分数的基本性质说课稿12篇人教版分数的基本性质说课稿.docx

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1、 分数的基本性质说课稿12篇人教版分数的基本性质说课稿 这天我说课的资料是分数的根本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学过程”五个方面来说课。 一、本课的教学理念有: 1、以学生进展为本，着力强化主体意识。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生带给充分从事数学活动的时机，变“学数学”为“做数学”。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的构成过程，感受验证、转化等数学思想方法。 二、说教材 分数的根本性质是九年义务教育小学数学第十册第四单元的资料，这一局部教学资料是在学生学习了分数的好处、分数与除法的关系、商不变的规律等学问的根底上进展教学

2、的。在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的根底。依据教材资料和学生的熟悉知规律，将本课的教学目标拟定如下： 1、学问与技能：理解和把握分数的根本性质，明白分数根本性质与整数除法中商不变规律的关系。能运用分数的根本性质把一个分数化成分母一样而大小相等的分数；培育学生观看、分析、比拟、打算及动手实践的潜力，进一步拓展学生的思维。 2、情感、态度：激发学生专心主动学习的情感状态，养成留意倾听、观看事物的学习习惯。 3、教学重点和难点：理解和把握分数的根本性质的概念，运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母而大小不变的分数。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学

3、活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有： 1、直观演示法 先让学生充分感知，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象思维。 2、实际操作法 指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，层层深入促使学生在专心的思维 4.树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让

4、学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳分层练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的 四、说学法 1、学生在运用分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在折纸上画出相应的阴影局部后，必定会对那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师透过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，让尝试中发觉，在实践中体验。从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采

5、纳自自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成做一做，到达检验自学的目的。 五、说教学程序 依据新的教学理念及学生的认知特点，将本课的教学模式制定为： 第一、以故事导入，培育学生的学习兴趣。在进展备课时，我觉得假如依据教材的安排来导入，显得有些平淡，也不简单激发学生的学习兴趣。为此，我王大爷分地的故事，让王大爷给三个儿子分地，分得的结果看似不公，实则一样。并让学生作为裁判来评一评，这样一来，学生学习数学的兴趣必定提高，学习的专心性也会空前高涨。同时，我又把这一悬念临时先放一放，等学生理解并把握了分数的根本性质后，学生就会恍然大捂。原先，三个儿子分到的地实际上是一样

6、多的，只但是是平均分的分数不一样的，其中表示的份数也不一样，但大小却是相等的，谁也没有吃亏。这样的设计，不仅仅使教学构造更加完整，前后照应，同时也提高了学生理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的潜力。 其次、发挥群众优势，培育学生的合作潜力。为了有效解决教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我在教学中也引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在猎取数学学问的同时，构成良好的人际关系，促进学生的全面进展。为此，在观看相等分数的变化规律时，我让学生充分绽开争论。大家你一言我一语，一点一滴，逐步发觉从左往右，分数的分子分母分别依次乘2、乘4、乘8，而分数的大小不变的变化规律

7、。从而渐渐地引出了分数的根本性质。 第三、细心设计练习题，提高学生解题潜力。数学教学，做题目是其中最重要的一个方面。但传统教学教师往往进展所谓的题海战役，让学生反复做、重复做，这样不仅仅做累了学生同时也做怕了学生，消磨了学生学习的专心性。所以如何使学生愿做、乐做，同时又能到达教学目标，提高学生的数学综合潜力，是摆在我们面前的一个重要课题。为此，在教学分数的根本性质时，我也细心设计练习题。首先是题型变化丰富。练习中，我安排了一些打算题、口答题。题型的丰富不仅仅提高了学生学习的兴趣，也使学生更好地理解和应用分数的根本性质来解决实际问题的潜力。 总之，学习无止境，在今后的教学中，我会更加努力地钻研教

8、材、设计教法，力争使每一节数学课都能到达抱负的教学效果。 分数的根本性质说课稿2 一、说教学理念 1、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 2、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容 分数的根本性质一课是五年级下册第四单元的一个内容。这局部内容是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分

9、数的根本性质是本单元的教学重点之一。在讲解这一学问点时，应留意加强整数商不变性质的回忆，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、学情分析 学生在三年级上学期已经初步熟悉了分数，知道分数各个局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简洁的同分母分数的加、减法。在本学期又学习了因数、倍数等概念，把握了2、3、5的倍数的特征，为学习本单元学问打下了根底。另外，本单元的学问内容概念较多，比拟抽象，学生的抽象规律思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。在数学教学中，化抽象为详细、直观，对于顺当开展教学是非常必要的。 3、教学目标：

