伟大的悲剧教案汇总6篇.docx

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1、 伟大的悲剧教案汇总6篇设计思路 首先，利用学生的阅读期盼通过快速默读课文（在非常钟内默读完）紧抓课文的主要信息，概括内容要点，培育学生对课文的整体感知的力量。其次，在阅读教学过程中，敬重学生的共性阅读，让学生围绕选题自由选点品析，并运用合作的方式有针对性地进展探究。第三，重点朗读表达主旨和布满情感的句段，让学生直接与作品对话，激发学生主体感受，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。第四，发散思维的有效训练，多侧面地探究主旨，培育学生辨证分析问题的力量，力求使他们的思维有所拓展和创新。 教学时数 两课时。 预设目标 1、收取信息，概括要点，梳理故事发生的整个过程。把握文章中的典型环境、典型人物。

2、 2、学习积存文中消失的生词、成语，品尝文章中有着剧烈抒情颜色、意味深长的语句。 3、感悟南极探险队员所折射的人文精神，理解南极探险的悲剧意义。 教法学法 默读法、朗读法、复述法、竞赛法、争论法、质疑法、问答法。 教学预备 教师预备： 1、依据需要选有关资料。 2、预备幻灯片。 学生预备： 1、收集有关南极资料。 2、预习课文，使用工具书解决生字词。 教学过程 第一课时 一、略读全文 l、默读课文，非常钟内读完。 2、按时间挨次，勾画关键时间词。 3、按人物故事，勾画文中关键人物。 二、理清思路 第一局部12段（1912年1月16日至1月18日）斯科特一行五人满怀盼望地奔向南极点，却悲伤地发觉

3、已经有人捷足先登了。 其次局部313段（1月18日至3月29日）斯科特一行在归途中遇到不行逾越的困难，最终一个个悲伤地死去。 第三局部1416段（10月29日至11月12日）基地伙伴查找英雄的遗体遗物，强调了他们尽管失败了，但却是一个时代的宏大悲剧。 三、复述课文 1、他们在途中遇到哪些困难？ 明确：恶劣的气候、没有食物、没有热能、心理压力、全靠脚行 2、文章中较具体地描写了哪些探险队员牺牲的状况？你想到了些什么？ 明确：较具体地记叙了埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情景。学生想到的可能有：人的英勇和脆弱；探险意味着冒险 四、积存词语 1、抄写词语 坚持不懈夜不能眠精疲力竭闷闷不乐毛骨悚然 耀武扬

4、威洋洋得意怏怏不乐姗姗来迟忧心忡忡 疲乏不堪畏缩不前鲁莽大胆念念有词精打细算 2、用以下的词语造句： 1、风餐露宿 2、语无伦次 其次课时 一、导语设计 上节课，同学们略读了课文，了解了本文的故事情节，现在教师检查一下同学们的学习状况。 二、回忆课文 我们就课文内容进展阅读抢答竞赛。（收集有价值的信息，体验文中所描述的特定环境，了解特定环境下的人物。） 1、英国探险家斯科特一行是哪一天到达南极点的？ 2、谁在离死神只有寸步之遥时，还拖着十六公斤重的岩石？ 3、他们中间谁最先死去？ 4、奥茨是怎样走向死亡的？ 5、谁的日记始终写到他生命的最终一息？ 6、你能说出最终死去的三名探险队员的姓名吗？

5、7、五名探险队员悲壮覆灭是与南极严寒天气的突然到来分不开的，请从文中找出描写了南极恶劣气候的句子。幻灯 （1）荒无人烟的白色雪原上， （2）但是漫天大雪封住了他们的眼睛， （3）这里的自然界是冷酷无情的，千万年来积聚的力气能使它像精灵似的呼唤来严寒、冰冻、飞雪、风暴 （4）气温到达零下40摄氏度 （5）天气变得愈来愈恶劣，冬季比寻常来得更早。 （6）冰冷的黑夜，四周是咆哮不停的暴风雪， （7）但暴风雪刮得特别凶狠，似乎要人的性命似的， （8）凶狠的暴风雪像狂人似的攻击着薄薄的帐篷， 三、品读课文，多角度与作品对话 1、请同学们选择你感受最深的细节，有感情地朗读，品读中再现英雄的形象，走入他们的

