九年级下册道德与法治说课设计.pdf

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1、 九 年 级 下 册 道 德 与 法 治 说 课 设 计 少 年 当 自 强 一、教 材 分 析 本 单 元 内 容 是 全 册 书 的 结 尾，也 是 学 生 整 个 初 中 学 段 道 德 与 法 治 学 科 的 落 脚 点，从 认 知 到 行 动，从 情 感 到 责 任，一 步 步 引 导 学 生 认 识 并 强 化。本 框 题 的 内 容 重 在“家 国 情 怀”“历 史 使 命”的 介 绍，是 重 要 情 感 基 调。在 教 学 过 程 中，要 注 重 强 调 学 生 的 情 感 体 验 与 认 同。课 标 依 据：本 课 所 依 据 的 课 程 标 准 的 相 应 部 分 是“我

2、与 国 家 和 社 会”中 的“积 极 适 应 社 会 发 展”“认 识 国 情，爱 我 中 华”。具 体 对 应 的 内 容 标 准 是：感 受 个 人 成 长 与 民 族 文 化 和 国 家 命 运 之 间 的 关 系，提 高 民 族 认 同 感、民 族 自 豪 感，以 及 构 建 社 会 主 义 和 谐 社 会 的 责 任 意 识。教 学 内 容 分 析：本 框 是 第 五 课 的 落 脚 点，在 引 导 学 生 胸 怀 世 界、心 系 祖 国 的 基 础 上，使 学 生 认 识 到 个 人 命 运 与 国 家 命 运、民 族 未 来 紧 密 相 连，青 少 年 的 责 任 是 时 代

3、赋 予 的，要 为 建 设 祖 国 做 好 准 备，要 了 解 人 类 文 明 进 程，要 传 承 弘 扬 中 华 优 秀 传 统 文 化，积 极 关 切 人 类 问 题 和 世 界 局 势，有 忧 患 意 识。二、学 情 分 析 临 近 毕 业 升 学，学 生 对 现 阶 段 的 学 习 会 有 一 定 的 茫 然 与 焦 虑，同 时 面 对 未 来 需 要 做 出 一 定 的 选 择 与 思 考。面 对 社 会、国 家 的 发 展 变 化，学 生 虽有 一 定 的 了 解 与 关 注，但 在 心 理 上 还 是 有 一 定 的 距 离，考 虑 得 较 少，更 谈 不 上 对 国 际 局 势

4、 的 关 注 与 忧 患 意 识 的 存 在。通 过 本 框 学 习，引 导 学 生 认 识 时 代 赋 予 青 少 年 的 机 遇 和 使 命，做 有 自 信、懂 自 尊、能 自 强 的 中 国 人，成 为 中 华 民 族 的 栋 梁，向 国 际 社 会 传 递 中 国 声 音、讲 好 中 国 故 事、展 现 中 国 风 貌，承 担 起 推 动 人 类 共 同 发 展 的 责 任。三、教 学 目 标 情 感、态 度 与 价 值 观 目 标：理 解 青 少 年 的 品 格 影 响 着 国 家 未 来 发 展，懂 得 要 传 承 弘 扬 中 华 民 族 优 秀 传 统 文 化，承 担 起 推 动

5、 人 类 共 同 发 展 的 责 任。能 力 目 标：提 高 在 实 践 中 为 国 家 建 设 做 贡 献 的 意 识 和 能 力，增 强 创 新 意 识 和 能 力，提 高 改 变 世 界 的 素 质 和 能 力，具 有 传 递 中 国 声 音，讲 好 中 国 故 事 的 能 力。知 识 目 标：知 道 青 少 年 的 责 任 是 时 代 赋 予 的，不 同 历 史 时 期 有 不 同 的 责 任，实 现 中 华 民 族 伟 大 复 兴 的 中 国 梦，需 要 一 代 又 一 代 有 志 青 少 年 接 续 奋 斗。四、教 学 重 难 点 教 学 重 点：弘 扬 中 华 优 秀 传 统 文

6、 化，增 强 爱 国 情 感。教 学 难 点：向 国 际 社 会 传 递 中 国 声 音、讲 好 中 国 故 事、展 现 中 国 风 貌。五、教 学 环 节 第 一 个 环 节：榜 样 故 事，激 发 思 考这 个 环 节 选 用 了 教 材 上 的 经 典 人 物 故 事 一 一 邓 稼 先 的 事 迹，给 出 问 题 引 导 学 生 思 考，最 终 得 出 结 论：个 人 的 命 运 与 国 家 的 命 运 息 息 相 关，个 人 的 未 来 与 民 族 的 未 来 紧 密 相 连。第 二 个 环 节：年 轻 团 队，引 领 行 动 这 个 环 节 中，以“北 斗”团 队 为 例 以 重

