人教版九年级上册化学《质量守恒定律》教案.docx

《人教版九年级上册化学《质量守恒定律》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版九年级上册化学《质量守恒定律》教案.docx（5页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版九年级上册化学质量守恒定律教案(一)学问与技能：1、理解质量守恒定律以及守恒的缘由;2、理解化学方程式的意义。(二)过程与方法：1、通过对化学反响实质的分析及质量守恒缘由的分析，培育学生的争论问题力量和规律推理力量;2、通过对试验的观看与操作，培育学生的动手试验力量及观看分析力量;3、使学生初步生疏科学探究的意义及根本过程，能提出问题，并进展探究活动。(三)情感、态度与价值观：1、激发学生对现实生活中化学现象的古怪心和探究欲，激发学习化学的兴趣;2、通过对化学反响中反响物及生成物的质量的试验测定， 培育学生的辩证唯物主义观点;3、培育学生的合作意识及勤于思考、严谨务实、勇于实践、不断创的

2、科学精神。教学重难点教学重点：通过试验探究生疏质量守恒定律。教学难点： 从微观角度生疏在化学反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。教学过程【课引入】回忆生活中某些化学变化的现象，分析其质量的变化。如煤燃烧后质量 (填“削减”、“增加”或“不变”)?铁生锈后质量 ?物质发生化学变化前后质量是否变化?【试验探究】反响物的质量总和与生成物的质量总和的关系提出假设：反响物的质量总和 生成物的质量总和A、 B、，有时，有时=设计试验，验证假设：(争论)选择什么试验来验证假设?(突出强调是化学变化，发 生了化学反响。)(设计试验)1、白磷 + 氧气 点 燃 五氧化二磷2、铁 + 硫酸铜 铜 + 硫酸亚铁

3、(分组争论)1、试验目的，试验原理(引导学生留意物质的状态，结合现象思考)2、选择哪些试验仪器和装置3、主要操作步骤(演示)白磷在空气中燃烧(留意白磷的保存方法)(争论)1、玻璃管的作用(这些可能是学生设计的装置与演示 装置的不同之处)2、容器底部为什么要铺一层细沙?3、玻璃管的上端系一个小气球作用是什么?4、整套仪器装置为什么要密闭?(学生试验)铁钉与硫酸铜溶液反响质量守恒定律两个试验装置的密闭性，从物质的状态分析缘由。【争论沟通】【活动与探究】1、某学生在做蜡烛燃烧试验时，用吸附剂将产生的水和二氧化碳进展彻底吸取，结果觉察质量增重了，你能帮他解释吗?你认为这一反响也遵守质量守恒定律吗?为什

4、么质量守恒呢?从微观角度分析。【动画演示】水通电分解的课件(微观)，争论。分子 分 裂 原子 重组合 分子 聚 集 物质质量守恒定律的微观实质 原子三不变原子的种类没有转变; 引 申 元素的种类没有转变化学反响前后 原子的数目没有增减; 原子的质量没有变化。【创设情境】从 1 写到 要多长时间?(请一名同学到黑板上演示，如何在 12s 内从 1 写到 )这是一道脑筋急转弯的题目，在 1 后面添上 4 个 0 即可，这里走了一个捷径，其实在化学学习中有时真的有捷径可走。到目前为止，大家已经知道的有哪些化学反响?以硫在氧气中燃烧这个化学反响为例，你可以用哪些方式表示?学生的答案可能有：1、硫在氧气

5、中燃烧生成二氧化硫; 2、硫 + 氧气点 二氧化硫3、S +O2 SO2哪种表达方式最好?好在哪里?(引导学生找缘由，让学生感受到在不给任何提示的状况下，用方式三表示，同样可以知道描述的是哪一个反响。为讲意义作铺垫)标签：初中教案简洁、便于书写，能清楚地表述反响，是国际化的语言。 第三种表示方法最显著的特征是用化学式代替了物质名称。像这样用化学式来表示化学反响的式子就是我们今日要学的快捷方式化学方程式。二、化学方程式仿照教材上碳燃烧的化学方程式所代表的意义，分组争论硫燃烧的化学方程式表示的意义。化学方程式表示的意义：1、表示反响物、生成物和反响条件;2、表示反响物、生成物间的质量比;3、表示参与反响和生成的各粒子的相对数量。“+”、“ ”的读法，与数学符号区分。反响的现象、物质的颜色点 燃对于 4P + 5O2= 2P2O5 这个反响，反响物和生成物间的质量关系如何计算?(从符号的意义提示学生)指出：计算反响物与生成物之间的质量比时，应将反响物的相对分子质量乘以各物质前面的化学计量数;将反响物与生成物的质量同比例减小留意：反响前的各物质质量总和等于反响后各物质质量总和， 遵守质量守恒定律。(为课题 2 书写化学方程式 配平作铺垫)化学方程式与元素符号、化学式一样，是学习化学的一种工具，具有格外重要的意义。