6、心灵，感受的挚情。 2、以小组为单位进展沟通争论，简析这一细节给你带来怎样的体会与感受。 3、以班为单位，分细节进展沟通。 （1）学生选择情节。 （2）学生选择朗读方式。 （3）小组代表阐述体会与感受，其他同学补充。 （4）教师点拨，归纳。 学生可能选择的细节有： （1）斯科特承受为成功者阿蒙森作证的任务。 （2）威尔逊离死神只有寸步之遥仍拖着十六公斤的宝贵岩石样品。 （3）奥茨单独走向死亡。 （4）斯科特极冷静地将日记记录到他生命的最终一息。 （四个细节的选择，学生因感受不同，挨次是随机的，应按学生所供应的挨次来赏析，不应拘泥。但每个局部的探讨应深入。在归纳的过程中对学生所谈的环境恶劣、命运

7、凄惨及探险家的精神高尚、宏大进展板书，提升学生对主题的熟悉。） 四、质疑争论，品尝意味深长的语句 1、学生速读课文。 2、学生提出问题。 3、以小组为单位争论问题。 4、以班为单位进展沟通。 学生可能消失的问题有： （1）“对人类来说，第一个到达者拥有一切，其次个到达者什么也不是。”这句话该怎样理解？ （2）“于是打算不再迈向厄运走去，而是傲慢地在帐篷里等待死神的降临。”这里为什么用“傲慢”一词？ （3）为什么不去给成功者写书，却布满激情地为失败者作传呢？ （4）奥茨走向死亡时其他人为什么不去阻拦他呢？奥茨为什么把选择死亡轻描淡写为“我到外面走走”呢？ （5）斯科特为什么要把“妻子”改为遗孀呢

8、？ （6）斯科特他们为什么要为竞争对手阿蒙森作证呢？ （在品读的过程中，学生随时都可能质疑，很多问题可能教师不曾预设，应当随时解决。两个环节不应生硬脱节） 5、齐读最终一段。 6、总结。 五、深入评说，多侧面探究主旨 1、依据课文的观点，结合自己的阅历，谈谈怎样对待失败？请分组争论。 2、例证幻灯 从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有神秘，哪里就有人类的脚印。探究中有胜利的喜悦，也有失败的悲壮。胜利者拥有了一切，但这些宏大的失败者也应有他们的位置。你所知道的宏大悲剧又有哪些呢？ （1）1986年，世界上第一个漂流长江，探究长江的中国探险家尧茂书，在金沙江上游翻船身亡。但万

9、里长江自古无人漂流的历史从今完毕。 （2）1996年，徒步走中国的上海探险家余纯顺，在温度高达70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400万字的日记和一万余张照片给后人留下宝贵的资料。 （3）20xx年2月1日美国“哥伦比亚号”航天飞机解体坠毁，7名宇航员全部罹难。这是1986年的“挑战者”号的悲剧再次上演。但依旧鼓励着人类对太空进展探究。 总结：将来的道路并不平坦，人类前进的历史是与一切困难险阻斗争的历史。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们禀承他们宏大的精神去探究人类未知领域。 六、作业设计二选一 1、分组整理积存有关名言警句。如：失败与胜利；制服自然与挑战自我；理解“悲剧” 2、以组为单位办

10、一份与课文内容相关的手抄报或电子报，报名自拟。 宏大的悲剧教案 篇3 一、导入 导入一： 有关南极的视频导入 师：这是南极，曾是一块神奇的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。 1910年6月1日，英国人斯科特带着探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角四周登陆，预备制服南极点请同学们设想一下，他们此行结果如何？ 生可能的答复：胜利、失败，要求学生简洁陈述理由。 师：那就让我们带着这美妙的祝福或担忧，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。 导入二： 谈天对话 同学们，你喜爱探险吗？为什么？ 生可能答复喜爱、由于好玩、好玩，也可能说不喜爱，由于有危急等。 师：这是我们想象中的探险，下

11、面请同学们跟随斯科特经受一次真正的探险 二、速读课文，整体感知 要求学生用简短的语言概括故事梗概。 三、研读 承上面学生的概述 1、关于“悲剧”的理解 师：全部队员全部遇难，怪不得称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是由于这样的结局被称为悲剧吗？ 生假如不能找出其他的悲剧因素，教师稍做启发：鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西消灭给人看。”生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？ 生找文中各种悲剧因素，教师和学生一起阅读沟通、提示留意细节。（适时引导假设只死一个人是不是悲剧、 假设没人死但是失败而归是不是悲剧） 2、关于“宏大”的理解 师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲

12、剧、绝望悲剧、见证者悲剧等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么为什么成这样的悲剧为“宏大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了怎样的情感呢？）你认为哪些地方表达了“宏大”呢？（宏大之处毕竟是在于何处） 请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。 生分析朗读、教师参加 师：同学们对课文的深刻理解，肯定要让茨威格由于知己了。他不选胜利者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探究、勇于献身的精神、剧烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外教师还读出了茨威格关注的不是事业的胜利者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个宏大作家的价值取向，关

13、注人物的心灵。 四、悟读 是啊，这一幕宏大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思索，同学们从中受到了哪些启迪呢？可以联系自己生活来谈谈吗？ 师生沟通（学生说启发估量太空，肯定要提示他们去查找生活中的一些例子 ） 比方借用鲁迅的那个“不耻最终”。跑3000米，最终一名，但坚持跑完。这就是宏大的悲剧 师生各用一句话总结 宏大的悲剧教案 篇4 教学目标 1快速默读课文，把握内容，体会感情。 2理清故事情节，体会关键语句。 3激起探究未知世界的兴趣，培育团结合作、勇于牺牲的精神。 教学重点 体会表达的颂扬之情，通过默读、重点朗读，体会关键语句，熟悉人类挑战自身，实现生命价值的宏大。 课时安排

14、一课时 课前预备 教师可利用图书馆或网络查阅有关南极探险的资料，有条件的地区可在课前播放关于南极恶劣天气或人类南极探险的录像资料，让学生对南极有进一步的了解，为学习课文做好预备。 本课生字词较多，要让学生提前预习课文，为朗读、复述课文做好预备。有条件的地区尽量让学生利用图书馆、网络查阅一些资料，拓宽学习的空间。 教学内容 宏大的悲剧是一篇节选的传记，课文主要记叙了斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀盼望奔向南极点，却悲伤地发觉已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最终一个个悲壮地死去的大事经过。茨威格饱含感情地用文学的笔法，从人类制服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一大事，读来令人感动。课文

15、颂扬的是一种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神。教师在教学时，可重点突出斯科特和他的伙伴的团结合作、勇于牺牲的精神。 教学设计 导入 只要对南极稍有了解的人就都知道，在南极南纬90设立的科学试验站名为阿蒙森斯科特站，这是为了纪念最早到达南极的两名探险家：挪威人阿蒙森和英国人斯科特。当年他们各自率领一支探险队，为使自己成为世界上第一批到达南极的探险队而进展剧烈的竞争。结果阿蒙森队比斯科特队早到达极点近五个星期，并顺当回到挪威，斯科特等五人却长眠在茫茫的冰雪中。而茨威格并没有为成功者阿蒙森作传，而是把目光投向斯科特，对英雄的赞美溢于言表。历史上都是为成功者歌功颂德，为什

16、么对斯科特表达了崇高的赞誉？请同学们从课文中找答案。 （板书课题并出示目标。） 整体感悟 检查预习“读一读，写一写”。 学生默读，复述课文，理清故事情节。 出示问题组： 1本文写了什么内容？哪些细节最让你感动难忘？说给大家听听。 ?2文章表达怎样的思想感情？ 学生边读边圈点勾画，然后四人小组相互复述故事，再推举一人在全班复述，学生相互补充，教师提示大家留意环境描写的作用，帮忙学生感知内容。让学生从不同的角度查找课文中令人难忘的细节，并说出为什么这些细季节人难忘。 研读与探究 1教师导学: 这篇课文是特别感人的，研读好重点片段，会对课文内涵有更深的理解。学生朗读课文重点片段，在朗读中深入体会所表

17、达的思想感情。 2合作探究: 问题组： a斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？详细表现在哪些地方？ （引导学生关注课文中意味深长的语句） b为什么给失败者斯科特作传？ c斯科特一行人探险的意义是什么？ 学生朗读课文后，可以小组争论，共同研讨问题。 3教师小结: 倾注了他的全部感情来写了这个悲剧，颂扬一种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高精神和剧烈的集体主义精神。他们的精神让全部的人仰慕，给后人以精神上的鼓舞。 体验与反思 教师导学: 斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章，你得到了什么启发？联系生活实际进展争论。 学生小组争论，教师参加学生的学习争论。