10、 （1）通过教学使学生理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数，再应用这一规律解决简洁的实际问题。 （2）引导学生在参加观看、比拟、猜测、验证等学习活动过程中，有条件、有依据的思索、探究问题，培育学生的抽象概括力量。 （3）渗透初步的辨证唯物主义思想教育，使学生受到数学思想方法的熏陶，培育乐于探究的学习态度。 教学重点：理解和把握分数的根本性质；教学难点：学习自主探究，发觉和归纳分数根本性质，以及应用它解决相应的问题。教具学具：课件，三张同样大小的长方形纸条、彩笔。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动

11、中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法 指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、直观演示法 先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 3、启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 四、说学法 1、学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳自主发觉法、操作体验法，学生在纸条上涂出相应的阴影局部后，必定会对

12、那三个图形进展观看和比拟，从中有所发觉。之后教师通过启发学生运用分数的根本性质，证明那三个分数大小相等，在尝试中发觉，在实践中体验，从而加深学生对分数根本性质的理解。 2、在学习例题的过程中教师先采纳启发法，再采纳学生自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小一样的分数，并尝试完成练习题，到达检验自学的目的。 五、说教学过程 （一）、新知铺垫 （二）、新知导入 （三）、新知探究 （四）、新知探究 （五）、新知训练 （六）、新知应用 （七）、新知强化 （八）、新知小结 1、新知铺垫和导入 上课伊始我利用分饼的故事来激发学生的学习兴趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感

13、受到这几个分数大小是相等的，而这几个分数的分子和分母都不相等，这其中有什么规律呢？继而提醒课题。 （设计意图）奇怪是学生的天性，通过分地故事能快抓住学生的奇怪心，使他们在心理上产生悬念，带着疑问快速切入正题。 2、新知探究 （1）、动手操作、形象感知 首先让学生用三张同样大小的长方形纸条折一折，再涂色表示出每张纸的12，24，48。观看涂色局部，说说发觉了什么？在学生汇报时，说出：涂色局部面积相等，也就说明这三个分数大小相等。然后通过电脑再进一步证明学生的发觉：通过观看，我们发觉三个阴影局部大小相等，说明三个分数大小相等。 （设计意图）主要是利用学生爱动手以及直观思维的特点，让学生在动手操作过

14、程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好迁移，而且激活了课堂气氛，营造了良好的学习开端。 （2）、观看比拟，探究规律 首先，在学生折纸的根底上，通过小组争论沟通总结出分数的根本性质，让学生理解“同时乘上或者除以”的意义，以及为什么要强调“0除外”这个条件。其次，总结出分数的根本性质后，要和以前学过的商不变规律进展比照，找出二者间的联系，使学生更好的理解、运用性质。 （设计意图）这一环节重在培育了学生大胆沟通、语言表达的力量，同时学生在汇报沟通中使问题渐渐明朗化，最终验证了自己的猜测。要充分放手，让学生畅所欲言。 3、新知训练 在稳固阶段，我安排了三个不同层次的习题。其中“新知训练”是对“

15、分数的根本性质”做进一步的诠释。“新知应用”是导入分饼时的题，难度不大，首尾照顾，最终还安排了“新知强化”环节，属于开放性题。整个习题设计局部，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，激发了学生兴趣，培育了学生创新意识和解决问题的力量。 分数的根本性质说课稿3 各位教师，同学： 大家上午好！ 我说课的内容是：人教版小学数学课标教材五年级下册75页76页分数根本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。 一、 教材分析 本节的内容属于概念教学。分数根本性质在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在

16、的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底，还是约分、通分的依据。 二、 学情分析 学生已经清晰理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等学问，这些都为本节课学习做了学问上的铺垫。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发觉规律，把握新学问。 三、 教学目标 综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下： 1.理解和把握分数的根本性质，并会运用分数的根本性质把不同的分数化成分母（或分子）一样而大小不变的分数。 2.初步养成观看、比拟、抽象概括的规律思维力量，并且在自主探究中正确熟悉和理解变与不变的辩证关