7、点 介 绍 了 年 轻 有 为 的 团 队。这 些 年 轻 团 队，与 学 生 的 年 龄 更 贴 近，与 学 生 同 处 一 个 时 代，更 能 唤 起 学 生 情 感 上 的 认 同。还 有 一 个 年 龄 更 小 的 团 队，那 就 是 中 国 数 独 队，最 小 的 队 员 仅 仅 13岁，比 我 们 九 年 级 的 学 生 还 要 小，正 应 了 那 句 话“有 志 不 在 年 高”，而 且 各 行 各 业 都 能 有 贡 献 有 成 绩。通 过 一 系 列 素 材 的 分 享，得 出 本 环 节 的 结 论：青 少 年 承 载 着 国 家 和 民 族 的 未 来 命 运。青 少 年

8、 的 品 格 影 响 着 国 家 未 来 发 展。第 三 个 环 节：女 排 精 神，家 国 情 怀 首 先 通 过 教 材 上 不 同 历 史 阶 段 的 名 言 警 句 引 入 话 题，和 学 生 一 起 去 感 受 对 国 家 的 热 爱 之 情、责 任 之 感 古 而 有 之。再 配 合 女 排 精 神 进 行 解 读，让 学 生 深 刻 感 受 爱 国 情 怀，古 而 有 之，而 又 在 继 承 与 发 展。素 材 呈 现 之 后，还 要 回 到 学 生 身 边，回 到 学 生 真 实 的 学 习 生 活 中。这 就 是 本 节 课 的 第 四 个 环 节：从 我 做 起，承 担 责

9、 任。这 里 利 用 教 材 上 的 探 究 与 分 享 活 动，引 导 学 生 深 层 思 考，并 将 这 种 思 考 与 自 己、与 现 实 结 合 起 来。青 少 年 是 培 养 品 格、涵 养 情 怀 的 关 键 时 期。我 们 都 在 努 力 奔 跑，我 们 都 是 追 梦 人，唤 起 学 生 爱 国 情 怀 的 同 时，给 出 具 体 的 可 借 鉴、可 执 行 的 建 议，让 学 生 将 所 悟 所 感 落 实 在 实 际 行 动 中，从 我 做 起，从 现 在 做 起，逐 步 成 为 能 够 勇 担 历 史 使 命 的 接 班 人。六、教 学 特 色 1.问 题 的 设 计 有

10、 深 度 在 本 节 课 中，设 计 了 很 多 开 放 性 较 强 的 问 题。例 如：从 邓 稼 先 的 身 上,你 能 看 到 哪 些 优 秀 品 质 这 些 品 质 对 你 的 个 人 成 长 有 什 么 重 要 意 义 你 从 格 言 中 获 得 哪 些 启 示 这 支 年 轻 的 团 队，有 哪 些 值 得 学 习 的 品 质 你 有 哪 些 感 受 你 有 什 么 理 想 如 何 行 动 实 现 青 少 年 应 该 有 怎 样 的 情 怀 与 行 动 呢 这 些 问 题 开 放 度 都 很 大，学 生 可 以 从 各 自 不 同 的 切 入 点 进 行 思 考，相 互 交 流 启

11、 发，课 堂 中 会 拥 有 更 加 多 元 的 声 音;开 放 性 问 题 的 出 现，会 引 导 学 生 进 行 深 度 的 思 考，学 生 的 思 维 量 就 有 了 一 定 的 保 持，长 时 间 训 练 下 去，学 生 们 对 问 题 的 分 析 与 看 法 就 会 更 加 深 刻 与 成 熟。2.素 材 的 选 取 有 讲 究 本 节 课 四 个 教 学 环 节 中，都 选 取 了 相 匹 配 的 教 学 素 材，看 起 来 较 为 分 散 的 素 材 片 段，实 际 上 有 教 师 的 整 体 思 考 与 设 计。第 一 个 教 学 环 节 中，突 出 的 关 键 词 是：经 典

12、 故 事、科 技 人 才 和 国 之 重 器。第 二 个 教 学 环 节 中，突 出 的 关 键 词 是：时 代 先 锋、各 行 各 业 和 丰 富 多 元。第 三 个 教 学 环 节 中，用 与 时 俱 进 的 时 事 素 材，生 动 鲜 活 地 呈 现 出 主 要 观 点。第 四 个 教 学 环 节 中，侧 重 将 知 识 与 情 感 体 验 回 归 到 学 生 身 边 的 真 实 生 活 中，用 同 龄 伙 伴 的 故 事 启 发 学 生，产 生 共 鸣。学 无 止 境 一、教 材 分 析 九 年 级 下 册 立 足 国 家 发 展 和 全 球 视 野，兼 顾 个 人 在 毕 业 阶 段

