《灯光》教学反思15篇.docx

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1、 灯光教学反思15篇 灯光是一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。教学的难点是理解郝副营长宽阔的胸怀和对将来美妙的向往。理解郝副营长无私奉献的精神。 教学中我抓住了文章中消失的“灯光”绽开了教学。以读来促学生的理解课文的主要内容和领悟郝副营长的无私奉献的精神文章中灯光消失的第一次是课文的一、二自然段写了天安门广场的灯光，我先让学生找出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学生的朗读。学生都很积极，有的读出了赞叹的语气，有的读出了赞美的语气，有的读出了沉醉的语气?最好玩的是那个读出了沉醉的语气的，好像把我们全班师生都带入了天安门广场。 这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程

2、特别流畅。孩子们的表现尚佳，特殊是孩子们的朗读入情入境。 最终我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。孩子们的联想很丰富。写出的片段都很有特色，我想主要缘由是孩子们有感而发。 但是，我觉得这堂课还有许多缺憾，比方阅读课文上得过程中有点类似讲读课文，另外教学时间把握不太好，一课时没能完成教学任务。 灯光教学反思2 在这个导入的环节中，我感觉自己的语言不是那么的有感觉，对学生的触动也不是那么深。由于有这样一个问题，一篇课文，导入的好与否会直接打算学生对这篇课文的感知，由于我们是在向他们传达一个信号。 接着，我就告知学生放声朗读课文，标好自然段，圈诞生字生词。这一个环节在

3、平常的教学中都已经商定俗成，此时稍加提示，学生就了解该怎样去做了。假如不提示，不行，究竟人各有别嘛。 而在读完一遍课文后，四组（欧亚珍、赵建豪、徐日龙、谢晓淋、杨莹、贺龙豪）就在组长杨莹的带着下，开头了认读生字生词，这一个点虽然小，但对于他们组的徐日龙和贺龙豪来说，有着莫大的作用。作为两个有待提高的同学，他们也很舍命，知道不行以落后于他人，上进心十足。 到此，就应当是整体感知文意了，于是我借助课文前面的问题提示，相应的给出这样的问题：静心默读课文，想想这篇课文讲了一件怎样的事？（这篇课文，围绕灯光讲了一件什么事？这个问题在4班是这样问的）对于这个问题，语言根底好的学生很快就可以找到相关信息并将

4、文中的关键词整合成自己的语言。不同的问题，问的方式不同，学生答复的就不同，所以2班答复的就要比4班精确，但又都存在一个问题，没有抓住这是的回忆，最终都谈到“郝副营长为了成功，点亮书本，牺牲了自己”。于是，我又引导学生回到一二自然段，然后再然他们简要的说，这时候，徐开富、欧城杰就能够说到点子上了。 其实在这个环节上，我犯了一个很严峻的错误，就是问题的指向性不明确，而学生在查找答案的同时也会是茫茫然。 小结：在向学生跑出问题的时候，教师肯定要明确问题的方向，还要留意自己在放问题时的语言，语速、语调，这样才能激起学生那似镜的心，让他们的内心荡起涟漪。 在订正自己犯下的错误后，我接着用学生谈到的“灯光

5、”引起文中三次消失的“多好啊！”然他们去找，看看这每一次“多好啊！”都是谁，在什么状况下说的？在说的时候，看到了什么，又会想到些什么？ 这个问题一放，学生立马行动起来。看着他们脑手并用，我想，这下应当可以找到并感悟到人物的精神世界了。 肖茜茜，是个聪慧的女孩，在找到相关答案后，她就用红笔在句子下面画上横线，并写上自己对这句话的理解与感悟。 果真，工夫不负有心人。孩子们在个人找到后又进展小组争论，将自己的心得与同学共享，你一句我一句，就凑成了一整句美丽的话。在表达自己心中的想法时，学生都说到了在怎样的状况下发出的“多好啊！”从这一点，我知道他们对于联系上下文理解词句已经有了肯定的深度，现在对他们