17、系。 3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。 教学重点：理解把握分数的根本性质，它是约分、通分的依据。 教学难点：让学生自主探究、发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 四、 教法学法 依据本节课的教学目标，考虑到学生已有的学问、生活阅历和认知特点，结合了教材内容，本一课我主要采纳猜测验证与探究发觉的教学模式。在分数的根本性质过程中，实行学生动手操作、小组争论、合作探究等方式，引导学生进展比拟、观看、分析。通过了观看、比拟，提出问题并解决问题来进展自主探究与合作沟通，充分发挥学生主体参加作用，激发学生学习兴趣，同时让学生获得胜利体验。 五、 教学过程 本一节课的教学过程

18、我分五个局部进展 第一局部：故事设疑，提醒课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问 题情境，提醒本节课要讨论的问题。 其次局部：组织争论，动手操作。主要是组织学生动手进展折、画、标等活动，初步理解分数根本性质。 第三局部：合作探究，发觉规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。 第四局部：多层练习，稳固深化。主要是稳固所学学问并进展拓展提高。 第五局部：梳理学问，反思小结。主要是总结全课。 其中，第三局部“合作探究，发觉规律”可以细化成为三个环节： 环节一：动手操作，进展比拟 这一环节是在其次局部的根底上进展的，我给每组学生三张大小一样的长条纸，让学生用分数表示涂色局部，并比拟大小。此环节的设计

19、主要是培育学生的比拟力量。 环节二：呈现问题，引导观看 这一环节主要是呈现给学生这样的一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观看，此环节的设计主要是培育学生的观看力量。 环节三：沟通汇报，得出规律 这一环节主要是学生汇报沟通，得出结论。 假如学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论；假如概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，稳固结论。最终推导出分数的根本性质-分数的分子和分母同时乘或除以一样的数（0除外），分数的大小不变。此环节的设计主要是培育学生的抽象概括力量。 应当强调的是，无论学生说

20、的多么好，教师最终的总结和确认是不行缺少的。 以上是我对分数根本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批判指导。 分数的根本性质说课稿4 各位评委、教师： 你们好！我是尚市镇中心小学的王方。我说课的课题是分数的根本性质，接下来我将从说学生、说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计、说反思等几个方面来进展说课。 一、说学生 学生在学习本内容之前已经理解了分数的意义，明确了分数与除法之间的关系、商不变的性质等学问，这些为本课学习作了铺垫。而五年级的学生已具有肯定的分析和解决问题的力量，能在教师的引导下完成“质疑探究释疑应用”这一完整的学习过程。 二、说教材 1、教材分析： 分数的根本性质是人

21、教版小学数学五年级下册第四单元中的内容，在小学数学中起着承前启后的作用。它既与整数除法商不变的性质有着内在联系，也是后面学习约分、通分、分数计算的根底，在整个分数教学中也占有特别重要的地位。 2、教学目标： 结合对教材的分析，我确定了以下教学目标： 学问与技能目标： 理解和把握分数的根本性质，能运用分数的根本性质转变分数的分母与分子，而使分数的大小不变。 过程与方法目标： 让学生经受分数根本性质的发觉、归纳过程，培育学生小组合作的意识和力量，渗透迁移的教学思想。 情感态度与价值观目标： 让学生在主动探究新学问的过程中获得胜利的体验，体会分数的根本性质在生活中的应用。 3、教学重点和难点： 重点

22、：理解和把握分数的根本性质，运用分数的根本性质解决实际问题。 难点：学生通过猜测和动手验证，抽象概括出分数的根本性质。 4、教学预备： 学生预备三张外形大小一样的纸片、彩笔，教师预备课件、分数卡片。 三、说教法学法 教法： 本着 “以学定教”的思想，我以自主探究为主线，以进展创新为宗旨，主要采纳创设情境、引导探究、引导发觉、组织争论、组织练习等教法，让学生全程、全面、全心地参加到每一个教学环节中。 学法： 新课标指出：有效的数学学习活动，不能单纯仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学法主要有：自主发觉法、操作体验法、合作沟通法、自学尝试法

23、等。固然，由于学生思维方式的不同，教师要敬重学生的选择，允许学生用自己喜爱的方式学习数学。 四、说教学过程 为实现教学目标，我将本课的教学程序设计了以下四个环节： （一）创设情境，引发猜测 首先我为学生带来一个猴王分饼的故事：猴王做了三个大小一样的饼，它先把第一个饼平均切成两块，分给猴1一块；又把其次个饼平均切成四块，分给猴2两块；接着又把第三个饼平均切成八块，分给猴3四块。听完故事，我问道：“同学们，哪只小猴分的饼最多？”来引发学生的猜测。 设计意图：“疑是思之始，学之端”。这样设计，旨在把枯燥的数学学问贯穿于学生宠爱的故事情境中。引发学生的学习兴趣，激发他们学习的欲望。 （二）自主探究，查

