分数的基本性质说课稿.docx

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1、分数的基本性质说课稿分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。下面是站小编整理的 范文，供大家参考!分数的基本性质(一)一、说教学内容:本节课是北师大版数学五年级上册第三单元的内容。二、说教学目标:1、理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。2、通过动手实践，发现并规律，能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数;培养学生观察、比较及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。3、激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，在实践操作中体验成功的快乐。三、说教学重、难点:理解和掌握分数的基本性质，会运用分数的基本性质。

2、四、说教法、学法1、创设情景，激发学生的学习兴趣。通过创设猴王分饼的情境，巧设悬念，激发学生求知欲望，既找到了教学的起点，又调动了学生探究的积极性，这种引课的方式取代了过去的“复旧引新”那种机械的模式。有效性和学生思维震荡的深刻性。2、创造性地用好课程资源，体现新的教学理念。教学通过折纸得出分数，认识到分数大小相等，并探究出规律，这一部分内容跳出教材圈子，有机地整合了教材，把教材的做一做作为巩固知识的载体。利用折纸得出的多媒体演示、三个大小不变的分数，把学生们带入一个探究的空间，感知分数的基本性质的来历，同时学生对分数的分母和分子之间的关系产生疑问，通过引发学生的认知冲突，激发学生探索求知的欲

3、望。3、整节课力求体现探究学习的基本要求，让学生的学习主体地位得到体现，使学生学习积极性较高涨。五、说教学过程:(一)、创设情景，设疑教师创设猴王分饼的情景:同样大小的饼，第一只小猴分得，第二只小猴分得，第三只小猴分得，它们谁分得多?学了今天的内容你就明白了，引入新课。(设计意图:故事引入，设置悬念，使学生急于想弄明白谁多谁少，激发学生的求知欲望)分数的基本性质说课稿(二)各位老师，同学:大家上午好!我说课的内容是:人教版小学数学课标教材五年级下册75页-76页分数基本性质。下面我就从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法及教学过程五个方面来谈一下教学过程设计及设计意图。一、 教材分析本节内容

4、属于概念教学。分数基本性质在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础，还是约分、通分的依据。二、 学情分析学生已经清楚理解分数的意义，明确分数与除法的关系，商不变性质等知识，这些都为本节课学习做了知识上的铺垫。分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子、分母变了，分数的大小却没变。学生在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。三、 教学目标综合分析课程标准要求及学生实际，我确定本节教学目标如下:1.理解和掌握分数的基本性质，并会运用分数的基本性质把不同的分数化成分母(或分子)相同而大小不变的分数。

5、2.初步养成观察、比较、抽象概括的逻辑思维能力，并且在自主探究中正确认识和理解变与不变的辩证关系。3.受到数学思想的熏陶，养成乐于探究的学习态度。教学重点:理解掌握分数的基本性质，它是约分、通分的依据。教学难点:让学生自主探索、发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相关的问题。四、 教法学法根据本节课的教学目标，考虑到学生已有的知识、生活经验和认知特点，结合教材内容，本课我主要采用猜想验证与探索发现的教学模式。在分数的基本性质过程中，采取学生动手操作、小组讨论、合作探究等方式，引导学生进行比较、观察、分析。通过观察、比较，提出问题并解决问题来进行自主探索与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，

6、激发学生学习兴趣，同时让学生获得成功体验。五、 教学过程本节课的教学过程我分五个部分进行第一部分:故事设疑，揭示课题。以唐僧师徒分饼的故事创设问题情境，揭示本节课要研究的问题。第二部分:组织讨论，动手操作。主要是组织学生动手进行折、画、标等活动，初步理解分数基本性质。第三部分:合作探究，发现规律。主要的是学生找出规律，并利用规律解决问题。第四部分:多层练习，巩固深化。主要是巩固所学知识并进行拓展提高。第五部分:梳理知识，反思小结。主要是总结全课。其中，第三部分“合作探究，发现规律”可以细化为三个环节:环节一:动手操作，进行比较这一环节是在第二部分的基础上进行的，我给每组学生三张大小一样的长条纸

7、，让学生用分数表示涂色部分，并比较大小。此环节的设计主要是培养学生的比较能力。环节二:呈现问题，引导观察这一环节主要呈现给学生这样一个问题，“第一环节中的分数的分子、分母都不一样，为什么大小相等”，引导学生从左到右、从右到左两方面去观察，此环节的设计主要是培养学生的观察能力。环节三:交流汇报，得出规律这一环节主要是学生汇报交流，得出结论。如果学生没有概括出“0除外”就设计两组练习，分子、分母同乘或除以0，完善结论;如果概括出来了，再追加一个问题“为什么强调0除外”，巩固结论。最终推导出分数的基本性质-分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。此环节的设计主要是培养学生的抽