6、来说，就是一个实际表达的问题。特殊是其次个“多好啊！”，这是郝副营长说的话，而这句话又是一个自然段的开头，前不着村后不着店的，但是很多聪慧的学生，都会找到前面一句话“书本上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他凝视着那幅图，悄悄地深思着。”从这里，包括庄广相，班上一个不及格的学生都可以找得出来，说明不是偶然，而是他也把握了联系上下文理解句子，真是可喜可贺啊！ 学生优秀的地方被激发出来了，我就干脆一点连续深入，深挖文中人物的情感。在向往将来的同时，郝副营长还会想到什么呢？学生的答案五花八门，但有一个印象特别深刻：郝副营长想到战斗成功后，自己带着一群孩子在光明的灯光下

7、读书、嬉戏、欢乐、幸福的生活在一起！多美啊，多好的表达啊！一个孩子有这样的表述，可以说已经是特别了不起的了。由于班上的学生很少会把一句话表达的这样完整。我也是惊呆了。 最终原来设计了“倒叙”的环节，但是由于时间的关系，我没有深入的讲，只是让他们读并依据他们的读，顺势的将“倒叙”这种方式告知了他们。没有到达这节课的教学目标。 不过也让我欣慰的是，学生能够通过读，感悟到人物的情感，而且还是那么的丰富，实在让我有点受宠若惊。我想，在这样的根底上，我为什么不推他们一把呢？ 灯光教学反思3 灯光一课讲完了，可我的心并没有安静，由于这一课让我思考的东西太多太多。我不知从何下笔谈起，就想到哪写到哪吧！ 教学

8、本课，我留意对学生进展“绽开丰富的想象”的运用训练。 课文其次大段是由景生情，追忆战斗年月的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组争论：1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么，向往什么？2、课文哪些地方是写详细的事物？哪些地方是联想？ 通过对以上问题的争论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。 因此，在课堂上，我用了许多时间去讲解当时的环境，这与阅读课文的教学思想相违反。我应当在课前引导学生去收集有关资料，让他们学会收集资料，为第三单元的读写例话“留意收集有关的资料”作预备。 灯光教学反思4 灯光这一

9、课，是一篇回忆性文章，歌颂了革命先烈的牺牲精神。我安排学生课前预习，针对不懂的地方提出问题，学生提出的问题有： 1、明明是描写郝副营长的事迹，为什么题为灯光？它代表什么含义？ 2、郝副营长为什么点燃那本书？为什么要不顾生命危急为部队照亮道路？是什么精神力气促使他这么做？ 3、郝副营长为什么没有见过电灯？就要打仗了，为什么还要看书？ 4、郝副营长为什么渴望让孩子们在电灯下看书？ 5、在天安门前灿烂的华灯为什么有想起了郝副营长？ 6、“多好啊”在文章中消失了几次，都是谁说的？ 从这些问题可以看出，孩子们对于文本有他自己的看法，有他自己独特的视角，正所谓：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。 这些问题

10、中，我认为，“明明是描写郝副营长的事迹，为什么题为灯光？它代表什么含义？”这个问题提得好，有水平。 从写作的手法上来说，灯光作为写作的线索，贯穿全文，把文章各局部串联起来了。从一开头的引出回忆，到中间郝副营长翻开书看书中的图片“孩子们在电灯下聚精会神地看书”提到灯光，引起与郝副营长关于能在灯下学习的抱负的争论，再到文章结尾处“在天安门前灿烂的华灯下，我又想起这位亲爱的战友来”再提灯光，回应开头，紧扣主题。文章内容无不围绕灯光绽开。 从题目的含义来说，灯光还有其象征意义，象征着美妙的将来，布满光明的将来。在郝副营长的心目中，这是他为之奋斗的抱负，是促使他不怕牺牲、勇往直前的精神动力。郝副营长向往

11、着灿烂的灯光，并为之献身也在所不辞。当我们看到灯光，给人以暖和、光明之感。让我们感到今日的幸福生活来之不易，到达了更好的艺术效果。 所以写作不仅是把故事表达完整，还要考虑艺术性，能引起读者的共鸣。另外，在写作材料的安排上，标题的拟定方面也很重要。 灯光教学反思5 首先，抓题眼，初识英雄形象 教学时，在学生了解课文主要内容后，我就紧紧抓住课题引导学生进展思索，课文为什么以灯光为题?课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思索，翻开学生的思路。围绕写到灯光的句子，依据学生的发觉，教师做顺势引导，帮忙学生逐层理解，慢慢深入，一边读，一边理解。通过课文的进一步学习，学生了解到，郝副营长因书中看到孩子在灯光

