放得高兴时风筝突然因线断而飞走了，你会怎样呢？（自由抢答，说出自己的感受） 那文中又是怎样描述的呢？（大惊失色、千呼万唤

18、） 板书：放风筝 兴奋快乐 大惊失色 3、学生自由结组探讨“大惊失色、千呼万唤”是什么情景。（可说可用动作表演） 三、学习58自然段找风筝 表演朗读（1人读、几个人找自创动作）体会“垂头丧气” 板书：找风筝伤心垂头丧气 四、师生共同体会关键的词句，并总结全文 1、找出具体描写心情的词句读一读（看谁找得又快又准） 2、师生共同抓住关键的词句勾勒出“我们”心情的变化过程（用彩笔） 10、风筝 做：充满希望、快活 放：兴奋、快乐大惊失色、千呼万唤 找：伤心垂头丧气 3、教师小结：童年是金色的阳光，童年是一首欢快的歌，童年的憧憬、童年的快乐，永远留在我们的记忆里。愿同学们在童年，在金色的秋天里多留下一

19、些有趣的故事吧！ 五、谈学习收获，布置作业 1、学完了这一课你有什么收获？（如：学会字、词、做风筝、放风筝和别人合作等等，只要学生能谈就可以） 2、秋天里很多快乐的趣事，可供我们去尝试，如：放风筝、采集标本等等做时把过程记下来或画下来，准备在班上与大家进行交流（可看一看48页口语交际的要求） 风筝教学设计 篇三 教学目标：1.会认5个生字，会写12个生字。 2.有感情地朗读课文，通过文中描写心情的词语和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”写具体的。 3.感受秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。 教学重点：会认5个生字，会写12个生字。找出描写心情的词语和句子。 教学难点：通过文中描写心情的词语

20、和句子，体会作者是怎样把“快乐”和“伤心”写具体。 教学过程： （一）解题导入，激发兴趣。 1. 师：同学们，上课之前，我们来复习一首熟悉的诗村居（生齐读）：村居，高鼎，草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 2.师：这是一首我们二年级时学过的一首诗，诗人用区区四句话形象具体地描写出了山东潍坊儿童在初春放学回家趁着东风放纸鸢的情景。文中的“纸鸢”实际上就是“风筝”（板书：风筝），同学们在课前查找资料时，了解了风筝的哪些知识呢？ 3.指名生回答。 4.从刚才的发言知道，同学们在课前了解了不少关于“风筝“的知识。在中国风筝已经有两千多年的历史了。最初的风筝是用木头做的，叫

21、木鸢，后来改用纸做，叫纸鸢。在纸鸢上装上竹哨，风吹竹哨，更发出像古筝一样的声音，因此叫“风筝”。 5.今天，我们要学的课文就是贾平凹先生写的一篇文章，大家一起读题：风筝。 （二）初读课文，粗知大意。 1.师：请同学们自由朗读课文，标出自然段，把不会读的生字借助拼音多读几遍。 2.师：想一想，课文围绕“风筝”，写了哪些内容？ 3.指名回答：“做风筝”“放风筝”“找风筝”三部分。 （板书：做 放 找） 4.师：请你这三部分内容中，自选一部分，读给同桌听，要读得正确、流利、有感情。 5.师：谁愿意站起来读？指名学生读文。 6.出示词语：依然 歇不下来 丧气 水磨坊 精心 憧憬 依然 踪影 似乎 凌空

22、飞起 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮 翩翩飞舞 指名读 开火车读 说说看，有没有特别要注意的读音？老师这里要提醒大家几个字的读音，“丧”“磨”“坊”都是多音字。谁能用他们不同的读音组词？（多媒体出示：三个字的两种读音） 师：还有一个字就提醒大家写的时候，得注意“丧”下面没有一撇，看老师写一遍。（师示范） （三）了解作者，感情朗读。 1.关于作者。 师：你对这篇课文的作者有哪些了解？ 师：贾平凹先生是当代作家，陕西人，56风气。现为西安市文联专职作家。这篇课文写了作者童年时候和小伙伴们做风筝，放风筝，找风筝的情景，语言亲切，温馨自然，同学们翻开书，在课文中用笔勾画出表现书中“我们”做、放