13、 面 临 的 一 些 生 活 主 题。随 着 初 中 阶 段 的 学 习 任 务 即 将 完 成，学 生 要 对 未 来 的 职 业 规 划 与 职 业 准 备 进 行 思 考 并 积 极 应 对。面 对 当 下 的 学 习，应 持 怎 样 的 态 度 面对 未 来 更 长 时 间 的 学 习，应 做 好 怎 样 的 心 理 准 备，这 是 本 课 时 内 容 需 要 传 递 的 重 点。课 标 依 据：“成 长 中 的 我”“认 识 自 我”中“正 确 对 待 学 习 压 力，克 服 厌 学 情 绪 和 过 度 的 考 试 焦 虑，培 养 正 确 的 学 习 观 念 和 成 就 动 机”。“

14、我 与 国 家 和 社 会”“积 极 适 应 社 会 发 展”中“关 注 社 会 发 展 变 化，增 进 关 心 社 会 的 兴 趣 和 情 感，养 成 亲 社 会 行 为”。教 学 内 容 分 析：本 框 通 过 现 阶 段 学 习 任 务 和 迎 接 升 学、就 业 的 挑 战 时 可 能 会 遇 到 的 困 难，使 学 生 掌 握 应 对 压 力 的 方 法，高 度 重 视，积 极 投 入，调 整 心 态，坦 然 面 对 学 习 压 力，从 而 做 好 升 学 和 职 业 选 择 的 心 理 准 备。同 时，要 让 学 习 成 为 我 们 的 一 种 生 活 方 式，并 坚 持 在 实

15、践 中 学 习，增 强 自 我 更 新、学 以 致 用 的 能 力，增 强 责 任 感 和 使 命 感。二、学 情 分 析 九 年 级 学 生 进 入 到 备 战 中 考 的 冲 刺 阶 段，学 习 压 力 相 较 与 之 前 的 学 习 有 所 增 加。同 时 面 对 未 来 的 生 活，开 始 进 行 人 生 中 第 一 次 选 择，升 学 或 者 就 业 高 中 或 者 职 业 技 术 学 生 的 焦 虑 程 度 较 高。这 样 的 心 理 状 态 下，会 导 致 对 学 习 价 值 的 疑 问，为 什 么 学 习 学 习 的 目 的 是 什 么 什 么 时 候 才 是 学 习 的 终

16、点 诸 多 问 题 接 踵 而 来，但 又 似 乎 没 有 确 定 的 答 案。学 生 生 活 在 思 想 的 纠 结 中 与 争 斗 中。本 课 时 的 内 容 帮 助 学 生 澄 清 一 些 观 点，理 顺 一 些 迷 茫。三、教 学 目 标情 感、态 度 和 价 值 观 目 标：逐 步 确 立 更 为 开 阔 的 学 习 观，为 终 身 发 展 奠 定 基 础，树 立 终 身 学 习 理 念，让 学 习 成 为 一 种 生 活 方 式，增 强 责 任 感 和 使 命 感。能 力 目 标：提 高 对 学 习 的 认 识，增 强 应 对 学 习 压 力 的 能 力，养 成 主 动 学 习、不

17、 断 探 索 的 习 惯，增 强 自 我 更 新、学 以 致 用 的 能 力，并 坚 持 在 实 践 中 学 习。知 识 目 标：站 在 新 的 角 度 认 识 学 习，学 会 坦 然 面 对 学 习 压 力，学 会 在 生 活、工 作 中 学 习，知 道“广 义 学 习”“终 身 学 习”的 内 涵。四、教 学 重 难 点 分 析 教 学 重 点：养 成 终 身 学 习 的 理 念，并 在 实 践 中 学 习。教 学 难 点：学 习 是 一 个 长 期 的 过 程，学 校 学 习 只 是 其 中 的 一 个 阶 段。五、教 学 环 节 1.积 极 面 对 学 习 压 力 2.坚 持 不 懈

18、终 身 学 习 3.生 活 方 式 学 无 止 境 本 课 用 同 龄 人 小 刚 的 故 事 串 起 三 个 教 学 环 节。第 一 个 教 学 环 节：积 极 面 对 学 习 压 力 课 程 首 先 从 一 张 挂 满 了 口 号、标 语 的 教 学 楼 开 始，问 学 生 们 看 到 这 个 场 景 有 什 么 感 受 在 备 战 中 考 的 日 子 里，的 感 受 是 什 么 很 多 学 生 都 会 流 露 出 一 些 负 面 情 绪。接 下 来，教 师 呈 现 了 一 个 情 景 素 材，即 中 学 生 小 刚 的 故 事，同 样 是 毕 业 年 级，也 有 着 同 样 的 困 惑

19、与 焦 虑，让 学 生 为 其 想 办 法 出 主 意，帮 助 别 人 的 过 程 中 也 帮 助 了 自 己，最 终 达 成 共 识，即 调 整 心 态，高 度 重 视，积 极 投 入，完 成 学 习 任 务。第 二 个 教 学 环 节：坚 持 不 懈 终 身 学 习 为 什 么 要 坚 持 为 什 么 要 终 身 学 习 有 些 学 生 是 不 理 解 不 接 受 的。想 弄 明 白 这 个 问 题，首 先 要 讲 清 楚“为 什 么 学 习”这 里 借 助 的 素 材 有“爱 因 斯 坦 谈 学 习”，还 有 小 刚 的 真 实 困 惑 中 所 体 现 出 来 的“学 习 的 辛 苦”，