12、下看书而向往将来，郝副营长为了后续部队找到突破口，点燃书本而暴露自己不幸牺牲，但却赢得了围歼战的成功。学生初步感受到郝副营长关怀下一代和不怕牺牲的品质。 其次，抓句子，提升英雄形象 紧紧抓住课文中三次消失的“多好啊”这一线索。让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的状况下说的，把相关语句画出来，深入思索，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗?让学生从中体会思索，说出自己的理解和见解，与同学沟通。 细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长向往战斗取得成功后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，

13、祖国能富强富强。正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗成功的士气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。 最终，比今昔，牢记英雄事迹 学到这里，我突然把学生的思绪从战斗年月拉回现实，让学生说说，我们现在的生活，和战斗年月有什么不同?我们的幸福生活是怎么来的?此时，战斗年月的苦难岁月学生以有了许多感受，而现在的优越生活学生更是亲身体验，因此课堂气氛以特别活泼。此时，我顺势让学生思索，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最终，我以我们要牢记这些革命先烈，

14、珍惜现在的美妙生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国完毕本堂课。 灯光教学反思6 哦！冬夜的灯光叙述了加拿大西部一个荒芜的小镇上，在一个暴风雪马上降临的夜晚，“我”冒着生命危急出诊，由于道路不熟识，病人的家属通过电话请沿途的农家开亮电灯，为“我”照路由于担忧晚上还有人求诊，“我”壮着胆子返程，却没想到沿途农家的灯依旧亮着这寒夜里亮起的灯光是那么的光明和暖和，深深感动了“我”，更感动了我们这些读者这是一幅多么暖和人心的画面啊！ 那荒芜小镇上纯朴得意的人们真挚的情意，面对困难时相互扶持、相互取暖的人间真情，就如那冬夜里亮起的一盏盏灯光，给病人带去了盼望，拂去了“我”心头的恐惊，暖和了寒夜里

15、的夜行人，就如文章所言：“这里有的是暖和、友情和乐观” 两年前的新教师汇报课，我选用了这篇文章作为试验本六年级的一篇自读文章，依据六年级学生的认知特点，本课的教学重点落实在“圈画描写灯光的语句，理解课题的含义，体会人与人之间相互关心、相互暖和的情意”上 教学过程中通过圈画描写灯光的语句，体会句子的含义，进而理解“冬夜灯光”的含义对于六年级的学生，他们声情并茂的朗读，质朴而真挚的理解，给我和当时听课的教师留下了深刻的印象 再次遇见灯光，已然是初二了作为试用本八年级第一单元“爱在人间”的一篇文章，前几篇文章以饱含深情的笔触赞颂了母爱、友爱、爱情等人间真情的珍贵，这篇哦！冬夜的灯光抒写了一般人甚至是

16、生疏人之间那种乐于助人、相互关爱的深情，至此为本单元画上了一个爱的句号。 对于八年级的学生，文本内容相对简洁，因此将教学重点落实到“通过对文中引用诗歌的理解，体会文章主题了解环境描写的作用”上文末引用了阿瑟查普曼的诗： 那里的握手比拟有力 那里的笑容比拟长期 那就是西部开头的地方 理解诗歌内容作为本课的切入点，学生们思索“为什么那里的握手比拟有力，那里的笑容比拟长期，那就是西部开头的地方”？在研读文本的根底上，学生们慢慢体会到诗歌的内涵“握手”、“笑容”描绘了小镇上人们相互关心、相互扶持的纯朴民风，而“握手的有力”、“笑容的长期”深情地表达了这种关心给人们带来的暖和、友情和乐观照应了开头，深化