18、 教师可从团结合作、勇于牺牲的精神启发学生。 作业 1积存字词句。 2依据查阅的资料，写一篇读书笔记。 本教案的设计，根据语文课程标准的要求，整体考虑学问与力量、情感与态度、过程与方法的综合。在教学环节中，注意跨学科的学习，拓宽语文学习的领域，让学生在学科渗透和整合中开阔视野，充分激发学生探究自然神秘的兴趣，培育敢于探险的士气、集体主义观念。学生运用自主、合作、探究的学习方式，查找资料、引用资料，拓展了课文内容，加深了理解和感悟。复述课文是在听与说双方互动过程中进展的，学生的口语交际力量得到熬炼，思想熟悉也得到提升。 宏大的悲剧教案 篇5 分析教材 宏大的悲剧是七年级下册第五单元第一篇课文，本

19、单元以探险为主题，通过不同题材的学习，培育学生敢于探险的士气，集体主义观念和为所喜爱事业献身的崇高精神。宏大的悲剧是一篇节选的传记，课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀盼望地奔向南极点，却悲伤地发觉挪威人已经捷足先登，只好无奈但又非常坚强地踏上归途，最终一个个悲壮地死去。茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类制服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一大事，读来令人感动，特殊是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现的那种英勇、坦然、镇静地精神面貌，尤为震撼人心。本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探究的精神、为事业而献身的崇高品质和剧烈的团队意识。 教学目标 新课标中重点提出，要让学生“

20、关注自然，关注人类”“提高学生阅读力量的同时提升学生的情感态度价值观”依据以上两方面的要求，结合本课的内容和特点我这样确立这堂课的三维教学目标： 1、学问力量：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。 2、过程方法：品尝文中的细节，在自主合作探究中绽开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话。 3、情感态度：感受人物崇叩木神品质，培育团结合作、勇于牺牲的精神，确立正确面对失败的人生态度？ 重点难点 文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美，为了提醒这一特定大事的深刻内涵，在把握事实的根底上多角度、多层次地进展了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼。教学过

21、程中我想以这些震撼人心的细节为重点，引导学生走进文本，在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的宏大名贵的品质，并在阅读中渐渐实现情感态度的培育和提升。 文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和英勇进展了着力的描写，而在这方面学生的情感体验较少，理解上有肯定的困难，在教学过程中应当引导学生融入课文，品尝关键词句，翻开学生的内心世界，从而突破这一难点，到达深刻阅读体验的目的。 理论依据 教学过程是学生文本教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期盼、阅读心境、阅读动机的不同，他们的阅读体验和感受也是独特的，而教师作为引导者，在课堂教学过程中应当突出学生的主体地位，充分敬重这种阅

22、读主体的独特感受和体会，在实现师生的公平对话中，提高学生的阅读力量、语言感受力量。 新课标中指出：语文课程具有丰富的人文内涵，大多数的阅读文章都包含着深厚的感情颜色，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应当注意教学过程对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文本中隐藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。 教法学法 我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品尝等途径，运用朗读、争论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与名贵宏大的灵魂对话；与自己对

23、话、与同学教师对话，在这种感受、体验、沟通的课堂学习过程中渐渐提升情感态度价值观。 学法：实行“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，发觉问题，通过小组合作沟通探讨解决问题。 过程设计 （文章篇幅较长，课前组织学生进展充分地预习，熟识故事情节和人物。） 导入：课件显示“南极幅员”突出南极点科学试验站的名称“阿蒙森斯科特站” 教师富有激情地介绍这个站名的来历，引出课文和人物。 （设计意图：以此导入课堂学习，创设凝重、深思的气氛，建起学生学习课文的情感根底，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生思维。） 环节一：你能用简洁的语言介绍这个故事吗？ 在学生争论的根底上依据叙事特点理

24、清故事情节：1912年英国探险队斯科特一行5人，为实现“到达南极点第一人”这一目标，满怀信念地奔向目的地，却悲伤地发觉挪威人捷足先登，在从南极点返回的途中他们不幸遇难。 （设计意图：遵循表达类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息思维力量。） 环节二：请你用一个词来形容读完文章后的感受或心情。 板书学生说出的”词语，比方：震撼、敬佩、崇敬。 （设计意图：遵循阅读规律，充分敬重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，激活阅读思维。） 环节三：文中哪些情节深深地打动了你？默读课文，圈划这些语句，并用一句话概括。 学生应当会找到这些情节： 1、承受为