23、、找风筝的心情句子，画好后可以轻声读读这些句子。 （1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。 （2）我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。 （3）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。 （4）我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。 指名回答。 2.累积好句。 （1） 师：作者通过这些句子，把“快乐”“伤心”都写得很具体，我们可以把这些句子怎么样？（背下来，记在心里，用采蜜本记下来） （2）师：好，我们现在就打开采蜜本，积累下你们喜欢的好句。 3.精读第二段，体会“乐趣”。 师：课文第一句话就说

24、，做风筝和放风筝是“我们这些孩子”、“最大的快乐”。我们现在来仔细品味，风筝给我们带来的是什么快乐？ 师：请一个同学来朗读第二段，其他同学思考：从哪些词 ，哪些语句体会出了“快乐”。 （1）几个小伙伴精心地做着风筝，他们边做边想些什么？谁能想象一下？ 师：放风筝是件多么有趣的事情啊，孩子们因为热爱它，而希望去放飞它，向往着放风筝时的幸福和快乐，这种“向往”，就叫“憧憬”。 （2）孩子们开始作风筝时心中充满憧憬和希望，为什么做出来的风筝什么也不像，但是他们却“依然”快乐？“依然”是什么意思？（孩子们开始做风筝时心中是充满憧憬和希望，虽然做出来什么也不像，但是，他们还是很快乐） 谁能用“虽然但是”

25、这个关联词来说说这句话？ （3）为什么叫“幸福鸟”？寄托着谁的幸福？ （四）读写结合。 师：如果让你也做一只风筝，你会做什么样的？你可以打开小练笔，仿照这个句式，用文字表达出来。 我要做一只样的风筝，上面画着 ，写着，我把它叫做“ ”。 板书： 做憧憬依然快活 风筝 放 找 风筝教学设计 篇四 教学目标 知识目标：有感情地朗读课文，理解文中语句所表达的意义。 能力目标： 1、在对比中发现将人物写具体、形象的方法：细节描写、环境衬托 2、通过探讨，理解文章的意义，明白游戏是儿童的天性的真正意义。 情感目标： 1、能够概括出鲁迅在这篇文章中体现出来的自我解剖精神 2、感悟亲情的伟大 教学重点有感情

26、的朗读课文理解课文所表达意义，对比体会写人物的方法。 教学难点理解鲁迅的自我解剖精神及游戏是儿童的天性的意义。 教学方法朗读、对比教学仪器多媒体课时安排2课时 教学步骤 教学时间：12、6、7两天 教学内容与步骤 第一课时：熟悉课文内容，理清文章的结构和人物。知道倒叙的特点。学生活动内容与方式预期达效果反思记 一、布置预习： 1、学生读课文12遍，找出文中的重点字词，至少10个，注音并解释词语。 2、教师准备与鲁迅相关的知识信息 二、导入激情： 放歌曲三月三，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的。思念和梦幻，走回到童年”，引发学生对放风筝的美好感受的回忆。（放投影，图片、音乐）（或者以诗来引

27、入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙称东风放纸鸢。”是一首写孩童们欢欢喜喜放风筝的诗，） 简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感受吗？谁来给大家描绘一下看风筝的人的表情？ 引入正课：风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板书课题、作者） 2、简介作者： 三、整体感知 1、听录音朗读课文概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括：这是一个_的故事。 （为什么？）板书（这是一个 的故事）由此我们可以将文章分为几部分呢？板书分段：时间顺序

28、北京的冬天儿时中年现在（这种记叙的方式叫作倒叙。投影倒叙的意义。将一件事的结果或者是情节中比较重要的部分放在前面先说，然后再按照顺序来叙述的方式。） 2、略说人物 自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说这两个人物给你留下了怎样的印象？ 学生大致会这样说： 四、研读课文中的难句 1、朗读体会 提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情？（悲哀） 把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。 2、合作探究 学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进行自主提问。即你感觉文中的哪些语句理解起来比较难。教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流