17、了主题并且以诗歌完毕文章给人一种美感，和意味深长的思索 学生们在反复的含咏中体会到了那种关心的弥足宝贵尤其是恶劣的环境与小镇人们的纯朴、和善的剧烈比照，更凸显了爱在人间的.主题 本文教学完毕后，比拟两次教学设计，尽管重、难点和设计有差异，但殊途同归，我们的目的都是盼望通过本课教学，不仅使学生感受到至善、至纯的爱，还能做一个在他人需要帮忙的时候施以援手的人。 灯光教学反思7 灯光一课讲完了，可我的心并没有安静，由于这一课让我思考的东西太多太多。我不知从何下笔谈起，就想到哪写到哪吧! 这课书，我是通过看天安门灯光灿烂的图片，教师动情的语言引入课文，再结合同学们上一节课提出的问题来学习，以到达使学生

18、深入理解课文，心中升起对郝副营长崇敬的心情，懂得珍惜今日的幸福生活的目的。 在课上，我实行了这样的教法：首先，抓住大问题：郝副营长给你留下怎样的印象?也就是说，你认为郝副营长是怎样的人?默读3X11自然段，画出相关的语句，并在重点句旁写批注。接着，我让学生小组争论，最终，站起来汇报。学生站起来汇报学习成果时，真是出乎我的意料。我原想着学生是根据事情进展挨次来回报，使大家一起感受事情是一步一步推向高潮，从而体会郝福营长无私奉献的精神。没想到，学生站起来就抓住后面及其关键的句子来谈体会，假如我打断他，不适宜，随着学生去走，也不适宜，于是，我让学生把他们找到的句子都读出来，然后根据事情进展挨次，有序

19、地理解学生找出来的重点句，抓住“深思”、“向往”，让学生想像郝副营长在想什么?使学生体会，郝副营长多么渴求能够在灯光下看书，渴求那和平的日子，为后边郝副营长点燃书，为后续部队照亮而牺牲自己的生命埋下伏笔。接着，体会抓住“千钧一发”一词体会郝副营长为了战役的成功，为了后代在灯下看书，过上幸福的日子，却牺牲了自己珍贵的生命。这是一位多么值得我们中国人傲慢的营长，多么值得我们歌颂的英雄。我们能够享受着暖和光明的灯光，过上今日这幸福的生活，是许很多多郝副营长这样的英雄在战场上用生命换来的，他们无私奉献的精神多么值得我们崇敬。我们要珍惜今日的幸福生活呀!此时，学生对课题的理解更加深刻，很自然的解决了学生

20、在第一课时提出的问题课文为什么以“灯光”为题? 但是，当我在就要完毕课的时候，我请同学们起立，让大家向敬重的英雄们敬个礼，以表达大家崇敬的心情，可是，有个女生“扑哧”笑了，这一笑，触动了我，我猜测，虽然课上教师饱含激情感染学生，但学生觉得这离现实生活太远，与他们关系不大，觉得教师让他们敬礼像在演戏。我顺势就说，知道我们敬队礼的含义吗?学生没有说话，我深情地说，“孩子们，这队礼表示人民的利益高于一切，像郝副营长这样的英雄就是心中怀着这样的信念牺牲了自己年轻的生命，才解放了我们的中国!.”此时，没有一个笑的。孩子们悄悄地站着，高举着手臂，是那样严厉，他们好像被我一番话感染了，我再让他们读课题，他们

21、读的是那样仔细，那样饱含着对英雄的崇敬! 通过这次课，我感受到语文教师不但要带着学生抓住重点词句品读课文，理解其思想，不但要用激情感染学生，更要和生活实际严密联系，做到真正打动学生的心，从而使他们受到深刻的教育。 灯光教学反思8 在目前的语文教学中教师们往往会设计一些领悟文章写作手法、表达挨次、遣词造句的妙处等方面的力量训练环节。但由于处理不得当，使这些环节不能很好的融入到整个教学环节中，显得训练较机械、呆板，学生不易承受，这样一来，课堂中就消失了要么教师强硬灌输，要么蜻蜓点水，走走过场的现象。这样的教学效果怎会不令人堪忧？ 今日，我在教学人教版六下略读课文灯光时，消失的状况就很好的说明白这一

