《角的初步认识》教学反思6篇.docx

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1、 角的初步认识教学反思6篇 一、反思教学目标 1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习兴趣，为学习新课奠定根底。 2、从直观入手，通过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生观看争论抽象出角的根本特征，完成学问的独立建构过程，表达学生的主体地位。 3、通过学生折角和摸角，加深对角的特征的熟悉，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己的认知体系，同时获得积极的情感体验；通过识别不同方向的角，让学生对角的熟悉更加全面 4、观看电脑演示，全班学生用手势推断所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。 5、用铅

2、笔把图形中的角画出来，从而通过练习，强化学生对角特征的把握。 二、反思教学重难点 一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？由于教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是 1、通过比拟操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。 2、用重叠法角的大小与边的长短无关。 但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，由于我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效果不显著。因此在今后教学中应当让学生通过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法通过学生直观比照，就很简单观看到角的大小与边的长短无关。 三、反思教学

3、方法 这节课我的主要教学方法是让孩子自己去讨论图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为教师应当如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比拟好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节可以放手让学生尝试画角，在展现他们的作业的时候就可以相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象深刻。 四、反思整个教学设计 教学设计表达了一位教师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设

4、计就没有很好地分析学生的思维的进展，突破难点不够深入，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要考虑到自己的学生的详细学习状况。 我的思索 在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的力量、动手操作的力量、综合运用学问的力量，以及培育学生创新思维。 角的初步熟悉优秀教学反思 篇二 二年级的孩子们，

5、已经初步接触了根本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进展教学的，可以说学生具备肯定的认知阅历和生活阅历。但是孩子们对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。经过对教材的反复讨论，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。对于本节课设计分成了3局部：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个一般角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定根底。）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）

6、。有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。 1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。 教学中从学生熟识的五角星引入，在学生初步讲解角的根本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的学问“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象，表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，感知角的大小。 在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进展体会角的大小是可以变化的，由2个大小一样，边的长短不同的角，课件演示通过重叠法把两个

7、角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。引发学生的思索探究，究竟角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮忙学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。学生在活动中成长。 3、每一节课都不是完善的，留有缺憾才让我不断反思进取。 （1）学生已经进展了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比拟紧急。 （2）学生建立了角的根本表象，但是指角的练习较少，不够扎实。 （3）对于活动角的利用还比拟局限性，个别学生的活动角做的不够标准，没有提前整改。 一次备课、一节课、一次反思、一次提升，只有在这样的过程中才能不断丰实我的臂膀，让我的教学之路走的

8、更长。 角的初步熟悉教学反思 篇三 本课是在学生已经初步熟悉长方形、正方形等图形的根底上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比拟抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮忙学生更好地理解所学学问，我将观看、操作等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，通过找一找、折一折、说一说等教学形式，让学生在大量的实践活动中把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了多媒体手段，通过形象生动的教学吸引学生的。留意力，将抽象的学问直观化，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛。制造有效的数学学习方式。从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一

9、位学生主动从事数学活动，积极探究，自己去发觉、去创新。本节课也有一些缺乏之处： 1、缺少数学与其他学科的学问整合。 2、不应只让学生熟悉固定角，还要让学生熟悉移动角，如生活中的雨刷器工作时形成的角等。充分的联系实际生活。 角的初步熟悉数学教师教学反思总结 篇四 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的，角在生活的应用特别广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮忙孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一

10、指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问，在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 1、角来源于生活，胜利建立角的表象。在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的

11、这一学问“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2、动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小。制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示

12、两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮忙学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改良之处：学生做拓展练习时，应当教师指导后学生再独立思索，效果会更好！ 角的初步熟悉数学教师教学反思 篇五 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的很多缺乏，数学网整理小学数学角的初步

13、熟悉教学反思，仅供大家参考学习。 角的初步熟悉教学设计思路主要以下几点： 一、创设情境，初步感知角 数学学问来源于生活，又应用于生活。在课的一开头，从学生熟识的学校生活情景引出角，并经过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看，分析现实问题从而激发学生探究数学的兴趣。 二、引导探究，构成表象 1、让学生找一找四周哪些物体的外表有角。在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。 2、学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因

14、素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作本领，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。 3、发挥想象，构成表象。这节课的练习是我细心设计和安排的。教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。 4、注意学生的实践操作活动。“角的初步熟悉”直观性、操作性比拟强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的

15、熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。 5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。教学中让学生经受学问的发生、进展过程，尤其是做角的环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分表达学生的自主参加。 三、本课的缺乏之处 1、课堂气氛不够活泼。 2、教师语言单调，不能很好的调动学生的学习兴趣。 角的初步熟悉教学反思 篇六 角的初步熟悉是人教版小学数学二年级上册第三单元第一课时的内容。本节内容是在学生已初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底

