00398自考学前教育原理知识点.docx

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1、1. 古希腊哲学家柏拉图的著作：抱负国2. 抱负国的主见：第一次提出了学前社会教育的主见，标志学前公共教育的诞生3. 古希腊哲学家亚里士多德的著作：政治学4. 政治学提出了什么：应重视胎儿的保健、优生、优育5. 古罗马教育家昆体良著作：雄辩术原理6. 雄辩术原理提出了：将来雄辩家的培育和教育应从婴儿期开头7. 大戴礼记.保博：周朝统治者留意胎教8. 礼记.内侧:儿童能食能言时便要进展教育9. 颜之推的颜氏家训：提出儿童家庭教育的思想10. 学前教育学更具有现实指导的意义是：萌芽阶段16 世纪18 世纪初期11. 近代教育的奠基人捷克教育家夸美纽斯的著作：大教学论母育学习世界图解12. 大教学论

2、提出了：将一切学问教给一切人的泛智学说13. 大教学论地位是：教育学独立的标志14. 母育学习地位：是世界上第一本学前教育专著15. 世界图解地位：是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书16. 英国哲学家，教育家洛克的著作：教育漫话17. 教育漫话提出了：在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三局部，他反对“天赋观念”之说提 出“白板说”,认为人的进展完全是教育的结果18. 法国启蒙思想家、教育家卢梭的作品：爱弥儿19. 卢梭在爱弥儿提出了：应当遵循自然去教育儿童，赐予儿童自由，重视儿童生活的权利，培育真正的自 然人。20. 卢梭在后世被称为：儿童的觉察者21. 瑞士教育家裴斯泰洛

3、齐教育思想表达在什么作品：林哈德与葛笃德葛笃德怎样教育她的儿女母亲读物22. 学前教育学的产生和进展：孕育阶段十五世纪以前萌芽阶段16 世纪-18 世纪初初创阶段18 世纪后期-20 世纪后半期进展阶段20 世纪中叶至今23. 学前教育学开头成为一门独立的学科的时间：初创阶段18 世纪后期-20 世纪后半期24. 学前教育理论的奠基人：福禄贝尔25. 福禄贝尔的作品：人的教育幼儿园的教育学26. 福禄贝尔的成就：为幼儿开发量一系列玩具恩物。创办了世界上第一所幼儿园。建立了比较完整的幼儿园 教育体系27. 美国教育家杜威著有：我的教育信条学校与社会民主主义与教育28. 美国教育家杜威教育的本质看

4、法：认为教育应从做中学，教育即生活，教育即生长，教育即阅历的不断改造、29. 意大利幼儿教育家蒙台梭利作品：蒙台梭利教学法蒙台梭利手册童年的隐秘30. 意大利幼儿教育家蒙台梭利主见：认为儿童心理具有“吸取力”和“敏感期”教师应当为儿童供给一个有预备的环 境31. 在大同书中第一次在我国实施学前社会教育的人是:康有为32. 提出完整的学前社会公共教育体系的是：民主教育家蔡元培33. 中国幼儿教育之父是：陈鹤琴34. 陈鹤琴主见：提倡中国化的学前教育，反对死教育，提倡活教育35. 陈鹤琴教育论著：儿童心理之争论家庭教育36. 陶行知提出了：教学做合一和六大解放37. 陶行知的主见：主见开发儿童制造

5、力38. 陶行知的著作：制造乡村稚嫩园宣言书稚嫩园之大陆如何使稚嫩教育普及39. 南陈北张是：陈鹤琴和张雪门40. 精神分析学派的代表人:美国心理学家埃里克森41. 埃里克森认为：儿童在成长过程中的每一个阶段都面临着不同的冲突，只有用适当教育才能促进个体的进展42. 皮亚杰认为：儿童的认知进展是由量变到质变的过程，并表现出进展的阶段性，应以儿童为中心。因时施教43. 生物起源说的代表人物：法国的社会学家利托尔洛和英国教育家沛西能44. 近代教育史上第一个正式提出关于教育起源的学说：生物起源说45. 心理起源说的代表人物：美国教育史学家和心理学孟禄46. 谁提出了劳动起源说：马克思主义的教育学者

