四年级语文短诗三首名师教学设计.docx

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1、 四年级语文短诗三首名师教学设计四年级语文短诗名师教学设计 篇1 教学目标 1.熟悉“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。 2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 教学重难点 1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 教学预备 1.预习提纲：课文预习作业。 2.预备资料：多媒体课件。 教学课时2课时 第1课时 课时目标 1.熟悉“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。 2.正确诵读诗歌，把握诗歌内容。 教学过程 一、导入新课

2、，释义诗题 1.谈话导入。 （1）师：你认为生活中什么是美的？（预设：风景是美的；画画是美的；舞蹈是美的） （2）师：人们常说“发觉美是力量，留住美是本领”，你认为用什么方法可以留住美？（预设：画画、拍照、写诗） （3）师：美就像一扇门，今日这节课，我们就用诗歌这把钥匙开启美这扇大门。（课件出示单元导语） 诗歌，让我们用漂亮的眼睛看世界。 （4）全班齐读。 2.释义诗题。 （1）板书课题：短诗三首。（师指名读课题；生齐读课题） 师：诗有短有长，其中篇幅不超过14行的诗可以称为短诗。 （2）了解“繁星”，指导书写。 师：看看课文，我们将要学习的三首短诗的诗题是什么？谁来读读诗题？（预设：繁星）（

3、板书：繁星） 指导书写“繁”字。（出示课件） 解释“繁星”。 a.师：再读诗题“繁星”，你的眼前仿佛消失了什么？ b.例如：密密麻麻的星星、满天的星星 师：一首诗的题目就是一幅漂亮的画，繁星，多而密的星星，让我们感受到了夜晚的美妙。（生齐读） （3）明确诗序，简介。 明确诗序。 a.师：认真看看三首短诗，诗题后面还有一串数字，分别是什么？（生齐读） b.师：繁星共收录164首短诗。今日我们学习的是其中的第七一、第一三一和第一五九首。 简介。（课件出示冰心简介） 二、初读课文，检查预习 1.初读课文。 （1）听朗读音频，留意节奏和停顿。 （2）生自由读诗。 生自由读诗，圈诞生字新词。 师指名读诗

4、，相机正音，师指导读准“啊”的音变。（出示课件） a.师范读后，指名读。 b.生在课本上标出读音，齐读；师生合作读。 c.师：把这两句送回诗中，再读读三首诗，留意读准字音。 2.检查预习。 （1）检查要求会写的字。 课件出示要求会写的字。 指名认读，留意读准字音。 易错提示：“藤”读后鼻音，“膝”读“x”，不要读成了“q”。 师引导记住这些标注拼音的字。 a.同音字识记：漫（漫灭）慢（快慢）萝（藤萝）箩（箩筐） b.说文解字识记“蔓”字。（出示课件） 课件出示： ，蔓，形声，从艹，曼声。本义：木本蔓生植物的枝茎。 c.形近字识记：膝（膝盖）漆（油漆）躲（躲开）剁（剁肉） 指导书写。“藤”下面的

5、“氺”，笔顺是：竖钩、点、提、撇、点，不要写成了“水”。“躲”左边的“身”里面是两横，“身”为偏旁时第七笔长撇改成短撇。 （2）生在田字格中练习写字。 第2课时 课时目标 1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。 2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。 3.收集自己喜爱的现代诗。 教学过程 一、有板有眼，读出节奏 1.导入新课。 （1）师导入：这节课我们连续学习第9课短诗三首。 （2）师指名分别读三首短诗。 2.学习课文。 （1）师引导：读着读着，我们发觉短诗读起来朗朗上口，动听悦耳。这里面可藏着隐秘呢！ （2）朗读繁星（一三一）。 师：大家集中留意力听朗读，并想一想，短诗为什么朗朗

6、上口？这里面毕竟藏着什么样的隐秘？ 3.反复朗读，发觉诗“韵”。 （1）依据诗句开头的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。 课件出示诗句。 反复诵读。师指名读；小组读；全班齐读。 （2）关注句末的“？”，读出节奏。师范读后，指名读，师生合作读，留意读出问号的语气。 （3）关注“同音成韵”。感知“光、香、响”的韵脚“n”，读出节奏。 课件出示诗句。 师指名读，感受韵脚“an”。 师范读后生练习读。 情境朗读：师生合作，接读“哪一”，感受通过排比句式表达的剧烈情感。 理解“思潮”。 师指导：一次又一次地问，一次又一次地想，这就是思潮。 师指名读，读出起伏的思潮。 二、有情有思，读出情感 1.学习繁