25、挪威人作证的任务。 2、威尔逊博士临死不放弃科学观看。 3、奥茨英雄似的死去。 4、斯科特三人宁静地死去。 5、斯科特的绝笔。如找不出教师引导和补充。 （设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进展自主阅读，进一步深入文本，与对话，与大事中的人物对话，在提高学生对内容要点概括力量，语言感受力量同时，强化他们的情感体验。） 环节四：小组选择最打动你的情节，争论“是什么打动了你？”假如小组争论时遇到难以理解的问题，记录下来提请班级沟通解决。 这是本节课的重要环节，争论过程中要对重点的语段、句子，像“奥茨英雄似的死去”、“斯科特三人宁静地死去”等情节中的语句要组织学生朗读，对关键词语要

26、反复品读，以此加深学生的感受和体验。对学生提出的问题，组织学生绽开争论，共同解决。在谈到“斯科特的绝笔”这一情节时引导学生想象斯科特给国家、民众、朋友、妻子、孩子可能写一些什么。 在对以上情节的感受和争论之后，引导学生思索“宏大的悲剧”课题的深刻含义。 （设计意图：引导学生挖掘细节中隐藏着的丰富的人文素养，通过品读、朗读进展学生语言力量，通过对情节内容的想象拓展学生的思维力量，在小组争论班级沟通过程中，培育学生的问题意识，逐步培育学生合作学习的意识和探究的学习精神。） 环节五：斯科特没能实现“第一”的目标，而且没能胜利地返回祖国，可以说他是一个失败者，但他却赢得了成功者都没有的敬重和赞誉。生活

27、中我们每个人都会遇到失败，我们该怎样面对呢？ 最终送给学生三句话完毕本课： 自己战胜自己是最可悲的失败， 自己战胜自己是最珍贵的成功。 每个人注定都要经受一番失败的煎熬和且行且上的苦痛。 但只要经受，即使是失败的，也从不会是无益的。 人可以失败，但不行以被打倒。 （设计意图：我们常说“读书是为了明理。”学习一篇课文，要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立正确的人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素养力量形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。） 结语： 一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们

28、的课堂应当帮忙学生架起通往那些闪耀着人类精神光线的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那宏大的灵魂碰撞出刺眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平常教学过程中矢志不渝的抱负。 宏大的悲剧教案 篇6 新课程的教学追求： “不是教教材，而是教力量。” “不求答复最好，只求人人思索。” “课堂的一切都是为了制造适合学生进展的教学。” 一、教学目标： 1自主阅读，品尝故事的生动性。 2合作沟通，感悟语言的潜在美。 3探究主题，体验情感的震撼力。 二、设计思路： 1预习就是自学，充分表达学生的共性阅读，它不仅仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知

29、。-自主中有方法 2比拟文本的目的就在于让学生进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。-合作中讲深度 3拓展阅读是为了学生在情感体验上得到升华，加强学生思想的深度，到达体验情感的震撼力。-探究中求完善 三、自主阅读预习题： 1找出最简单读错的字3-5个，并注上拼音。 找出最难理解的词2个，查出意思。 2故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学沟通。 3与原著进展比拟，选择一处加以辨析。 四、教学流程模块： （一）在情景中走进文本：音乐渲染、图片展现（略读） 在泰坦尼克号主题曲乐中，渐渐呈现南极景观图片，滚动式

30、消失阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以及简介和两条南极探险线路图。 （二）在沟通中感知文本：交谈切入、由浅入深（粗读） 1从人类的群星闪烁时中的名言入手：“我之所以这样称呼这种时刻，是由于它们宛如星辰一般永久散射着光芒，普照着人类临时的黑夜。” 2黑夜中消失了哪五颗星辰？特殊醒目。 3感受南极的环境，领会行进的困难，选择语段朗读。 （三）在感悟中解读文本：叙述故事、精读语段（精读） 1叙述最感人的故事。 2边听边思索，用一句话概括故事的内容。 3在文章中是如何表达环境恶劣的？读相关段落（第七节）。 理解“销蚀”-学生动手查词典，在比拟领悟中解读词语。 4分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节： a齐读文段。 b用一句话概括内容。 c从词句的感悟中领悟人物的精神境地。“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”-为什么？ 5从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进展，着重争论“一个人虽然在同不行战胜的厄运的搏斗中消灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。全部这些在一切时代都是最宏大的悲剧。”