6、47. 劳动起源说的主见：认为教育起源于人类的生产劳动，教育是人类所特有的社会现象。劳动为教育的产生提 出了客观需要，供给了现实条件48. 教育的劳动起源说是:马克思主义的科学起源说49. 最早实施胎教的国家：中国50. 奴隶社会的学前教育进展的地点：家庭中51. 世俗封建主的学前教育依据等级划分为：宫廷学校的学前教育和骑士的学前教育52. 颜氏家训的地位：我国历史上最早最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进展了比较全面系统的阐 述53. 颜氏家训的 南北朝的颜之推54. 谁是西方学前教育思想的重要奠基人：哲学家和教育家柏拉图55. 反映了柏拉图的学前教育思想的代表作是：抱负国和法律篇56.

7、 柏拉图第一次提出了学前公共教育思想的著作是：抱负国57. 亚里士多德的哲学著作阐述了他的学前教育思想的是：政治学伦理学58. 亚里士多德认为教育的目的是：不仅是为国家培育人才，而且应使年轻一代得到和谐进展，为将来惊奇的生 活做预备59. 预成论的概念：中世纪欧洲流行的另一种不正确的儿童观，儿童被看作小大人，儿童被看做小大人，一旦他 们能够行走和说话，就可以参与成人社会，玩同样的玩耍，穿同样的服饰，要求有与成年人同样的行为举止 儿童与成人不应有重要区分名解60. 世界上最早的学前教育机构是由谁创立的：欧文创立的幼儿学校61. 欧文创立的幼儿学校地位：被公认为世界上第一所学前教育机构，在世界史占

8、有重要地位，为近代学前教育 的进开放了先河62. 世界上最早的幼儿园由谁建立：福禄贝尔63. 福禄贝尔建立的幼儿园的地位：世界上最早的幼儿园64. 福禄贝尔被称为：幼儿园之父65. 双轨学前教育制度实施的地方：英国66. 双轨学前教育制度指：一轨是劳动人民子女为对象的幼儿学校，一轨是中上阶层子女为对象的幼儿园67. 什么是法国学前教育机构的根本形式：“母育学校”68. 哪一年法国将幼儿所改为“母育学校”，实行免费教育：1881 年69. 美国妇女伊丽莎白皮博迪开办第一所英语幼儿园的时间是：1860 年，此后幼儿园在美国逐步进展70. 清政府公布并实施我国第一个近代学癸卯学制的时间是：1903

9、年71. 1903 年中国人自办的第一所公立学前教育机构是：湖北稚嫩园武昌在癸卯学制后改为武昌蒙养院72. 洛克的绅士教育思想集中表达在：教育漫话73. 洛克的绅士教育的理论根底：“白板说”74. 卢梭对儿童教育的另一个突出奉献：自然教育理论75. 卢梭认为人的教育来自的三个方面：自然的教育，人的教育和事物的教育76. 裴斯泰洛齐的学前教育思想建立在：促进和谐进展的爱的教育理论根底上77. 裴斯泰洛齐认为：每个人生而具有和谐进展的根基天赋的力气78. 福禄贝尔的成就：是历史上第一个成认玩耍的教育价值，并把它引入到教育过程的教育家79. 是近代学前教育理论和实践的重要奠基者，幼儿园的创始80.

10、杜威的观点：认为儿童是具有生物特征的有机体，儿童的本性在于他们与生俱来的本能冲动和需要81. 对教育本质和重生疏的根底上，杜威提出的教育教学的观点是：学校即社会，儿童中心和做实践中学82. 陶行知的事迹：创办了我国第一所乡村稚嫩园南京燕子矶稚嫩园，1934 年于上海沪西女工区创办了第一个劳工幼儿团83. 陈鹤琴创办了：1923 年南京鼓楼稚嫩园承受“整个教学法84. 前苏联心理学家维果斯基代表作：高级心理机能的进展思维与语言学龄前期的教学与进展85. 维果斯基是：前苏联文化-历史学派的创始人86. 维果斯基提出了：最近进展区的概念，认为儿童有两种水平，第一种是儿童现有水平，其次种是在现有指导