8、象概括能力。应该强调的是，无论学生说的多么好，教师最后的总结和确认是不可缺少的。以上是我对分数基本性质一节的教学设计意图，有不当之处，请各位批评指导。分数的基本性质说课稿(三)今天我说课的内容是分数的基本性质。下面我将从“说教学理念、说教材、说教法、说学法、说教学程序五个方面来谈一谈个人对这节课的理解。一、说教学理念:1、以学生发展为本，着力强化主体意识。2 、从学生已有的认知发展水平和知识经验出发，为学生提供充分从事数学活动的机会，变“学数学”为“做数学”。3、 致力于改变学生的学习方式，关注过程，让学生经历知识的形成过程，感受猜想、验证、转化等数学思想方法。4、联系生活实际、感受数学与现实

9、世界的紧密联系，体验数学的应用价值。二、说教材分数的基本性质一课是九年义务教育六年制小学数学第九册第四单元的内容。它是在学生学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。根据教材内容和学生的认知规律，将本课的教学目标拟定如下:1、知识与技能:理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变性质的关系。能运用分数的基本性质把一个分数化成分母相同而大小相等的分数;培养学生观察、比较、抽象、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。2、过程与方法:经历探究分数基本性质的过程，感受“变与不变”、“极限”等数学思想方法。3、情感、态

10、度、价值观:激发学生积极主动的情感状态，养成注意倾听的习惯，体验互助合作的乐趣。本课的教学重点:在通过观察、比较后抽象、概括出分数的基本性质，并会简单应用。本课的教学难点:理解和掌握分数的基本性质，沟通与商不变的规律之间的联系与区别。教学准备有:多媒体课件、每位学生二张长方形纸、两张圆形纸。三、说教法本课的教学力求改变过去重知识，轻能力;重结果，轻过程;重教法、轻学法的状况。树立以“以学生发展为本”、“以学定教”、“教为学服务的思想。根据学生的学情，以自主探究为主线，以发展创新为宗旨，为学生提供学习的材料，采用引导探究、引导合作、引导发现、组织讨论、组织练习等教法。精心组织一系列有效的数学活动

11、，让学生全面、全程、全心参与到每一个教学环节中，努力使课堂多一些自主、少一些包办;多一些民主、少一些权威，实现教学为学服务的目的。苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处，总有一种根深蒂的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里这种需要尤其强烈。因此，当学生对二分之一等于四分之二等于六分之三产生疑问并急于了解其中奥秘时，没有把现成的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而是充分相信学生的认知潜能。在新知教学环节中，我主要采用引导探究、引导体验、组织讨论等方法最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，把主动权交给学生让学生以自己的方式自由、开放地去探索、发现、创造分数的基

12、本性质，让他们在尝试中发现、讨论中明理、合作中成功、质疑中发展，体验知识的形成过程，使学生的个性得到发展，创造欲得到满足。现代教学论认为:要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。学生在写出一组大小相等的分数后我让学生用自己喜欢的方法加以验证，这一验证的过程使学生在动脑、动口、动手，多种感官配合下，把静态的知识转化为动态的求知过程。新课程标准指出:学生的数学学习应当是一个主动和富有个性的过程。因此在例题教学环节，我采用自主探究的学法，让学生自主进行学习，从而学会运用分数的基本性质把一个分数化成分母不同但大小相等的分数，有效地提高了教学效率。在知识的巩固阶段，我还采用组织练习法，当然以上这些教法并

13、不是孤立存在的，本着“一法为主，多法为辅”的思想，我将多种教法进行优化组合，以达到促进学生学习方式的转变，实现教学目标的目的。四、说学法新课标指出:有效的数学学习活动，不能单纯模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于这样的理念，本课学生的学习方法主要有:自主发现法、操作体验法、合作交流法、自学尝试法等。1、学生在探究分数的基本性质时，学生主要采用自主发现法、操作体验法、合作交流法，学生在得出二分之一等于四分之二等于六分之三后，小组合作找出几组像这样大小相等的分数，在这一过程中学生为了能写出大小相等的分数，必然会产生对那组等式进行观察的愿望，从中有所发现。之后学生通过同伴间的交流，运用折纸、等多种方法证明自己写出的那组分数大小相等，他们在尝试中发现，在实践中体验。最后学生交流在写数过程中的发现，最后在讨论中明理，揭示出分数的基本性质。2、在学习例题的过程中学生主要采用自学尝试法，独立自主地学习将分数化成分母不同但大小不同的分数，并尝试完成做一做，达到检验自学的目的。