20、辛 苦 是 正 常 的，付 出 之 后 的 收 获 会 让 人 欣 喜。这 里 相 当 于 是 对 七 年 级“学 习”内 容 的 一 个 强 化 与 提 升。之 后 借 助 社 会 典 型 人 物 故 事，启 发、引 导 学 生 深 刻 思 考，用 榜 样 的 精 神 影 响、引 领 学 生 的 成 长。得 出 结 论：我 们 生 活 的 时 代 信 息 量 巨 大，知 识 更 新 周 期 缩 短，实 践 中 的 问 题 层 出 不 穷，必 须 树 立 终 身 学 习 的 理 念，养 成 主 动 学 习、不 断 探 索 的 习 惯，增 强 自 我 更 新、学 以 致 用 的 能 力。第 三

21、个 教 学 环 节：生 活 方 式 学 无 止 境 承 接 着 第 二 个 教 学 环 节，第 三 个 环 节 的 主 题 确 定 为“生 活 方 式 学 无 止 境”，借 助 教 材 中 探 究 与 分 享 的 活 动 素 材，让 学 生 充 分 表 达 自 己 对 于 学 习 的 真 实 想 法。这 个 活 动 与 真 实 的 生 活 情 境 非 常 相 似，很 多 学 生 在 学 习 生 活 中 会 受 到 类 似 言 论 的 影 响，在 课 堂 中 呈 现，利 于 学 生 彼 此 之 间 争 论 交 锋，最 终 得 出 观 点。有 三 个 核 心 观 点 需 要 强 调：学 习 是 一

22、 个 长 期 的 过 程学 校 学 习 只 是 其 中 的 一 个 阶 段 积 极 参 加 社 会 实 践 六、教 学 特 色 第 一 个 教 学 特 点：设 置 情 景，激 发 思 考 教 师 设 计 了 一 个 同 龄 学 生 的 困 惑，在 解 决 同 龄 人 困 惑 的 过 程 中 澄 清 一 些 共 性 的 问 题。这 样 的 设 计 有 助 于 学 生 思 维 整 体 性 的 保 持，同 时 在 潜 移 默 化 中 传 递 了 核 心 理 念。第 二 个 教 学 特 点 是：畅 所 欲 言，互 动 生 成 本 节 课 包 含 了 大 量 的 主 观 问 题，这 些 问 题 开 放

23、性 很 强，具 有 探 讨 交 流 的 价 值，切 入 点 很 多，能 够 让 更 多 学 生 参 与 其 中，在 探 究 问 题、发 表 感 受 的 过 程 中，就 实 现 了 课 程 的 预 设 目 标。走 向 世 界 大 舞 台 一、教 材 分 析 第 五 课 少 年 的 担 当 从 更 高 的 视 角、更 大 的 责 任 这 个 角 度，唤 起 学 生 的 使 命 感 与 责 任 意 识，层 层 推 进，为“走 向 未 来”奠 定 坚 实 的 情 感 基 础。课 标 依 据：1、成 长 中 的 我“2.6 体 会 生 命 的 价 值，认 识 到 实 现 人 生 意 义 应 该 从 日

24、常 生 活 的 点 滴 做 起”；2、我 与 国 家 和 社 会“2.9 认 识 树 立 全 球 观 念 的 重 要 性，增 强 为 世 界 和 平 与 发 展 做 贡 献 的 意 识 和 愿 望”。教 材 内 容 分 析:第 一 目 题 引 导 学 生 认 识 世 界 是 多 彩 的，我 们 走 向 世 界 的 形 式 是 多 样 的。我 们 要 珍 视 每 一 次 交 往 的 经 历，努 力 建 立 起 彼 此 之 间 的 协 作 关 系。我 们 在 交 往 中 探 索 世 界，彼 此 守 护，共 同 成 长，逐 渐 为 国 家 乃 至 世 界 承 担 起 更 多 的 责 任。第 二 目

25、题 重 点 强 调 的 是：每 个 人 都 是 世 界 中 的 一 员，我 们 与 丰 富 多 彩 的 世 界 紧 密 相 连，始 终 与 这 个 世 界 彼 此 互 动，同 呼 吸，共 命 运。着 眼 未 来,我 们 要 适 应 世 界 发 展 趋 势 要 求，全 面 提 升 个 人 素 养。二、学 情 分 析 三、教 学 目 标 情 感、态 度 与 价 值 观 目 标：树 立 全 球 意 识，自 觉 增 强 社 会 责 任 感、使 命 感，为 国 家 乃 至 世 界 承 担 起 更 多 的 责 任，通 过 自 身 努 力 为 人 类 发 展 和 世 界 进 步 贡 献 智 慧 和 力 量。