11、状况下，借助成人的帮助所到达解决问题的水平87. 1903 年中国公布实施了第一个近代学制癸卯学制，建立了近代学前教育制度蒙养院制度88. 辛亥革命后，中华民国建立，南京临时政府在蔡元培的领导下进展了教育改革，公布实施壬子癸丑学制，蒙养院改为蒙养园89. 1922 年，北洋政府进展学制改革实行壬戌学制，将蒙养园改为稚嫩园90. 英国的第一所幼儿学校创立者、地点和时间是：欧文拉纳克 1816 年91. 社会主义教育强调培育社会主义现代化建设者和接班人，同时使下一代成为在德智体美等诸方面全面进展的 人92. 心理学中几岁的个体称为儿童：0-18 岁93. 儿童进展是指个体从诞生至 18 岁这一时期

12、间身心整体的连续进展变化的过程。是一个从不成熟到成熟，不定型到定型的成长过程名词解释94. 遗传素养是影响儿童进展的重要生物因素,所谓遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。遗传素养是指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的解剖生物的特点.名词解释95. 社会环境：是指儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭社会学校等方面各种影响社会环境，对儿童进展的影响作用格外巨大，因此社会因素对儿童进展的作用主要指社会环境的作用。名词解释96. 心理内部冲突是：推动儿童 进展的根本动力单97. 学前教育价值在于：一是对于人的进展价值，二是对于教育事业、家庭和社会的价值-98. 教育的目的是：教育所要

13、培育的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培育成什么样的人的问题99. 我国的教育目的是：培育“德智体美”等全面进展的社会主义事业的建设者和接班人。100. 我国的学前教育目标：对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面进展，促进其身心和谐进展101. 我国学前教育目标的特征：体放在首位，有别于其他阶段的德智体美的挨次构造。其次，在体智德美各方面 发展的要求上，反映了学前儿童身心进展的特点与可能性102. 学前教育目标实现的根本途径：幼儿园一日生活的各种活动103. 幼儿教师在教育目标实现中的作用：是通过每个幼儿教师每天的教育工作实现的。A 教师在教育工作中，应当树立正确的儿童观与教育观，正确

14、把握生疏和把握教育目标。B 自觉抵抗来自社会的消极影响，向家长宣传104. 活教育思想反对传统，以升学为目的的死教育，提出教育的目的是培育人做人，做中国人，做现代中国人， 活教育的课程来源于大自。，大社会分为五个方面的内容，安康活动，科学活动，社会活动，艺术活动和语文 活动这五个方面活动被称为五指活动，活教育的实施贯彻做中学，做中教，做中求进步的方法论名词解释105. 学前教育体育的内容：学前儿童根本体操、 体育玩耍、各类运动器械熬炼、民族民间体育活动和利用环境因素熬炼等106. 常见的儿童体操包括：仿照操、徒手操、器械操107. 根本动作练习：要遵循学前儿童认知规律，由简到繁，由易到难、由近

15、到远、由慢到快、循序渐进、因人施 教，区分对待。108. 动作技能形成规律：由粗略把握动作到逐步改进提高动作，最终做到运用自如并准时稳固109. 体育玩耍：又称活动性玩耍，是规章玩耍的一种，是安康教育的手段之一，也是儿童教育活动的重要组织形 式和方法110. 学前儿童体育实施的原则: 常常性原则，科学性原则，多样性原则，渐进性原则，兴趣性与实效性原则，全面进展原则111. 智育的概念：是全面进展教育的重要组成局部，主要指向于人的认知进展过程，以增进学前儿童对四周环境 的生疏，培育生疏兴趣与习惯，进展智力为目的112. 学前儿童智育的目标：进展幼儿智力，培育正确运用感官和运用语言交往的根本力气，