16、上教学的。学习角的初步熟悉，既是实际生活的需要，也是学生后面连续学习几何学问的需要。在详细编排上，教材结合生活情境，利用学生已有的生活阅历和学问根底，引领学生经受由详细到抽象的熟悉过程，使学生初步熟悉角，同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参加，使学生从多角度熟悉角。 依据学生状况及本课的要求，我确定的教学目标是： 1、学问技能目标：结合生活及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部的名称，初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边叉开的程度有关。 2、过程与方法目标：在丰富多样的活动中，丰富学生对角的直观熟悉，培育学生的空间观念。 3、情感态度目标：使学生能积极地参加

17、观看、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。通过学生自己制作角，增加学生的数学的应用意识。教学重点：知道角的各局部名称，初步学会用直尺画角。难点：引导学生会画角，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短有关。 一、反思教学的优缺点通过教学演示，本人感觉教学任务的完成状况应当是抱负的，下面我就从以下几个方面详细谈一谈： 1.情景引入，激发了学生的求知欲。 由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有肯定的阅历积存，因此我呈现了学生特别熟识的校园生活情境图，进而激发学生探究数学的兴趣，由此引出角的教学，让学生了解到角就在我们的生活中，培育学生用数学的眼光对生活进展观看

18、的力量。 2、注意自主探究，合作沟通等形式，让学生看到数学学问形成和进展过程，亲身体验如何“做数学” 儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。因此在本节课中我通过找找、看看、摸摸、画画等一系列的活动，让学生从直观到抽象的理解什么是角，角有什么特征，让学生亲历数学学问的形成，从而建立起表象，突破教学难点。 3、转变教学方式和学生的学习方式在整个教学过程中力争让学生的数学学习和活动是一个生动的，主动和具有共性的过程。本节课中，学生动手实践，自主探究，与合作沟通

19、是学生学习数学的重要方式。“教师是数学学习的组织者，引导者与合”。在教学中，教师细心组织课堂教学，有效地引导学生参加数学活动，真诚地与学生合作，共同制造一种新的课堂文化。 二、反思问题，及本次教学实践的收获及悟出的道理通过本节课的教学实践，可以说让我收获多多，而教师只有积极主动地把握临时生成的环节，准时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！首先谈谈我的收获： 1、做为一名教师，要主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习供应条件，增加学问建构的有效性。 由于制作课件时，教学素材有限，所以只能让学生观看课本上校园图，并没有采纳学生实际生活的校园图，并且不能从其中的实物中抽象出角

20、，使学生经受数学学问的抽象过程，感受数学学问的现实性。如能采纳学生自己生活的校园图，应当可以大大增加课堂教学的有效性。让学生由被动学习，变成了情愿主动去探究新知，让学生理解数学就在身边。 这也让我领悟到：教材只是教师教学的一个凭借，而不是惟一的标准。教师可以依据学生的详细状况对教材进展合理的加工，改造，重组出具有迁移性、思索性，再生力的教学活动。因此，我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，从而来提高课堂教学的有效性。 2、要让学生暴露认知的障碍，使数学学习成为一个主动建构的过程长期以来，我们的教育往往只重视学问的传承，而无视了学生动手和实践力量的培育。现代教育要求我们必需创设一种环境，

21、有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至才智。 本节课我设置了让学生指角的活动，在此活动中，有局部学生指出的角就是一个点，在教学中，我并没有急于订正学生的错误熟悉，而是充分利用了学生熟悉过程中的这一学问“盲点”，让学生暴露认知的障碍，奇妙地引导学生自己正误，把学生对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学问，这样学生并不是被动地承受信息，而是主动地构建新知。 3、提问要抓住学生的思维方式，要促使学问渐渐深化这也让我领悟到：教师在设计提问时，要抓住学生的思维方式提问，这是激发学生积极思维的刺激素。提问时，要特殊留意方法和技巧，语言要生动、形象、详细，有肯定的启发性，同时要针对学生把握学

22、问的实际和承受力量来提问，让学生学习力量强的学生能跳着摘桃子，让学生学习力量弱的学生也能跳着摘桃子。 三、对缺乏之处的改良策略及设想。 通过本次的教学，本人也增加了几点小设想： 1、能否增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到进展内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的。”在学生在处理练习时，能否增加有现实意义的教学内容，让学生将所学学问能运用到生活中去，让学体会，数学来源于生活，应用于生活。 2、增加课堂的预见性通过本节课的教学，我发觉在上课前，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，本人对课堂的预见性还不够。这也是本节课的问题之一。但是也让我领悟到：在教学应当沿着学生进展的路径来进展。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有很多不确定性和非预定性的因素。课前时，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，教师就应当做好充分的课前预备，当面对突如其来的“意外”时，教师就应当准时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探究！ 经过本节课的教学，我更注意了自身学问的拓展，注意学生“学会学习”力量的培育，鼓舞其积极了解更多的有关学问，获得进一步学习的力量，教育学生学以致用。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家整理的6篇角的初步熟悉教学反思，盼望可以启发您的一些写作思路。