9 短诗三首 教案-语文四年级下册.docx

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1、OSS短诗三首教学要求 课时1 .认识“漫、涛” 2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波 涛” 3个词语。2 .通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。（重点）3 .能理解关键词句的含义,体会诗人表达的情感。（难点）2课时。4 .展开想象，体会情感，了解现代诗的特点。（重点）上二课时”数学目标1 .认识“漫、涛” 2个生字,会写“繁、漫”等8个字,会写“繁星、藤萝、波涛” 3个 词语。2 .通过反复朗读，体会诗歌的韵味。教具准备课件。数学过程一结合资料，导入新课1 .介绍诗集。繁星是冰心的第一部诗集,诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首， 最初发于北京的晨报。

2、繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的， 用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。总的说来，繁星大致包括 两个方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂，二是对大自然的崇拜和赞颂。2 .简介作者。（出示课件1）冰心（19001999）,中国女作家。原名谢婉莹，福建长乐（今福州市长乐区）人。1921年 加入文学研究会,创作提倡“爱的哲学”。早期所作“问题小说”具有反封建意义,散文、诗 歌讴歌童心和母爱。后期作品以儿童文学为主。著有小说集超人，诗集繁星春水， 散文集寄小读者樱花赞等，译著吉檀迦利泰戈尔抒情诗选等。有冰心文 集行世。设计意图:通过介绍诗集和作者，激发学生的学习兴趣。3

3、 .导入新课:今天这节课,就让我们和冰心先生一起,体会母爱、童真和自然的美好。二初读课文，自主识记生字生词1 .学生自学课文生字生词,可以先用笔在文中画出不理解的生字生词,再用合适的方法 来理解生字生词。2 .教师检查学习情况，相机指导。(1)读准字音。(出示课件2)r繁星漫灭藤萝膝盖波涛躲避自由读，指名读。师生纠正读音:注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”；读准易错音“膝”。 (2)指导书写。(出示课件3)FS!繁漫灭 膝萝膝 涛 躲“藤”：上部的横要写得长一些;注意下部是“滕”，不是“腌”。“膝”：左窄右宽。注意右下部是“木”，不是“水”。(3)理解词语。(出示课件4)漫灭:磨灭，模糊不

4、清。回忆：回想。藤萝:紫藤的通称。思潮:接二连三的思想活动。清响:清脆的响声。设计意图:鼓励学生自主学习，理解词语,从生字的音、形、意入手，提高学生的自学能力。三读出节奏，发现特点1 .朗读繁星(七一)O(1)发现特点:发现无韵诗句式相同、节奏相仿的特点。(2)读出节奏:指导朗读“母亲的膝上”，读出节奏,引发思考。2 .朗读繁星(一三一)o(1)思考：比较现代诗与古诗的异同，发现诗韵。读出节奏:感知“光” “香”“响”的韵脚，了解同音成韵，注意问句的语气,读出节 奏。(3)情境朗读:师生合作，接读“哪一”的句子，理解“思潮”的含义。3 .朗读繁星(一五九)。(1)发现韵脚:发现“了” “里”的

5、韵脚，了解同字成韵。(2)读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。4 .读着读着，你发现了现代诗的什么特点呢？学生1:我发现了现代诗押韵较自由的特点。学生2:我发现了现代诗不要求每句字数相同的特点。设计意图:通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和韵律相对自由的特点，培养学 生思辨的能力;通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。四课堂小结这节课,我们学习了生字生词,读通了诗歌,初步了解了现代诗的一些特点。下节课,我们 再继续学习这三首短诗的内容及诗人所表达的情感。课后反思通过有梯度、有层次的探究式学习，读出节奏,感受现代诗的音乐性,在朗读中引导学生 发现现代诗的特

6、点。课时“数学目标1 .通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。2 .能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。教具准备课件。教学过程一复习检查，导入新课1 .指名让学生有节奏地朗诵三首短诗。2 .谈话导入:上节课，我们领略了繁星蕴含的爱与真。这节课，我们将继续跟随冰心 先生走进诗歌的意境，感受自然的美好、母爱的伟大。设计意图：既是与上节课作好衔接,乂是让学生重温诗歌的美好意境，激发情感,为学习 新课做好准备。二有声有色，读出想象1 .想象繁星（七一）。（出示课件5）繁星（七一）的内容（1）朗读指导。教师范读，注意在破折号和“中”“下”“上”处停顿并增加音长。学生仿照朗读。（2）展开想象。在月