24、找规律 活动一：动手实践，验证猜测 让学生动手折一折(将每张纸分别平均折成两份四份和八份)、涂一涂(用笔将其中的一份两份和四份涂上色)、比一比（比拟涂色局部的大小），发觉三只小猴分的饼是一样多的。同时得到三个相等的分数: = = 活动二：观看比拟，发觉规律 引导学生带着问题观看这三个分数，并在小组内绽开争论：这三个分数的分子和分母都不一样，他们的大小却相等，你们能找出它们的变化规律吗？ 活动三：比照归纳，提示规律 1、运用课件引导学生分别从左往右看，从右往左看：分数的分子和分母是怎样变化的？ 2、小组合作，归纳出分数的根本性质。 3、自学教材，比照分析，并举例说明，着重理解为什么要“0除外”？

25、 活动四：应用稳固，体会规律 我以学生为主角，把全班学生平均分成了两大组，请其中一组起立。站起来的学生人数占全班人数的几分之几？引导学生用不同的分数来表示。 设计意图：通过四组活动，使学生养成自主学习的习惯和分析问题的力量。在活动中，通过多种评价方式，准时确定并促进学生的学习。 （三）多层练习，稳固深化 1、例2：让学生运用分数的根本性质把 和 化成分母是12而大小不变的分数。 2、明确猴王分饼的道理，并拓展延长：假如小猴子要五块、六块、十块又该怎么分呢？ 3、考虑到学生素养的差异，我设计了四组分层闯关训练。 我的设计意图是：让学生运用所学的学问解决实际问题，实现预定的目标。还能使学有余力的学

26、生有所提高，从而到达拔尖和减负的目的。 （四）课堂小结，加深理解 让学生畅谈收获，并用分数来表示本节课所体验到的收获与欢乐。这样设计，不仅是对自己在课堂上学问猎取的一个回忆，同时也评价了自己在课堂上的表现，对教师的教学行为与课堂的教学效果也给出了评价。 五、说板书设计： 板书设计突出了重点，有助于学生归纳、整理学问，形成学问网络。 六、说反思 反思本节课的教学，我认为教学设计表达了“趣”、“实”、“活”三个特点。故事引入，激发了学生的学习兴趣；通过折、涂、比等多种活动，为学生搭建了一个自主探究的活动平台；课上得富有实效，学生体验到了胜利的乐趣。 各位领导、教师们，我的说课到此完毕，感谢大家！

27、分数的根本性质说课稿5 一、教材分析 分数的根本性质是约分和通分的根底，而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。而分数与除法的关系以及除法中的商不变的规律与这局部学问严密联系，是学习这局部内容的根底。 探究分数的根本性质，关键是让学生在活动中主动地观看和发觉，在争论沟通的根底上归纳规律。依据我对教材的熟悉，本课时安排了学习活动和嬉戏活动让学生查找相等的分数，使学生初步体验分数的大小相等关系，为观看、发觉分数的根本性质供应丰富的学习材料。然后引导学生观看这两组相等的分数，查找分子、分母的变化规律，并绽开充分的沟通争论，在此根底上归纳分数的根本性质。 教学目标

28、： 1、学问目标：经受探究分数的根本性质的过程，理解分数的根本性质。能用分数的根本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 2、力量目标：培育学生的观看、比拟、归纳、总结概括力量。 3、情感目标：经受观看、操作和争论等学习活动，体验数学学习的乐趣。 二、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，依据概念教学的特点，结合教学特点，以及学生的认知规律，我将采纳的教学方法主要有： 1、 直观演示法 先让学生充分感知，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过度到抽象

29、思维。 2、 实际操作法 指导学生亲自动一动、折一折，画一画，比一比，多这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、 启发式教学法 运用学问迁移规律组织教学，层层深入促使学生在积极的思维 4. 树立以“以学生进展为本”、“以学定教”、“教为学效劳”的思想，因此在教学中，我采纳引导自学、合作探究相结合法，让学会运用分数的根本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在学问的稳固阶段，我还采纳分层练习法，固然以上这些教法并不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进展优化组合，以到达促进学生学习方式的转变，实现教学目标

