《四大地理区域的划分》教学反思1.docx

《《四大地理区域的划分》教学反思1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《四大地理区域的划分》教学反思1.docx（12页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 四大地理区域的划分教学反思四大地理区域的划分教学反思1 中国的区域差异是中国地理总论和中国区域地理的连接点，是在上册叙述中国地理概况，自然环境、自然资源和经济进展的一般特征的根底上，进一步阐述我国不同地理区域的差异。 其中四大地理区域内容主要有两方面，第一是“熟悉不同的地理区域“，其次是从宏观角度熟悉“我国的四大地理区域“，根据区域名称，区域位置范围，区域划分依据的挨次逐步引导学生熟悉四大区域的自然地理差异。 本节的教学重点是：我国四大地理区域的位置、范围及划分缘由；教学难点是：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。 结合本人本节教学实例，教学反思如下： 一、反思教学过程：引入自然，承转过

2、渡连贯，层层推动。创设的情境、问题都较符合学生认知水平。如： 1、从复习上学期的章节名目开头，到翻开新课本扫瞄名目，既使学生了解本学期所学内容，又启迪学生名目说明与上学期有何不同？让学生清楚熟悉：上学期内容是中国地理总论局部，今个学期进入区域地理学习。而本节课是学习区域地理的根底。 2、在“熟悉不同的区域“教学中，根据“感受区域的存在“， “尝试划分区域“、“熟悉不同类型和不同级别的区域“挨次逐步推动，引导学生加深对区域的熟悉。如设计有以下 问题情境： 1）在我们的日常生活中，常常会感受到区域的存在，请同学们在生活中找一找。（如长途电话号码、家庭住址、邮政编码） 2）长途电话号码、家庭住址、邮

3、政编码，让我们更多感受行政区域的划分，其实区域的划分有很多，想一想，有哪些？（季风区与非季风区、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、内外流区域的划分）。同学们会划分地理区域吗？ 3）让学生完成第三页活动，让学生初步学会在简洁的地图上进展地理区域的划分，体会划分地理区域的方法。 四大地理区域的划分教学反思2 四大地理区域的划分，是依据不同的需要，划分的不同类型的区域，同一地理区域，可能同时兼有多种“身份”，依据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。课堂上，不仅让学生把握不同的地理区域类型，还要留意学习方法的培育。让学生能

4、够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终到达爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。 读图5.4“我国的四大地理区域”首先要通过界限A、界限B、界限C的详细分布，明确四大地理区域的位置，界限A是西北地区和北方地区的分界限，界限B是北方地区和南方地区的分界限，把界限C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界限效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明白清楚。 在教学中，要留意联系实际，培育学生的学习兴趣。用学生身边的事物，创设问题情景激发学生学习兴趣。因此，在教学中我积极把学生引向解决生活中的地理问题，鼓舞学生主动学习，使学生能乐学、善学。我转变了过去教师讲学生听

5、的做法，放手让学生自己去找，不仅仅熬炼了学生的动手力量，更重要的是留出了足够的时间让学生分析问题，解决问题。 四大地理区域的划分教学反思3 通过本节教学，我熟悉到自身存在的不少缺点和缺乏。要适应新课改、新课标和新教材的要求，我必需转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素养。 作为新课的导入，我以介绍24节气的“小满“作为开头。对于二十四节气，许多学生只是略懂一二，所以兴趣相当高学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日四周，时令节气原来就是气候的因素在农业生产，生活上的反响，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了

6、肯定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参加。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活亲密相关，并初步懂的具备地理学问对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的奇怪心和求知欲。 画中国轮廓图。画简笔画是地

7、理教师的根本功。画出这个图，再画出地理界限A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界限A、B、C为什么在这个地方？我做了一个启发：我们学校与外界有没有界限？学生：有。又问：是什么？学生说：砖墙和大门。同理让学生看中国地形图，看界限A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生立刻找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。 缺乏之处：教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂；对学生鼓励性评价单一缺乏多样性，就是“好“、“你很棒“、“特别正确“等语言贫乏；时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能准时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机