22、点。学生初读课文，粗知课文大意后，教师引导学生与前文十六年的回忆比拟，说说两篇课文在写法上有那些相像点。由于在教学十六年的回忆时，我让学生体会了这篇课文的写作手法和表达挨次，而今日我们学习的略读课文灯光与它在写法上特别相像，所以便设计了让学生比拟阅读，体会灯光的写法。惋惜课堂消失的状况竟出乎我的意料，发言的同学寥寥无几，于是我开头填鸭式的叙述，关于“首尾照应”“倒叙”，然后联系灯光这篇课文进展体验、理解，最终再次稳固复习十六年前的回忆。联系课文经过反复的讲解后，我感觉学生是牵强领悟了。（当时，我感觉是这样。） 认真分析自己这样的教学过程，有不少严峻缺陷： 1、缺少整体感悟。“体会文章写法”放在

23、开头环节，学生还没深入感悟、体验、理解文本。教师在学生没有整体感悟的根底上，就让他们沟通文章写法上的特点，对于绝大局部学生来说是有很大困难。 2、没有处理好学生个体感悟与全体感悟之间的关系。可以发觉，在这样的课堂中，沟通的就是这么几位好学生，至于其他学生是否也像他们一样读懂了课文或领悟这样的写法就难说了，而此时教师已进展下一环节的教学中了，长此以往这局部学生只能机械的记忆这些写作手法，于是就消失了这堂课的现象。 3、方法和手段单一。能不能把这些力量的培育分散在各个教学环节，在学生主动体验的过程中，教师潜移默化地渗透写法，而不是就这么一种集中体会写法的手段，难免显得机械、单调。 总之，我们的语文

24、教学在凸显工具性这个目标的过程中，不能追求课堂的表象，应围绕工具性目标，敏捷运用教学手段和方法，扎扎实实推动教学过程，切忌蜻蜓点水般的走过场。 灯光教学反思9 这是一篇独立阅读课文，上课时我放手让学生自学，自读做记号，然后小组合作沟通，让学生真正做到了自主学习，合作探究。我在课堂上抓住了“多好啊！”这三个字，以“灯光”为线索分小组争论： 1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么，向往什么？ 2、课文哪些地方是写详细的事物？哪些地方是联想？ 通过争论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界，但由于本课时代背景离学生生活实际较远。因此，在上课前我让学生上网找、资料

25、了解当时的环境、时代背景。围绕课后习题、中心，含义深刻的句子、写作方法提问题，让学生“自主、合作、探究”。用这样的语言训练，既让学生理解课文，又得到了语言文字的训练。至于“他们看到了什么？想到了什么？”学生的想象力丰富，思维得到进展。 灯光教学反思10 一、抓文眼，体会人物品质 教学灯光一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生理解体会。看看三次“多好啊”是在什么状况下说的?能体会到什么?让学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长向往战斗取得成功后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能富强富强。正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的

26、危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗成功的士气。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。 二、深入阅读，牢记英雄形象 在教学中通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来;通过“情境创设”将三者变得生动起来;通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个共性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验。帮忙学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今日的幸福生活来之不易，要好好珍惜。在教学过程中，留意渗透，指导学生学习、运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法。并且，我顺势让学生思索，学生感受到我们的幸福生活来之不易，

27、是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。最终，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美妙生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国。 三、训练学生“绽开丰富的想象” 在教学本课时，我还留意了对学生进展“绽开丰富的想象”的运用训练。课文其次大段是由景生情，追忆战斗年月的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组争论：1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图?他深思什么，向往什么?2、课文哪些地方是写详细的事物?哪些地方是联想?通过对以上问题的争论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。 灯光教学反思11 灯光是义务教育课程标准试验教科书，人民教

28、育出版社小学六年级语文（下册）第三组第11课。本组专题是“深深的思念”，缅怀革命先烈，继承荣耀传统。灯光是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战斗岁月，所以对“今日的幸福生活是很多革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对将来的美妙向往及无私奉献的精神，渗透抱负教育。依据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的根底上，还要了解课文的表达挨次，体会表达的真情实感。 我基于新课程标准、教材、学情设计了两个学习目标：1、通过自由读、指名读等形式有感情朗读课文，能简洁说出课文的主要内容