26、能 力 目 标：在 交 往 中 探 索 世 界，培 养 面 对 困 难 的 品 格;掌 握 面 对 机 遇 和 挑 战 时 应 具 备 的 品 格 和 应 对 的 方 法，并 能 运 用 于 学 习 生 活 加 以 历 练。知 识 目 标：知 道 世 界 是 多 彩 的，每 个 人 都 是 世 界 中 的 一 员，懂 得 个 人 与 世 界 的 关 系。四、教 学 重 难 点 教 学 重 点：着 眼 未 来，适 应 世 界 发 展 趋 势 要 求，需 要 全 面 提 升 个 人 素 养。教 学 难 点：每 个 人 都 与 世 界 紧 密 相 连，我 们 逐 渐 为 国 家 乃 至 世 界 承

27、担 起 更 多 的 责 任。五、教 学 环 节主 要 分 为 两 部 分：多 彩 世 界 中 的 我 和 我 为 世 界 添 光 彩。这 两 个 教 学 环 节 想 要 传 达 的 主 旨 思 想 及 核 心 观 点 分 别 为：第 一 个 环 节：多 彩 世 界 中 的 我(1)走 向 世 界 的 形 式 是 多 样 的(2)在 交 往 中 探 索 世 界，彼 此 守 护，共 同 成 长 第 二 个 环 节：我 为 世 界 添 光 彩(1)我 们 与 丰 富 多 彩 的 世 界 紧 密 相 连(2)从 普 通 的 事 做 起，为 人 类 发 展 和 世 界 进 步 贡 献 智 慧 和 力 量

28、(3)着 眼 未 来，全 面 提 升 个 人 素 养 第 一 个 教 学 环 节：多 彩 世 界 中 的 我 首 先 通 过“运 用 你 的 经 验”活 动，启 发 学 生 思 考 日 益 广 阔 的 生 活 圈，从 家 庭、学 校、社 区，到 国 家、社 会 和 世 界，引 导 学 生 思 考 个 人 与 世 界 的 关 系。通 过 展 示 不 同 人 接 触 了 解 世 界 的 不 同 方 式，提 出 问 题：你 有 类 似 的 经 历 吗 我 们 走 向 世 界 的 形 式 还 有 哪 些 学 生 讨 论 交 流 后 做 出 小 结，得 出 结 论：世 界 是 多 彩 的，我 们 走 向

29、 世 界 的 形 式 是 多 样 的。在 走 向 世 界 的 过 程 中,我 们 经 历 越 来 越 多 的 事，遇 见 越 来 越 多 的 人，我 们 要 珍 视 每 一 次 交 往 的 经 历，努 力 建 立 起 彼 此 之 间 的 协 作 关 系。在 这 样 的 一 种 关 系 中，承 担 更 多 的 责 任。这 一 环 节 的 尾 声 也 正 是 下 一 个 环 节 的 序 曲。面 向 世 界，承 担 什 么 样 的 责 任 如 何 承 担 这 份 责 任 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣,引 出 第 二 目 题 的 主 题：我 为 世 界 添 光 彩。第 二 个 教 学 环 节：我

30、 为 世 界 添 光 彩 通 过 分 享 素 材，带 领 学 生 一 起 感 受“我 与 世 界”的 关 系，用 到 的 素 材 是 学 生 非 常 容 易 理 解，而 且 在 现 实 生 活 中 也 能 身 体 力 行 亲 身 去 做 的 事 情。从“饥 饿”话 题 开 始，到“节 约”意 识 结 束，用 一 个 话 题 连 接 起 世 界、中 国 和 我 自 己。在 这 个 环 节 中，最 重 要 也 是 最 关 键 的 地 方，就 在 于 引 导 学 生 真 正 理 解“我 们 与 丰 富 多 彩 的 世 界 紧 密 相 连，始 终 与 这 个 世 界 彼 此 互 动，同 呼 吸，共 命

31、 运”的 深 刻 内 涵。就 像 鲁 迅 先 生 所 说 的 这 句 话：无 穷 的 远 方，无 数 的 人 们，都 和 我 有 关。有 了 这 样 的 情 感 基 调，才 算 是 为 后 面 的 课 程 做 好 了 充 分 的 铺 垫。接 下 里，教 师 又 特 别 介 绍 了“无 国 界 医 生”的 故 事，强 调 了 个 人 对 世 界 的 贡 献。在 我 们 的 身 边，有 这 样 一 些 人，他 们 很 普 通，为 中 国 乃 至 世 界 做 着 普 通 的 事。他 们 做 的 事 看 似 普 通，去 不 可 或 缺；看 似 平 凡，却 不 平 凡。每 个 人 都 是 世 界 的 一