8、灵。总之是教学素养不过硬。 反思教学效果：本节课学生能够在教师指导下积极主动参加活动能够将所学学问应用于实践做到了从“学会地理“向“会学地理“的转变。缺乏之处是我没有将预备的全部学问都展现给学生，特别圆满。 假如在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2-3正文与图5.1移到展现图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推敲与锤炼。对学生的鼓励性评价语言要丰富多彩。 今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合。 四大地理区域的划分教学反思4 通过四大地理区域的划分的本节教学，自己感慨万分颇觉身上压力大，任务重，需要我连续探究讨

9、论的地方太多了。我必需加大学习新课标和新教材的力度，彻底转变教育理念，努力提高自身素养。 传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重重学问轻力量，重结论轻过程的教学严峻束缚了学生思维的进展和共性及力量的培育。学生独立运用学问解决问题、分析问题的力量薄弱，远远不能适应时代的要求。这种状况在我教学中大量存在，我也试图转变，而不能彻底转变。所以要转变思想树立新的教学理念。首先，要明确新课程标准和新材料的根本理念：要学习对终生进展有用的地理：学习生活中有用的地理：转变地理学习方式：构建开放的地理教学：构建基于现代信息技术的地理课程等等。因此，我必需转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素养。

10、教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，选择课程资源等方面，都应以实施素养教育为己任，面对全体学生，因材施教，制造性地实施教学，学习探究和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素养。世界都在转变，我为什么不能转变呢？ 对教学过程的反思。我引入新课时对24节气“小满”做了简洁的介绍时学生想不到的，感到意外。讲授时间正好在五月二十一日四周，时令节气原来就是气候的因素在农业生产，生活上的反响，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了肯定的了解和实践。我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。利用生活中现成的材料学习地理，

11、来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。活动结果是学生积极参加。有按院落划分的：有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。一下子就把学生学习积极性调动起来了。也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。标准不同，划分的区域不同。这样设计的目的是让学生感知地理与生活亲密相关，并初步懂的具备地理学问对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的奇怪心和求知欲。 画中国轮廓图。画简笔画是地理教师的根本功。画出这个图，再画出地理界限A、B、C。四大地理区域的位置一目了然。再讲解界限A、

12、B、C为什么在这个地方？同理让学生看中国地形图，看界限A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生立刻找出有关的山脉河流。至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。 缺乏之处。教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂。对学生鼓励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“特别正确”等语言贫乏。时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能准时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机灵。总之是教学素养不过硬。 反思教学效果：本节课学生能够在教师指导下积极主动参加活动能够将所学学问应用于实践做到了从“学会地理”向“会学地理”的转变。缺乏之处是我没有将预备的全部学问

13、都展现给学生，特别圆满。假如在上这节课我做这样调整:将让学生阅读P2-3正文与图5.1移到展现图5.1之前效果会更好。其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推 敲与锤炼。对学生的鼓励性评价语言要丰富多彩。 今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合起来。 四大地理区域的划分教学反思5 四大地理区域的划分，是依据不同的需要划分的不同类型的区域。同一地理区域，可能同时兼有多种“身份“。依据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。关于区域地理方面的学问，由于学生刚刚接触，在学习方法和学

14、习思路上还比拟生疏，因此在课堂上，不仅让学生把握不同的地理区域类型，还要留意学习方法的培育。让学生能够读图分析四大地理位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点，最终到达爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。 读图5.4“我国的四大地理区域“首先要通过界限A、界限B、界限C的详细分布，明确四大地理区域的位置，界限A是西北地区和北方地区的分界限，界限B是北方地区和南方地区的分界限，把界限C说为青藏地区与北方地区、南方地区、西北地区的分界限效果会更好，学生对四大地理区域的位置更加明白清楚。 “学习对生活有用的地理“既是对教学内容选择的要求，同时也是对教学方法的要求。这就要求教师在教学中，留意联系学

15、生生活实际，学生就会有学习兴趣，从而收到良好的教学效果。因此，在教学中我积极充当学生的“向导“把学生引向解决生活中的地理问题的向导，鼓舞学生主动学习，在主动学习中，学生自能乐学、善学。在教学中，对于西北和青藏地区的自然特色、气候特色、产业特色、人文特色及资源特色这些根底学问，我转变了过去教师讲学生听的做法，放手让学生自己去找，一方面熬炼了学生的动手力量，更重要的是留出足够的时间让学生分析问题，解决问题。 四大地理区域的划分教学反思6 四大地理区域的划分，依据各地的地理位置，自然和人文地理特点的同，我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。由于学生 刚刚接触区域地理学问，在