29、和表达挨次。 2、通过抓住重点词句反复朗读，说出对句子的理解，明白郝副营长所向往的内容和他的英雄壮举之间的联系及他的无私奉献精神。 学习重点是能简洁说出课文的主要内容和表达挨次。学习难点是明白郝副营长所向往的内容和他的英雄壮举之间的联系。 在学习过程中，针对学习目标1，我让学生自读课文，了解课文大意后，依据提示说说课文讲了一件什么事？这一学习目标学生能够完成。在完成其次个学习目标时，我通过抓住阅读提示中提出的两个大问题：1、“多好啊！”这句话分别是谁在什么状况下说的？2、他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？。对于这两个问题学生也不难完成，但在学习过程中我还是没有放开手脚，特殊是在学

30、生答复两个问题之后，学生答复的并不是很抱负，因此以后的学习总怕学生理解不透，教师讲的过多，学生理解感悟的太少。重点局部没有深挖教材，每次都是学生找到内容后教师讲解，然后齐读完毕，没有让学生通过自身的理解谈谈感受，跟没有抓住重点词句指导朗读。文中的学问和感情都是教师说出来的，不是学生自读感悟，水到渠成得来的。这还是和自己的教学理念落后有关，没有真正把学生放到主体地位。 另外，在学习过程中暴露出了很多细节问题，主要有以下几个方面： 1、教学过程中评价语不够准时、精确，也不够丰富，缺少鼓励性语言。 2、时间安排不够合理，前松后紧，导致后面的学习任务很紧急，始终不停的在赶教学进度。 3、阅读教学是指导

31、朗读不够，引导也不到位，没能引导学生抓住文本理解课文。 4、课堂语言不够精炼，重复学生的答案较多。 5、在学生遇到问题时，不能进展有效的引导。课堂应变力量和教学力量需要进一步提高。 总之，本节课有很多缺乏之处，望教师们多多批判指正。 灯光教学反思12 我觉得第一课时讲到这里应当已经快到时间了，看看表，还有非常钟。于是，和孩子们进展沟通。 第一个孩子站起来，直接找到了这篇文章的重点段：“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，孩子们都能在灯光下学习读书，该多好啊！”从这里看出，郝副营长是有着美妙的心灵的人。 哦？为什么会给你留下这样的印象呢？ 他憧憬美妙的生活，对将来布满了盼望。 是呀，他是这样憧憬美妙

32、幸福的生活呀。能读出这种憧憬吗？ 别焦急。看看郝副营长说话时是怎样的语气？对，请你也深情地读一读。 还有哪位同学也画了这一段？郝副营长还给你留下了哪些不一样的印象？ 他还能为孩子们着想； 嗯，从你的朗读中我感受到了。还有呢，刚刚的两位同学在读的时候，我还听出他们重读了“咱们”这个词，“咱们”在文中指的是谁呀？ 仅仅是郝副营长和“我”吗？读读前面两个自然段，看看“咱们”还指什么样的人？ 是没有见到过灯光的穷苦人。 对呀，郝副营长有着对将来美妙的憧憬，不仅憧憬着自己能在灯光下学习生活，还盼望全部的穷苦人，全部的后代能在灯光下学习生活呀！再读一读这段话。 郝副营长望着漆黑的夜空，完全陷入了对将来的向

33、往中。他此时仿佛看到了怎样的情景呢？ 整理实录真是件不简单的事情。尤其是没有录像，许多要靠回忆。也许是这个流程吧。由于既然要孩子们沟通，那么我们就不肯定从文章前面开头。哪里给学生的印象最深，他们就会从哪里谈起，这也是以学定教的表达。这里围绕重点句，依据学生的发言，教师做逐层引导，帮忙孩子理解慢慢深入。一边读一边理解，一边理解一边读，切忌空谈或泛泛地一遍遍地读。这里面要突出的，是郝副营长对将来美妙生活的渴望，只有这一点强调了，深入学生内心了，后面郝副营长的牺牲才会使学生产生巨大的震撼。但这里面还有郝副营长为他人着想，为后代着想的品质，要有渗透。 也许在这段话理解的过程中吧，第一课时完毕。其次课时