32、 员，所 做 的 事 情 都 有 可 能 对 世 界 发 展 产 生 影 响。启 发 学 生 为 世 界 做 贡 献，人 人 有 为，人 人 可 为，人 人 当 为。到 这 里 两 个 主 要 的 教 学 环 节 就 已 经 充 分 展 开，课 程 核 心 观 点 也 已 经 呈 现。在 教 学 过 程 中，还 有 一 个 特 别 的 探 究 与 实 践 活 动，引 导 学 生 大 胆 设 想 我 与 世 界 的 连 接 点 是 什 么 我 能 做 些 什 么 我 需 要 做 哪 些 准 备 最 后 落 脚 于：适 应 社 会 发 展，提 升 综 合 素 养。即：丰 富 知 识 储 备，增 强

33、 人 文 底 蕴 树 立 科 学 精 神，科 学 思 维 方 法 有 社 会 责 任 感，观 察 了 解 社 会 积 极 参 加 实 践，培 养 创 新 能 力 六、教 学 特 色 第 一 个 教 学 特 色：多 互 动，让 课 堂 活 跃 教 学 过 程 中，教 师 设 计 了 多 个 课 堂 问 题，引 导 学 生 积 极 思 考，参 与 课 堂，与 同 伴、教 师 充 分 互 动。通 过 问 题 的 探 讨，让 学 生 在 课 堂 中 经 历 思 考、积 极 表 达、畅 所 欲 言，在 生 生 讨 论、师 生 互 动 的 过 程 中 澄 清 观 点。这 个 过 程，使 课 堂 活 跃 起

34、 来，让 学 生 成 为 课 堂 的 主 人。第 二 个 教 学 特 色：多 故 事，让 道 理 生 动 有 句 话 说，当 讲 不 通 道 理 的 时 候，就 试 着 讲 一 个 故 事。九 年 级 学 生 虽 然 有 了 一 定 的 知 识、价 值 观 储 备，但 是 对 一 些 抽 象 的 理 念 层 面 的 问 题，在 认 识 和 把 握 上 还 是 有 很 大 难 度。这 种 情 况 下，单 纯 讲 授 道 理 显 得 生 硬，学 生 接 受 起 来 难 度 也 不 小，或 者 仅 仅 停 留 在“知 道”而 不 是“理 解”层 面，更 谈 不 上“接 受”。通 过 真 实 的 故

35、事 呈 现，让 学 生 置 身 于 真 实 的 生 活 情 境 中，切 身 感 受 深 刻 的 道 理，建 立 情 感 共 鸣。各 位 领 导、老 师 们，你 们 好！今 天 我 要 进 行 说 课 的 内 容 是：新 课 程 标 准 实 验 教 材（思 想 政 治 必 修 I）经 济 生 活 第 一 单 元 生 活 与 消 费 第 三 课 第 二 框 节 中 内 容 树 立 正 确 的 消 费 观。.首 先，我 对 本 框 题 进 行 分 析 一、说 教 材 的 地 位 和 作 用 树 立 正 确 的 消 费 观 是 人 教 版 教 材 高 一 政 治 必 修 1第 一 单 元 第 第 三

36、课 第 二.个 框 题。在 此 之 前，学 生 们 已 经 学 习 了 消 费 及 其 类 型，这 为 过 渡 到 本 框 题 的 学 习 起 到 了 铺 垫 的 作 用。因 此，本 节 内 容 在 经 济 常 识 中 具 有 不 容 忽 视 的 重 要 的 地 位。本 框 题 前 面 承 接 本 教 材 的 消 费 方 式 和 消 费 行 为 这 部 分 内 容，后 面 是 本 教 材 的 这 重 点 内 容，所 以 学 好 这 个 框 题 为 学 好 以 后 的 经 济 常 识 打 下 牢 固 的 理 论 基 础，而 且 它 在 整 个 教 材 中 也 起 到 了 承 上 启 下 的 作

37、用。本 框 题 包 含 的 一 些 经 济 理 论，是 以 后 政 治 学 习 中 不 可 缺 少 的 部 分，也 是 今 后 高 考 的 必 考 内 容。二、说 教 学 目 标 根 据 本 教 材 的 结 构 和 内 容 分 析，结 合 着 高 一 年 级 学 生 他 们 的 认 知 结 构 及 其 心 理 特 征，我 制 定 了 以 下 的 教 学 目 标：（一）知 识 目 标 识 记 四 种 消 费 心 理 的 涵 义，理 解 四 大 消 费 原 则 的 内 涵 以 及“艰 苦 奋 斗 精 神 的 时 代 意 义”。（二）能 力 目 标 通 过 学 习 本 课 内 容，要 求 学 生 对