29、。 教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？ “四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？” 我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的？ 文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么要躲到“肃杀的严冬中去”？“四面正给我非常的寒威和冷气”有没有别的含义？ 五、布置作业： 1、解释并自己记住下列词语的意义：伶仃、诀别、瑟缩、嫌恶、恍然大悟、苦心孤诣、虐杀、肃杀写在书上的空白处第二课时：理解文中的重点句，对比感悟如何将一篇文章写得更加具体、生动。 一、复习检测：听

30、写并解词 二、讨论深入，拓展扩充 1、讨论主题 感悟警句 引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？ 作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中有一个警句，请找出来，齐读。 你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。 2、联系生活 讲述故事 回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。 教师小结：玩具与游戏能让孩子得到一生受用不尽的财富快乐、思考、创造和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。 3、就这篇材料，作者还写过一篇文章我的兄弟，将两篇文章进行对比，看一看你更喜欢哪一篇？为什么？

31、投影我的兄弟并请一名学生朗读对比发现，课文中有较多的描写。学过课文，会了解到兄弟二人的行为和内心情感，会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。 结束语： 一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的可贵，愿同学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首风筝的诗吧！ 学生十分

32、愉悦地、无限向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳放纸鸢”，结束新课。三、总结收尾谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。 1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈； 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈； 3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈； 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。 五、布置作业 1、完成课外练习 2、在你与家人相处的过程中，有没有因为一件东西而产生矛盾的呢？如果有请你将矛盾发生的过程记录下来并加入自己对这件事的评价写一篇小文章。文体不限，你可以记述故事，也可以进行评价，也可以给与你发生过矛盾的人写一封信。 学生预习熟悉课文

33、学生谈自己放风筝的感受，学生描绘看风筝的人的表情。学生听录音，并回答问题。学生可能会说：这是一个发生在鲁迅和他的弟弟之间的故事。学生可能会说：这是一个发生在作者小时候的故事。学生可能会说：这是一个让我悲哀和沉重的故事。学生可能会说：这是一个作者在小时候撕坏弟弟的风筝，在长大后想得到弟弟谅解但弟弟却已忘了的故事 四部分：（时间顺序）第1段北京的冬天看见风筝，想起儿时的事。 第24段回忆小时候撕毁弟弟的风筝的一件事。 第511中年后，我希望得到弟弟的谅解，但弟弟早已忘记了这件事，没有谅解他。 最后一段，回到现实中，自己仍然要面对着肃杀与悲哀的现实（社会、亲情双重）从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的

34、，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康有多重要。） 从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软弱的，胆小的； 从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风筝； 从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的； 从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。 学生读课文，体会文中的感情，画出这些句子。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。画出难理解的句子，讨论交流后将仍然不明白的句子提出在全班进行交流。 4、想起了自己而是对弟弟玩的天性

35、的虐杀 5、作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。 这使我发现了玩具是儿童的天使引发了我对自己行为的剖析作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无 法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔

36、痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。习以为常，并不在意这样的虐杀，而这样的虐杀就可以肆无忌惮的施展威力。作者极其希望弟弟一样的人能够怨恨游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使例如： 多玩游戏能使儿童活泼、聪明、健康。 玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞人的想象，想像的世界奇妙无穷。 爱玩的孩子显得机灵、活泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。 玩玩具或游戏过程中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子智力的开发。 学生讲故事，拓展主题的意义。学生对比阅读，探讨你更喜欢哪一篇，并说明理由。学生讨论：环境描写：衬托出了作者因这件事的心情惊异、

37、悲哀。人物动作、语言、心理描写更清楚、细致学生讨论 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。 2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。 3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。 4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。为后面的学习奠定基础引起学生的学习兴趣读时简