7、星（一五九）。 （1）师引导：还有哪首诗，你也读出了这种感觉？ （2）课件出示诗句。 （3）反复诵读。师指名读后生分小组合作朗读。 （4）体会诗韵。 师引导：你发觉这首诗朗朗上口、动听悦耳的隐秘了吗？ 预设：韵脚“了、里”。 读出节奏。（出示课件） a.反复诵读。师指名读，评价朗读；师范读后师生合作朗读。 b.理解“风雨”。师：“天上的风雨”和“心中的风雨”一样吗？ 例如1：“天上的风雨”指狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注 例如2：“心中的风雨”指经受的困难、挫折、苦痛 c.朗读繁星（一五九），留意复沓的手法，体会情感。 师：让我们一起走进的人生经受，感受她“心中的风雨”。（出示课件，配乐朗读）

8、2.学习繁星（七一）。 师过渡：当你一遍一遍读着这首诗的时候，不仅读出了它的节奏，想到了它的画面，更感受到了它的情感。在朗读中，你发觉了这首诗的情感，这首诗便有了生命。心中的风雨、耳边的海浪声，都是的回忆。让我们一起走进的回忆，学习繁星（七一）。 （1）出示课件。 小组合作学习： r自由读繁星(七一)，想象诗中的情景，你仿佛看到了什么？听到了什么?想到了什么？ r诗中的情景，让你想起了自己的哪些童年回忆?小组同学相互沟通。 （2）生自由读诗，思索问题。 （3）同桌沟通问题。 （4）师指名沟通问题：你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 师指导朗读：把你看到的画面、听到的声音、想到的画面放到

9、朗读中。 延长字音：破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长。（师范读，生仿照朗读） 补白想象。 a.师指导想象：月是中国人心中共同的情怀，举头望明月当时月明的园中，藤萝的叶下，会做些什么呢？此刻月明时分又寄予着怎样的情感呢？ b.生想象、沟通后，再读诗句。 c.师引导：母亲赐予我们生命，哺育我们。谁言寸草心在母亲的膝上感受到了什么呢？ 顺势理解“永不漫灭”的含义：月明的园中、藤萝的叶下，这些记忆都是无法遗忘的，这就是永不漫灭的回忆。 （5）师：让我们想象托着下巴，悄悄地坐在桌前，回忆着那些发生在月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上的事。带着这样的想象，让我们再读诗句。 （6）师引导：诗中的情景

10、，让你想起了自己的哪些童年回忆?（生自由沟通） 三、情动辞发，仿写繁星 1.仿写诗句。 （1）师引导：读着读着，我们慢慢进入的诗中，仿佛看到她童年的画面。现在请你们自定题目，根据繁星(七一）的句式，仿写诗歌。 （2）出示课件。 这些事 是永不漫灭的回忆： （）的（），（）的（），（）的（）。 （3）生仿写诗句。师巡察指导。 2.共享仿写的诗歌。 （1）师指名朗读自创的诗歌。（相机出示课件） （2）师生评议。 3.深情诵读繁星。 （1）师引导：听着你们朗读创作的诗，仿佛置身于我们童年的画面之中，现在让我们走进繁星，重温这段星光之旅。 （2）全班齐读。 4.师小结：我们一遍一遍地读着诗歌，读出了诗

11、的韵律，想象出它的画面，感受到诗人浓浓的情感，不仅走近了诗人，也走近了我们自己，这就是诗的味道。（板书：味） 5.拓展延长。 （1）课件出示繁星一书。 （2）推举课后读物。（出示课件） （3）师要求生预备一个摘抄本，收集自己喜爱的现代诗。 四年级语文短诗名师教学设计 篇2 【教材分析】 短诗三首被选入四年级下册第三单元“现代诗歌”单元，通过学习的层层深入，不断深化对现代诗歌的熟悉，感受诗歌的魅力，培育发觉美的眼睛，激发对现代诗歌的学习兴趣。在给予乐感的反复地朗读中，体会现代诗的节奏，进而绽开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，是将一些“零碎的思想

12、”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思索。在艺术上，冰心以童心照顾一切，诗歌美在纯洁，美在模糊，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品尝生活，感悟情感，在构建立体的画卷中，领会短诗的美。 【学情分析】 四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，通过探究学习，发觉现代诗歌的特点：朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌的热忱，在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星

13、”学习现代诗特点、用现代诗特点学习“繁星”诗意诗情的融合统一。 【教学目标】 1.会认2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写8个生字，正确读写“繁星、漫灭”等词语。 2.体会诗歌的韵味，初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。 3.在给予乐感的反复的朗读中，体会现代诗的节奏，进而绽开想象，体会情感，感受阅读诗歌的乐趣。 【教学重难点】 1.体会诗歌的韵味，绽开想象，体悟情感。 2.了解现代诗的特点。 【教学课时】 2课时 第一课时 教学过程 一、图片导入 1.激趣导入：星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪耀着才智的光线。同学们，你爱看天上的繁星吗？今日我们就一起来学习冰心奶奶看到繁星时