38、 照 自 己 的 消 费 观 念，引 导 学 生 克 服 自 己 身 上 的 不 理 性 的 消 费 习 惯 和 消 费 心 理，树 立 正 确 的 消 费 观,提 高 学 生 参 与 经 济 生 活 的 能 力。（三）情 感、态 度、价 值 观 目 标 促 使 学 生 从 情 感 上 憎 恶 奢 侈 浪 费，崇 尚 理 性 消 费，崇 尚 勤 俭 节 约、艰 苦 奋 斗。帮 助 学 生 树 立 正 确 的 消 费 观，践 行 正 确 的 消 费 原 则;培 养 合 作 精 神。树 立 环 保 和 绿 色 消 费 的 理 念 以 及 可 持 续 发 展、人 与 自 然 和 谐 等 观 念。三、

39、说 教 学 的 重、难 点本 着 高 一 新 课 程 标 准，为 了 完 成 以 上 教 学 目 标，进 一 步 培 养 学 生 能 力,根 据 教 材 与 学 生 实 际，在 吃 透 教 材 基 础 上，我 确 定 了 以 下 的 教 学 重 点 和 难 点 1.教 学 重 点：理 解 并 能 正 确 评 价 从 众、求 异、攀 比 和 求 实 消 费 心 理。重 点 的 依 据：这 是 学 生 日 常 消 费 行 为 中 普 遍 存 在 的 现 象，多 数 学 生 消 费 心 理 存 在 误 区，需 要 重 点 讲 解。2.教 学 难 点：如 何 树 立 正 确 的 消 费 观 念，懂 得

40、 应 该 坚 持 怎 样 的 消 费 观 念。难 点 的 依 据：旨 在 结 合 前 面 内 容，对 学 生 进 行 正 面 教 育，帮 助 学 生 树 立 正 确 的 消 费 观。（过 渡）：为 了 突 出 重 点，突 破 难 点，讲 清 疑 点，使 学 生 能 够 达 到 本 框 题 既 定 的 教 学 目 标，下 面 我 再 从 教 法 和 学 法 上 谈 谈。四、说 教 法 我 们 都 知 道 政 治 是 一 门 培 养 人 的 实 践 能 力 的 重 要 学 科。因 此，在 教 学 过 程 中，不 仅 要 使 学 生“知 其 然”，还 要 使 学 生“知 其 所 以 然”。我 们 在

41、 以 师 生 既 为 主 体，又 为 客 体 的 原 则 下，展 现 获 取 理 论 知 识、解 决 实 际 问 题 方 法 的 思 维 过 程。考 虑 到 我 校 高 一 年 级 学 生 的 现 状，我 主 要 采 取 学 生 活 动 的 教 学 方 法，让 学 生 真 正 的 参 与 活 动，而 且 在 活 动 中 得 到 认 识 和 体 验，产 生 践 行 的 愿 望。培 养 学 生 将 课 堂 教 学 和 自 己 的 行 动 结 合 起 来，充 分 引 导 学 生 全 面 的 看 待 发 生 在 身 边 的 现 象，发 展 思 辩 能 力，注 重 学 生 的 心 理 状 况。1、直 观

42、 演 示 法：利 用 图 片 等 手 段 进 行 直 观 演 示，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣，活 跃 课 堂 气 氛，促 进 学 生 对 知 识 的 掌 握。2、活 动 探 究 法:引 导 学 生 通 过 创 设 情 景 等 活 动 形 式 获 取 知 识，以 学 生 为 主 体，使 学 生 的 独 立 探 索 性 得 到 了 充 分 的 发 挥，培 养 学 生 的 自 学 能 力、思 维 能 力、活 动 组 织 能 力。3、集 体 讨 论 法:针 对 学 生 提 出 的 问 题，组 织 学 生 进 行 集 体 和 分 组 讨 论,促 使 学 生 在 学 习 中 解 决 问 题，培 养

43、 学 生 的 团 结 协 作 的 精 神。由 于 本 框 题 内 容 与 社 会 现 实 生 活 的 关 系 比 较 密 切，学 生 已 经 具 有 了 直 观 的 感 受，可 以 让 学 生 自 己 阅 读 课 本 并 思 考，并 例 举 社 会 上 存 在 的 一 些 有 关 的 经 济 现 象，在 老 师 的 指 导 下 进 行 讨 论，然 后 进 行 归 纳 总 结，得 出 正 确 的 结 论。这 样 有 利 于 调 动 学 生 的 积 极 性，发 挥 学 生 的 主 体 作 用，让 学 生 对 本 框 题 知 识 的 认 知 更 清 晰、更 深 刻。五、说 学 法 我 们 常 说：“

44、现 代 的 文 盲 不 是 不 懂 字 的 人，而 是 没 有 掌 握 学 习 方 法 的 人”，因 而，我 在 教 学 过 程 中 特 别 重 视 学 法 的 指 导。让 学 生 从 机 械 的“学 答”向“学 问”转 变，从“学 会”向“会 学”转 变，成 为 真 正 的 学 习 的 主 人。这 节 课 在 指 导 学 生 的 学 习 方 法 和 培 养 学 生 的 学 习 能 力 方 面 主 要 采 取 以 下 方 法：思 考 评 价 法、分 析 归 纳 法、自 主 探 究 法、总 结 反 思 法。最 后 我 具 体 来 谈 谈 这 一 堂 课 的 教 学 过 程：六、说 教 学 过 程