38、单地概括出文章的主要内容，概括人物的特点明确文章的结构及技术方式理解文章的难句、重点句理解文章的主题对比明确将文章写具体的方法。拓展到课外 板书设计 风筝 鲁迅 中国现代著名的文学家、思想家、革命家这是一个_的故事时间顺序： 北京的冬天 儿时 中年 现在 这种记叙的方式叫作倒叙。 文章分为四部分 多角度认识文章的主旨 1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈：歌颂兄弟情 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：严于自我解剖 3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈：游戏是儿童的天性 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈：人的思想行为需要用科学思想来指导课后记 风筝教学设计 篇五

39、 【文本简析】 鲁迅先生在风筝中以反省“精神的虐杀”为核心，抒发了无限深沉的感慨。在相当长的一段时间里，鲁迅十分关注儿童问题。在从孩子的照相说起略论中国人的脸等文章中，他对中国孩子太过于“向静的一方面发展，低眉顺眼，唯唯诺诺”而缺乏必需的“兽性”感慨万端。在鲁迅看来，中国固有文化的弊端之一便是抹杀儿童好动好奇的天性，他在我们现在怎样做父亲一文中呼吁父辈们“自己背着因袭的重担，肩住黑暗的闸门，放他们（指孩子们编者注）到宽阔光明的地方去”。因此，我们就不难理解，他对于自己二十年前“虐杀”弟弟天性的行为如此地自责与懊悔。更让鲁迅忧虑的是，这种不自觉的虐杀和被虐杀不知何时才能停止，他把更为深邃的目光投

40、向对整个中国固有文化的反思之中。 本文语言含义深刻而凝练，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。其中第四自然段的动作神态描写蕴涵着强烈的感情色彩，两个截然对立的人物形象跃然纸上，须细加体味。阅读理解的难点是：既然弟弟已全然忘记了那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的感想？ 【设计理念】 1、以学生的阅读疑惑作为整个教学设计的基点。风筝篇幅不长，学生初读一遍后，对文章大意能有朦胧而粗略的感受，但因文意蕴藉深沉，语言凝练含蓄，肯定会有不少阅读难点。鉴于此，不妨以学生的阅读需要为教学的中国，以几个核心问题的研讨为中心，带动整篇文章的阅读理解，切实让学生有一些阅读收获

41、。 2、鲁迅思想的深邃相当一部分来源于他深刻的自省意识。走近鲁迅，走进鲁文，就要袒露自己的心灵，以文本为媒介，与鲁迅先生进行精神的沟通与对话。如本文写到的“精神虐杀”，想必师生并不缺少遭受他人“精神虐杀”或者给他人“精神虐杀”的经历，唤醒这些经历，读者（师生）、文本、作者之间的对话与交流才可能实现。 3、给学生提供更多的知识背景，以鲁文解鲁文。阅读鲁迅先生的作品，如单就一篇孤立地读，难以达到全面而深入的理解。由一篇联及多篇，由文及人，然后由人及文，有利于学生在更为广阔的阅读视野中解读鲁文，感受鲁迅。如学习本文，一件小事略论中国人的脸从孩子的照相说起雪希望等文及“我的的确确时时解剖别人，然而更多

42、的是更无情面的解剖我自己”等言论均可作为参照。 【主要步骤】 一、导入新课 同学们喜欢风筝吗？放过风筝吗？风筝是你自己做的吗？ 鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，他于1925年1月24日写下风筝一文，那天正是农历正月初一。此文问世不久，即被选入当时的初中语文教科书。今天我们就来学习这篇短文风筝。 二、整体感知课文 布置预习，让每个同学记下自己的阅读感受和疑难问题，教师于课前收齐并做初步整理。结合已有的教学实践来看，学生可能提出的问题会有： 1、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”？ 2、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”

43、具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？ 3、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依然沉重？ 4、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”？ 5、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释？ 6、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？ 7、“我不幸偶而看了一本”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？ 8、为什么把第五、六自然段分开？

44、9、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？ 10、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？ 学生所提问题肯定还有很多，但涉及全文主旨的要害问题（整体性的而非细节性的）无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。教学不可能穷尽所有问题，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。 上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发现。在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题，即上述前三个问题。 三、深入理解与探讨 围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。 1、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝？ 这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。 明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。 2、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？ 这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。 紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一