34、首先回忆了课文的主要内容。接下来，孩子们又围围着另外一些语句沟通了郝副营长给他们留下的印象。在赐予学生确定和相应点拨的同时，我始终围围着郝副营长对美妙生活的喜爱和憧憬不断强化着。 这一处给我的印象最深，“在这千钧一发的时候，郝副营长点燃了那本书，高高地举起”，他为了孩子们能在灯光下学习，宁可牺牲自己。这一点给我留下了深刻的印象。 “千钧一发”的时刻是怎样的时刻？可是，郝副营长这样做意味着什么？牺牲。是的，他很清晰这一点。不过，仅仅是牺牲吗？还意味着什么呢？联系战斗前他所说的话想一想，他是那样渴望见到灯光，那样渴望在灯光下学习生活呀！ 意味着他再也无法见到灯光了！ 意味着他再也无法见到将来美妙生

35、活的情景了！ 意味着他再也无法看到孩子们在灯光下读书学习的情景了！ 这一切郝副营长不清晰吗？清晰。那他为什么还要这样做呢？ 我特意把这句问话拖得很长，声音很低很轻。在引导孩子思索的时候，我们要强调问题，同时更要提示学生沉下心来思索。这时的语气不应是激扬的，语速更不宜快。一种是突出问题中的关键词，把关键词重读拖长来强调；一种是放慢语速，放低音调，放轻声音，这也能引起学生的留意，而且利于将孩子带入思索的气氛里。 他为什么还要这样做呢？短暂的思索过后，孩子们纷纷举手答复。 为了战斗能够成功。为了避开更多的战友牺牲。为了孩子们能在灯光下学习。为了有更多的人能够见到电灯。为了更多的人能够过上和平、幸福的

36、生活 多好啊。虽然这位年轻的战斗英雄，这位只有二十二岁的郝副营长，曾经是那样的渴望见到灯光，是那样的憧憬在灯光下学习生活，憧憬着没有硝烟战火的美妙将来，然而，在这千钧一发的时刻，他却选择了牺牲自己！由于，他不仅盼望自己看到灯光啊，他更盼望“赶明儿成功了，咱们” 当郝副营长的那段话再一次在课堂上响起时，我清楚感受到了学生心灵的震撼，感受到了此时读书声中含着的深深的感动。到此时，对文章的重点句的理解，我认为是比拟到位的了。 后来，我又同孩子们解决了课后的其次题。理清了文章首尾照应的构造，体会课题采纳“灯光”的含义，这样就进一步明确本文要表达出的的情感是什么。阅读教学的由整体到局部，再回归整体，我想

37、本节课的教学即是这种构造吧。也许还有十二三分钟的剩余，进展了听写并反应。现在想来，假如每节课都可以提高效率，我们的教学应当是可以落得很实在的。 灯光教学反思13 电灯是和平年月生活中的一般物品，它却是战斗年月美妙生活的代名词。这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生活来之不易。没有战斗的硝烟味，却布满了温馨感人的情怀，读起来让人感到既美妙又心酸，从教师到学生，无不被深深地感动着。 三个“多好啊”贯穿全文，是本文的文眼。教学中，我以这句话为线索，引导学生深入理解课文。首先让学生速读课文，了解主要内容的根底上，想想“多好啊”这句话在课文中消失几次，标出序号

38、，联系上下文，想想各是谁在什么状况下说的，他们说这些话时看到了什么，可能会想到些什么。然后通过小组合作学习的形式，帮忙学生弄清这一问题。 “多好啊”这句话，饱含着郝副营长对将来美妙生活的向往，也是他坚韧作战，勇敢献身的精神动力。这句话，我引导学生绽开想象，深入体会此时英雄的心声。“郝副营长凝视着那幅图，在悄悄地深思什么？”郝副营长“完全陷入了对将来的向往里”，他在向往什么呢？联系今日的幸福生活，孩子们更加体会到郝副营长和像他那样的革命先烈们细腻的感情和献身革命的宏大情怀。 灯光教学反思14 灯光是一篇回忆往事的课文。课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的幸福生