16、学习方法和学习思路上还比拟生疏，因此在课堂上让学生把握不同的地理区域类型外，还应注意学习方法和学习思路的培育。最终让学生 自己能读图分析四大地理位置、范围、气候、地形等方面的特点，到达会学地理、活学地理、爱学地理的的教学目的。 本章教材是中国地理总论 局部和中国区域局部的连接点。在八年级上册叙述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济进展的一般特征的根底上，开头进一步阐述我国不同地区的地理差异。 作为中国区域地理学习的开篇局部，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面熟悉各分区地理特征作学问上的 铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有

17、大有小，先有了宏观整体熟悉之后，才能避开在详细区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应留意 发挥其承上启下的作用。本节教材的内容主要有两方面。首先是“熟悉不同的地理区域“，其次，在此根底上进一步从宏观的角度熟悉“我国的四大地理区域“。本 节教材对应地理课程标准中的以下要求： 1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭-淮河一线的地理意义； 2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比拟它们的自然地理差异。 四大地理区域的划分教学反思7 一、反思是否已转变了自己的角色 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目

18、的，不能把主要精力放在检查学生对学问的把握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、公平、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来积极思维与想象。如：每节课的开头，我总是对学生说：“这节课，让我们来共同讨论，一起探讨有关的问题。”上课期间，适当允许学生随时举手提出问题，讲出思想的火花；课堂提问常常问“你说呢？“你认为呢？“你的观点呢？“还有不同的想法吗？“再想想看？“等鼓舞学生自由地表达自己的观点。对学生回答下列问题的评价也常常以“很好！“太棒了！“很有新意！“你真会动脑筋！“等语气来准时赞扬鼓舞。同

19、时在教学中，我细心设计，合理按排，尽量变讲授内容为探究内容和活动内容，给学生供应发觉和把握学问的时机，使学生真正成为学习的主体，学习的仆人。 在这节课上，我展现出我国四大地理区域划分图和各个活动地图，让同学么进展比照，从而使学生能够经受探究过程，得出界限ABC确实定主导因素、详细分界山脉、四大区域的详细位置范围。在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了学问，充分发挥了学生自己学习主体的作用。在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。 二、反思是否强化了地图教学 地图是地理新课程的一个重要组成局部，它可将学问化繁为简，不仅能帮忙学生形成空间观念，理解稳

20、固学过的地理学问，猎取新的地理学问，而且有利于培育学生的观看力量。地理新课程中附有大量的插图，作为教师，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、分析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、猎取地理信息分析解决地理问题的力量？等等。这节课我通过展现地图，使学生能够清晰的进展比照，得出结论，充分利用地图，学生也强化了读图析图的能了。 三、反思教学环节是否齐全 教学活动中的各个环节是环环相扣、相辅相成的。每一个环节的缺失必定会使一节课在某些方面达不到预期的效果，但也不能落入教学环节的窠臼中。本节课我将教学环节进展了相应

21、的调整，并在时间安排上进展了思索。在教学活动中我侧重新授、练习和当堂验收，重练习，轻理论，使学生在把握学问的同时，也能够把握得分的技巧和力量。 四、反思是否照看全体 新的教学理念要求我们转变以往的尖子教学，教育要面对全体，从最终一名学困生抓起。这是我在教学活动中的难点，学困生根底差，学习兴趣不高，很难调动他们的积极性。面对这样的困难，我努力创设与生活相关的情境，从生活动身，由浅入深，慢慢培育学困生的兴趣和力量，缩短与他人的差距。另外，我还尽量开掘学困生的优点，培育他们的自信念，树立信念后许多学生都活泼起来，积极参与到课堂活动中来。本节课中我虽然调动了大局部的同学积极性，但有些问题的设计还是超出了某些同学的力量范围，或没有激发他们的兴趣。 以上教学反思好像都是胜利的例子，其实在教学中还有许多缺乏，如语言设计如何既生动又严谨、板书如何能既简练又全面，等等。总之，多一点教学反思的细胞，就多一些教学科研的才智。只有不断地进展教学反思，急学生所想，为学生所急，才能不断地提高自身教育、教学效能和素养，才能不阿断地创新，全面提高学生的地理素养 【四大地理区域的划分教学反思】