30、的目的 三、教学组织形式： 师生互动、合作与探究结合 四、教学过程与设计意图 1、故事引入、激发兴趣、提醒课题 以阿凡提讲故事引入，然后小组争论。 2、动手操作，探究新知 做一做，折一折。拿出三张同样大的长方形纸，请分别平均折成2份、4份、8份。并根据下列图涂色。假如把每张纸都看作“1”，请你把涂色的局部用分数表示出来。学生动手操作、汇报。 依据上面的过程，学生能得到一组相等的分数吗？ 教师引导学生归纳小结：比拟这三个分数的分子和分母，它们各是根据什么规律变化的？分数的分子和分母同时乘上或除以一样的数（0除外），分数的大小不变，这就是分数的根本性质。 学问引伸，联系旧学问：依据分数与除法的关系

31、,以及整数除法中商不变的性质,你能说说它与分数的根本性质吗? 设计意图：新学问力求让学生主动探究，逐步猎取。借助直观图组织学生进展一个动手操作活动，借助直观图形找出相等的分数，使学生能够直观感知。充分调动孩子们去动手、动脑，培育学生的操作力量和语言表达力量。并充分发扬学生的团结协作的精神, 相互帮忙,每个人都能在鼓励中得到不同的进展。 本次活动的安排为学生供应了丰富的学习材料，引导学生联系以往的学习阅历，进展学习内容的迁移，自然得到分数大小的变化规律，教师在此也进展了适当的重点点拨。在这一环节的学习过程中，教师注意学生的观看、比拟、归纳概括力量的培育。 3、实践嬉戏、深化理解、稳固练习： 设计

32、意图：练习设计由易到难，由浅入深，既稳固新知，又进展思维，其间还自然地渗透思想品德教育。师生对出数做题，能够创设民主和谐的学习气氛。学生对于课堂嬉戏都特别积极，这时，教师应当准时表扬表现精彩的学生，也要顾及一些后进生的学习状况，带动后进生的学习激情。 4、全课总结：这节课你有什么收获？ 分数的根本性质说课稿6 一、说设计理念 1、从学生已有的认知进展水平和学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的时机和充分的练习空间。 2、以学生进展为本，着力强化个人主体意识，同时关注学生学习动机、兴趣等情感态度。 3、致力于转变学生的学习方式，关注过程，让学生经受学问的形成过程，感受验证、转化，以及“用数学

33、学数学”等数学思想方法。 二、说教材 1、教学内容: 分数的根本性质一课是苏教版五年级下册第六单元的一个内容。这局部内容的学习是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变规律等学问的根底上进展教学的，它是以后学习约分、通分的依据。因此，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。要留意加强整数商不变规律的内在联系，这样既帮忙学生理解了分数的根本性质，又沟通了新旧学问的内在联系。 2、教学目标： （1）理解和把握分数的根本性质，知道分数根本性质与整数除法中商不变规律的关系。 （2）能运用分数的根本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。 （3）经受探究分数根本性质的过程，感受“变与不变

34、”数学思想方法。培育学生观看、比拟、抽象、概括及动手实践的力量，进一步进展学生的思维。 3、教学重点： 理解和把握分数的根本性质。 4、教学难点： 学习自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相应的问题。 三、说教法 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”，为营造学生在教学活动中的独立、自主的学习空间，让学生成为课堂的仆人，本着这样的指导思想，以及学生的认知规律，我采纳的教学方法主要有： 1、实际操作法：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，促使学生的感性熟悉逐步理性化。 2、启发式教学法：运用学问迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深

35、入，促使学生在积极的思维中猎取新知。 3、直观演示法：验证时，先让学生充分感知，发觉规律，然后比拟归纳，最终概括出分数的根本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 四、说学法 学生在学习分数的根本性质时，引导学生采纳猜测验证法、操作体验法，从学生已有的学问阅历动身，复习商不变的规律及分数与除法之间的关系，学生自然就想到分数中是否也存在类似的规律，然后让学生提出，进展验证。 古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师只是学生的组织者、合和引导者，学生才是学习的小仆人。新课程提倡：过程重于结果。在探究和操作中我采纳了观看、归纳和引导发觉法。 五、教学过程： 本节课我准备采纳“创设情境，感知

36、规律-讨论素材，猜想规律-争论沟通，验证规律-稳固拓展，应用规律”的教学模式进展教学。 1.创设情境，感知规律。 首先创设了动手操作的情境：让学生折一折纸条。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2.讨论素材，猜想规律。指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数根本性质的理解，