39、活来之不易。 在进展教学设计时我紧扣文眼“多好啊!”“多好啊!”在文章中消失了三次，是整篇课文的“文眼”。教学中让学生找一找“多好啊”一共消失了几次？分别是在什么状况下消失的？他们说这话时看到了什么，会想到些什么？在教学中我注意对学生圈画品读的学法指导，注意以课文为例子进展标点训练和写作指导，关注语文学问的生长点，通过拓展延长将文本与历史、现实生活、学生生活相联系，让学生在课堂上学问情感双丰收。在这节课中我给学生创设了参加和表现的时机，充分发挥学生自主能动性，发挥师生之间、生生之间、文本之间的交互作用，让学生有时机在课堂上表现自己。保证了学生在课堂上有足够的学习时间和空间，有足够的时间读书、思

40、索、说话。最终我还安排了小练笔：郝副营长，我想对您说?留给学生发挥的自由空间，思维补白，为学生创设动笔写写的时机。从课堂效果看，学生领悟到了革命先烈们无私的奉献精神，激发出了学生心灵深处最细腻的感受。 然后我紧扣课题，三次读。“灯光”的含义特别深刻，教学中，我安排了三读课题。第一次是在新课伊始，读课题说说自己仿佛看到了什么，学生说得特别美；其次次是在感知课文以后再读课题，说说这一次你看到的仅仅是光明的灯光吗？学生体会深，答复精彩；第三次是在学完课文谈一谈自己该怎么做以后读课题，从而让体会得到进一步的升华，圆满的是我竟然遗忘让学生读了。 最终我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想

41、，写一个片段。 灯光教学反思15 灯光一课讲完了，可我的心并没有安静，由于这一课让我思考的东西太多太多。先学后教，是学习中的革命，是原有教学方式的一种转变。它的本质就是思索教会教师思索，教会学生思索，在问题的趋动下，自主讨论。设计灯光一课时，我把问题意识始终贯穿于学生的学习活动中，学生先提出问题，在小组内解决问题，解决不了的问题提炼出来师生共同解决。课堂构造有四局部组成，检测预习、提炼质疑、合作探究、拓展延长。学生提出的问题在师生互动中迎刃而解、逐个击破。 首先，抓住大问题：郝副营长给你留下怎样的印象？也就是说，你认为郝副营长是怎样的人？默读3_11自然段，画出相关的语句，并在重点句旁写批注。

42、接着，我让学生小组争论，最终，站起来汇报。学生找出来的重点句，抓住“深思”、“向往”，让学生想像郝副营长在想什么？使学生体会，郝副营长多么渴求能够在灯光下看书，渴求那和平的日子，为后边郝副营长点燃书，为后续部队照亮而牺牲自己的生命埋下伏笔。接着，抓住“千钧一发”一词体会郝副营长为了战役的成功，为了后代在灯下看书，过上幸福的日子，却牺牲了自己珍贵的生命。正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗成功的士气。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。第一个问题水到渠成。我适时引导：我们 能够享受着暖和光

43、明的灯光，过上今日这幸福的生活，是许很多多郝副营长这样的英雄在战场上用生命换来的，他们无私奉献的精神多么值得我们崇敬。我们要珍惜今日的幸福生活呀！此时，学生对课题的理解更加深刻，很自然的解决了提出的其次个问题课文为什么以“灯光”为题？这灯光是生命之光、盼望之光、抱负之光。处理第三个问题时，我围绕钱够两段话和三处“多好啊”，引导学生找出写作特点：首尾照应、以灯光为线索、倒叙等等。 在教学中通过各种形式的读将学生、教师和文本联系；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过程是一个共性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得独特而丰富的情感体验。 在教学本课时，我还留意了对学生进展“绽开丰富的想象”的运用训练。课文其次大段是由景生情，追忆战斗年月的一桩往事，是全文重点，我指导学生思索：在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么，向往什么？在划着火柴的时刻他是怎样想？这就是小说的布白艺术给我们留下了丰富的想象空间。 更值得一提的是：我们在备课时有了共性化的解读，挖出了隐蔽在灯光线索下的一条暗线，就是的情感线，从鄙视到欣赏再到哀思惋惜。两条线相辅相成，使教学目标水到渠成。 固然，教学中我的教学艺术驾驭教材的力量还不够，对于学生的答复评价语还不够到位，这些都是我今后努力的方向。感谢大家！