7、明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，作者在做什么？（作者漫步在月明的园中， 走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝匕听母亲讲有趣的故事）（板书:月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上）“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”让你有怎样的感觉？（感觉这个画面闲适、温 馨,充满母爱）（3）理解词语:根据想象，理解“永不漫灭”的含义。（“永不漫灭”指作者对美好童年的 回忆永不漫灭,对母亲的依恋、对母爱的回忆永不漫灭）（4）情境背诵：教师引导学生想象情境,积累背诵。2 .想象繁星（一五九）, （出示课件6）繁星（一五九）的内容（1）诗中的两个“风雨”有什么区别？“天上的风雨”指什么？（狂风暴雨倾盆大雨暴雨如注）（板

8、书:风雨一一狂风暴雨 倾盆大雨 暴雨如注）引导学生朗读重音，想象“风雨”的景象。“心中的风雨”又指什么？（困难、挫折、痛苦）（板书:风雨一一困难 挫折 痛苦）（2）在那时，冰心“心中的风雨”指什么？学生1:冰心从小便体弱多病。学生2:1911年，辛亥革命爆发。革命对于11岁的冰心来说是可怕的，是枪林弹雨，是无 家可归3 .过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,还有其他特点，你还发现了现代诗的什么特点？ 设计意图:诗是无形的画，画是有形的诗。在探究和读出节奏的基础上，引导学生展开想 象，理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容,为深化情感作“支点”。三有情有思，读出情感1 .悟情繁星（七

9、一）。（1）品悟：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”让你有怎样的感觉？学生1:这是一种依恋的感觉。学生2:趴在母亲的膝上是一种安全、温馨的感觉。（2）体会情感:这首短诗紧扣“回忆”一词展开,体现了诗人劝母亲的依恋和母爱的温馨。2 .悟情繁星（一三一）。（1）情境朗读，体会诗人对大海的挚爱之情。（出示课件7）“课件7繁星（一三一）的内容及海浪声的音频（2）体会情感:补充资料，体会大海给诗人写作带来的灵感与思考。（出示课件8）我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关于海的描 写。冰心自传每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。往事大海是诗人创作的源泉，是心灵的寄托。体

10、会诗人对大海的眷恋、感激之情。（板书:对 大海的眷恋、感激）（3）共同诵读:伴着海浪声,学生诵读诗歌，内化背诵。3.悟情繁星（一五九）。（1）品读“风雨”：在想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。尸课件9（2）体会情感:结合诗人的经历,理解“心中的风雨”的内涵,反复朗读，体会情感。（出示 课件9）1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊1911年,辛亥革命爆发。革命对于11岁的冰心来说是可怕的,是枪林弹雨,是无家可 归想到这些,冰心有些害怕,她会说，母亲啊1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一部诗集繁星，她把对母亲的爱写 在诗中，她写，母亲啊“风雨”是景象，是

11、心情，更是冰心先生对母亲的依恋。（板书:心情、对母亲的依恋） 设计意图:诗是强烈情感的自然流露,学生通过诵读,初步感知现代诗的意境,触景生情, 情动辞发,反复朗读,层层递进,体会诗歌的情感,同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。四情动辞发，仿写繁星1 .仿写诗句，唤起自我感受。2 .教师巡视，相机评价。3 .朗读仿写，分享自创繁星。五拓展延伸朗读现代诗集繁星，摘录自己喜爱的现代诗，写清作者和出处,和家人或朋友分享， 开展班级诗歌朗诵会。课后反思 注意读写训练,并以特点为切入点学习现代诗。学生将学到的特点落实到笔端，仿写现代 诗。教师鼓励学生大胆创作，激发学生对现代诗的喜爱之情，通过综合性学习，摘录、积累、 分享、交流，将现代诗融入生活中。板书设计9短诗三首月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上 对大海的眷恋、感激繁星，（狂风暴雨倾盆大雨暴雨如注风雨（困难挫折痛苦、（心情、对母亲的依恋