37、促使学生的感性熟悉逐步理性化。 3、争论沟通，验证规律 我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？ （2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等的分数吗？ （3）从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的

38、学习气氛。 4.稳固拓展，应用规律。为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，我设计了一些练习让学生强化训练，稳固教学效果。 分数的根本性质说课稿7 一、说教材 分数的根本性质是九年义务教育六年制小学数学第十册第五单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关系以及整数除法中商不变的规律这些学问为根底的。原教材先通过直观使学生了解1/2、2/4、3/6 4/8四个分数的分子、分母虽然不同，但是分数的大小是相等的。接着进一步讨论这四个分数的分子和分母，思索它们是根据什么规律变化的。最终归纳出分数的根本性质。这样安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分表达，不利于培育学生

39、的问题意识。为此，我准备通过“折、画、想、问、用“五个环节对教学内容作如下处理。 1.画-让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并用分数来表示。 2.想-1/2、2/4、3/6 、4/8这些分数有什么关系？你还能说出和“1/2“大小相等的其他分数吧？你还能说出和“2/3“大小相等的分数吧？ 3.问从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？ 4.用-用已学过的“分数的根本性质“解决有关的数学问题。这样安排教学有以下几点好处： （1）有利于学问的迁移。 让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮忙学生复习了分数的意义，又为学习新学问作了预备。 （2）能发挥学生学习的主动性。

40、通过学生找和“1/2“大小相等的分数，以及和“2/3“大小相等的分数，发挥学生学习的主动性，表达自主学习的精神。 （3）提高了学生的学习力量。 通过沟通，培育学生敢于发表自己的意见，积极思索问题，积极探究问题，培育学生概括问题的力量和解决问题的力量。 二、说教学目标 以上各个教学环节的设计表达如下几点教学目标： 1.学问技能性目标：让学生亲身经受“分数根本性质“抽象概括的全过程，正确理解和把握分数的根本性质，使学生能运用分数的根本性质解决有关的数学问题。 2.进展性目标：培育学生观看-探究-抽象-概括的力量以及迁移类推力量，渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点，培育学生的数学意识、问

41、题意识、合作意识以及应用意识。 3.创新性目标：让学生在学习的过程中发觉问题、解决问题，提高学生探究问题的力量和讨论问题的力量。 三、说教法 本节课起准备采纳“创设情境，复习迁移-设疑激思，猎取新知-深化概念，准时反应“的教学模式进展教学。 1.创设情境，复习迁移。 为了发挥学生学习的主动性，使旧学问起到正向迁移的作用，首先创设了动手操作的情境：课开头发给每位学生四张同样大小的长方形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均分成2份），把其次张纸条对折再对折（也就是把纸条平均分成4份），再把第三张3次对折（也就是把纸条平均分成8份）。接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分

42、别涂出它们的一半。告知学生，假如把每张纸条都看作单位“1“，问学生：你能把涂色的局部用分数表示吗？ 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新学问作好铺垫、迁移。并且在教学一开头，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。 2.设疑激思，猎取新知。 “疑是思之始，学之端“。学，就是学习问题，学怎样问问题。为此，我在上面教学的基上，引导学生逐一争论以下问题： （1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关系？ （学生会说这四个分数的大小相等。） （2）你能说出与“1/2“大小相等的其他分数吗？你还能说出与“2/3“大小相等

43、的分数吗？ （假如学生写错或写不出，待得出分数根本性质后再写） （3）从“1/2=2/4=3/6=4/8“中，你发觉了什么？ （让学生分组争论，充分发表自己的意见，经过归纳，最终得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以一样的数，分数的大小不变。并把这句话显示出来。） （4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？ （学生可能会提出地“一样的数“中“0“必需除外。假如学生提出不出，就由教师提出问题：一样的数是不是任何数都行？为什么？） 最终，让学生完整地概括出分数的根本性质。（教师提醒课题） 这样教有利于培育学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参加，思维活泼，学习主动，为学生创设一个良好的学习气氛

44、。 3.深化概念，准时反应。 为了加深学生对分数根本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起设计了如下练习： 1.下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错） （1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/5 2.在（）里填上适宜的数。 （）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/24 3.把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。 4.把下面大小相等的两个分数用线连接起来。 4/5 1/6 4/9 4/6 12/16 3/4 2/3 20/25 6/36 8/18 分数的根本性质说课稿8 一、说教学内容的创新处理 分数的根本性质是九年义务教育六年制小学数学第十册第四单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关