14、的心情。 2.介绍，解释“繁星”。(课件出示) 【设计意图：图片导入，让学生直观感受何谓“繁星”，融入文本显得更加自然。】 二、初读短诗，读出节奏 环节一：朗读繁星（七一） 1.发觉特点：发觉无韵诗，句式一样，节奏相仿的特点。 2.读出节奏：指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏，引发思索。 环节二：朗读繁星（一三一） 1.比拟思索：现代诗与古诗之间的异同，发觉诗“韵”。 2.发觉韵脚：感知“光”“香”“响”等n的韵脚，了解同音成韵。 3.情境朗读：师生合作，接读“哪一?”排比句式，关注问号的语气，理解“思潮”。 环节三：朗读繁星（一五九） 1.发觉韵脚：发觉“了”“里”，了解同字成韵。 2.读出节

15、奏：指导朗读，读出分句间的强弱比照，感受现代诗凹凸起伏的节奏。 【设计意图：“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟识的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比拟，培育学生思辨的力量，通过探究学习，初步发觉现代诗-般不拘格式和韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。】 三、学习繁星（一三一） 1.情境朗读：播放海浪声音，情境朗读，体会对大海的挚爱之情。 2.体会情感：补充资料，体会大海对写作带来的灵感与思索。 （1）“我的童年是在海边度过的。我特殊喜爱大海，所以，在我的早期作品中常常有关于海的描写。”冰心自传 （2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”

16、往事大海是写作灵感的源泉，是心灵寄予的地方，对海有着深深的眷恋与感谢之情。 3.共同诵读：伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。 4.朗读繁星（一三一），说说你是通过哪些关键词来了解诗歌内容的。 四、课堂小结 我们知道在赞美大海，我们也都被这首小诗深深地沉醉。现在请带着对大海的赞颂之情齐声朗读一下吧！ 其次课时 教学过程 一、回忆导入上节课，我们学习了冰心奶奶的繁星（一三一），这节课让我们连续学习课文吧！ 二、学习繁星（七一）和繁星（一五九） 环节一：想象繁星（七一） 1.延长顿逗：教师示范朗读，学生绽开想象。 2.补白想象：指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象在月明

17、的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上做什么。 3.理解词语：通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。 4.情境朗读：教师引导学生，想象情境积存背诵。 环节二：想象繁星（一五九） 1.想象“风雨”：想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。（预设：狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注） 2.经受“风雨”：想象“心中的风雨”又会是遇见的什么事情呢? 环节三：悟情繁星（七一） 1.品悟“月明”：月是中国人心中共同的情怀，“举头望明月”月明时分又寄予着怎样的情感呢? 2.体会情感：母亲赐予我们生命，哺育我们长大，“谁言寸草心”在母亲的膝上又感受到了什么呢? 环节四：悟情繁星（一五九

18、） 1.品读“风雨”：在补白想象的根底上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 2.体会情感：结合经受，补充资料，理解“心中的风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。 （1）1900年诞生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊 （2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归想到这些冰心有些可怕，她会说，母亲啊 （3）1921年，经受人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊因此，“风雨”是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。 【设计意图：诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的根底上，绽开想象，理解“永不漫灭”“

19、风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。】 三、情动辞发，仿写繁星 1.仿写诗句，唤起自我感受。（课件出示“语文园地三”词句段运用第2小题）读一读，留意加点的局部，再仿照着写一写。 2.教师巡察，相机评价。 3.朗读仿写，共享自创“繁星”。 4.挥动星卡，齐背三首繁星。 5.布置作业，拓展延长。朗读现代诗集繁星春水，摘录宠爱的现代诗并写清晰和出处，和家人或朋友一起共享，开展班级诗歌朗读会。 【设计意图：诗是剧烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发觉现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感，同时将积存背诵奇妙地融于情

20、境之中。】 【板书设计】 繁星（七一）永恒的记忆繁星（一三一）歌颂大海繁星（一五九）母亲的怀抱赞美母爱、大自然 【教学反思】 短诗三首精选自冰心的诗集繁星中的三首小诗，语言简洁，想象奇异，赞颂了无私的母爱和大自然的美。鼓舞学生有梯度，有层次地进展探究式学习，读出节奏，感受现代诗的音乐美；读出想象，体会现代诗的艺术美；读出情感，感受现代诗的人文美。在反复朗读中发觉现代诗的特点，并学习现代诗的特点，将习得的特点落实到笔端仿写现代诗。同时又鼓舞学生大胆创作，激发学生对现代诗的宠爱之情，通过综合性学习摘录积存，共享沟通将现代诗融入生活中。 缺乏之处：学生的小练笔，不能尽情地想象，对于“诗歌”的仿写创作理解不够透彻。