45、 为 了 更 好 地 突 出 重 点，条 理 清 晰，紧 凑 合 理，限 度 地 调 动 学 生 参 与 课 堂，我 这 样 设 计 教 学 过 程：1.导 入 新 课：（3 分 钟）复 习 导 入 一 提 问 上 节 课 知 识（影 响 消 费 的 主 要 因 素、消 费 的 类 型 和 消 费 结 构）2.讲 授 新 课：（30分 钟）结 合 教 材 内 容 重 难 点 和 学 生 实 际，设 计 生 活 中 的 两 段 生 活 场 景，通 过 设 问 的 变 化 分 别 讲 解 形 形 色 色 的 消 费 心 理，知 道 树 立 正 确 的 消 费 观 念，践 行 科 学 的 消 费 原

46、 则。利 用 多 媒 体，使 抽 象 的 知 识 具 体 化，枯 燥 的 知 识 生 动 化，乏 味 得 知 识 兴 趣 化。3、课 堂 小 结，强 化 认 识。（23 分 钟）课 堂 小 结，可 以 把 课 堂 传 授 的 知 识 尽 快 地 转 化 为 学 生 的 素 质;简 单 扼 要 的 课 堂 小 结，可 使 学 生 更 深 刻 地 理 解 政 治 理 论 在 实 际 生 活 中 的 应 用，并 且 逐 渐 地 培 养 学 生 具 有 良 好 的 个 性。4、板 书 设 计 我 比 较 注 重 直 观、系 统 的 板 书 设 计，还 及 时 地 体 现 教 材 中 的 知 识 点，以

47、 便 于 学 生 能 够 理 解 掌 握。板 书：（一）消 费 心 理 面 面 观（二）做 理 智 的 消 费 者 1、从 众 心 理 1、量 入 为 出，适 度 消 费 2、求 异 心 理 2、避 免 盲 从，理 性 消 费 3、攀 比 心 理 3、保 护 环 境，绿 色 消 费 4、求 实 心 理 4、勤 俭 节 约，艰 苦 奋 斗 5、布 置 作 业。做 一 份 调 查，回 家 以 后，调 查 一 下 同 学 们 家 里 的 日 常 收 支 消 费 支 出，然 后 总 结 出 一 些 经 验。其 次，我 为 什 么 要 这 样 上 课:一、对 教 材 内 容 的 处 理 根 据 新 课

48、程 标 准 的 要 求、知 识 的 跨 度、学 生 的 认 知 水 平，我 对 教 材 内 容 有 增 有 减。二、教 学 略 的 选 用(一)运 用 了 模 拟 活 动，强 化 学 生 的 生 活 体 验 教 材 这 部 分 知 识 所 对 应 的 经 济 现 象，学 生 具 有 一 定 的 生 活 体 验，但 是 缺 乏 对 这 种 体 验 的 深 入 思 考。因 此 再 进 一 步 强 化 这 种 体 验 的 过 程 中 进 行 了 思 考 和 认 知，使 知 识 从 学 生 的 生 活 体 验 中 来，从 学 生 的 思 考 探 究 中 来，有 助 于 提 高 学 生 的 兴 趣，有

49、助 于 充 分 调 动 学 生 现 有 的 知 识，培 养 学 生 的 各 种 能 力，也 有 助 于 实 现 理 论 知 识 与 实 际 生 活 的 交 融。(-)组 织 学 生 探 究 知 识 并 形 成 新 的 知 识 我 从 学 生 的 生 活 体 验 入 手，运 用 案 例 等 形 式 创 设 情 景 呈 现 问 题，使 学 生 在 自 主 探 索、合 作 交 流 的 过 程 中，发 现 问 题、分 析 问 题、解 决 问 题，在 问 题 的 分 析 与 解 决 中 主 动 构 建 知 识。在 引 导 学 生 思 考。体 验 问 题 的 过 程 中,可 以 使 学 生 逐 步 学 会

50、 分 析、解 决 问 题 的 方 法。这 样 做 既 有 利 于 发 展 学 生 的 理 解、分 析、概 括、想 象 等 创 新 思 维 能 力，又 有 利 于 学 生 表 达、动 手、协 作 等 实 践 能 力 的 提 高，促 进 学 生 全 面 发 展，力 求 实 现 教 学 过 程 与 教 学 结 果 并 重，知 识 与 能 力 并 重 的 目 标。也 正 是 由 于 这 些 认 识 来 自 于 学 生 自 身 的 体 验，因 此 学 生 不 仅“懂”了，而 且“信”了。从 内 心 上 认 同 这 些 观 点，进 而 能 够 主 动 地 内 化 为 自 己 的 情 感、态 度、价 值 观