16、增进对环境的生疏培 养有益的兴趣和求知欲望，培育初步的动手力气113. 学前儿童智育的内容：1.引导学前儿童获得生活中易懂的和简洁的学问，形成对事物的初步概念 2.进展学前儿童的智力 3.培育正确运用感官的根本力气114. 感觉教育的内容：1.保护学前儿童的感觉器官 2.帮助学前儿童把握社会感觉阅历标准，形成所人特有的感觉力气 3.进展学前儿童的观看力4.进展学前儿童的语言交往力气5 增进学前儿童对环境的生疏 6.培育求知欲和学习的兴趣 7.培育学前儿童解决问题的力气。115. 进展学前儿童的语言交往力气的意义：1.培育学前儿童语言交往的兴趣。2.帮助学前儿童把握语言交往的兴趣3.促进学前儿童

17、言语表达力气的进展 4.帮助学前儿童学习使用一般话 5 帮助学前儿童了解文字符号的交际功能116. 儿童对环境的生疏的内容：1.社会生活常识 2.自然常识 3.关于数学的初步生疏117. 培育学前儿童解决问题的力气的方法：1.引导学前儿童自己觉察问题的答案2.成人解答118. 学前儿童智育的实施原则：1.特地的教育教学活动与实际生活相结合 2.教师的引导与学前儿童的探究相结合3.学问的获得与力气的培育相结合 4.智力因素与非智力因素的培育相结合119. 德育的意义：1.促进社会精神文明建设 2.帮助学前儿童适应社会生活 3.促进学前儿童共性安康交往120. 学前教育德育的内容：1.文明礼貌教育

18、 2.友爱教育 3.集体生活教育 4.培育学前儿童成实的品质 5.培育学前儿童自信、活泼开朗的性格 6.培育儿童意志品质 7.爱家乡、爱祖国、爱劳动情感的萌发121. 学前儿童德育的实施原则：1.“标准”与“敬重”相结合的原则，a 敬重疼惜学前儿童 b 严格要求学前儿童 2.坚持正面教育的原则a 制造良好的教育环境b 要给学前儿童树立正面的典范c 以鼓舞表扬为主，用乐观因素抑制消极因素 3.教育影响的一贯性和全都性原则4.集体教育和个别教育相结合的原则122. 学前教育美育的意义：1.美育塑造学前儿童完善人格，形成儿童良好的共性心理品质 2.学前儿童美育是全面进展教育的重要组成局部 3.美育是

19、教育学前儿童的有效手段123. 如何进展美育：1.寓美于形 2.寓美于情 3.寓美于乐124. 学前教育美育的目标：1.培育和激发学前儿童感受美，赏识美，表现美的兴趣 2.丰富学前儿童的审美阅历 3.提高学前儿童感受美，赏识美，表现美的力气125. 学前教育美育的内容：1.大自然是学前儿童美育的丰富源泉 2.社会生活是想学前儿童进展美育的宽阔天地 3. 艺术教育是向学前儿童进展的主要内容126. 利用社会生活中的美进展教育的四个方面：1.学前儿童日常生活是重要内容 2.创设并利用美的生活环境 3.利用生活中的惊奇事物 4.教育学前儿童留意仪表美，行为美，语言美127. 美育实施应留意的问题：1

20、.敬重学前儿童审美兴趣，留意个体差异 2.重视学前儿童美育中的形象性 3.重视学前儿童美育中的情感性 4.重视培育学前儿童健全的人格 5.重视培育学前儿童的想象力和制造力128. 学前家庭教育的特点：1.情感性 2.全面性，3.稳定长期性，4.权威性129. 家庭教育：狭义是指在家庭生活中，由家长即由家里的长者，其中主要是父母对其子女实施的教育和影响130. 学前儿童家庭教育的功能：1.奠定儿童成长和进展的根底 2.指导儿童根本的生活技能 3 教育儿童标准的社会行为131. 依据心理学试验结论划分家庭教养的类型的人是：美国加利福尼亚大学教授，心理学家戴安娜鲍姆林德132. 权威型教养方式：高要

21、求，高反响，儿童思维活泼，富有想象力，自尊感和自信念较强，擅长自我把握和解 决问题，宠爱与人交式往并有确定的社会责任感。133. 专制型教养方式：高要求，低反响。会导致儿童缺乏 23 独立思考的力气，做事优柔寡断，心理上简洁产生抑郁和焦虑，缺乏学习的灵敏性134. 溺爱型教养方式：低要求，高反响。对父母依靠性强，缺乏信念，恒心毅力和责任感，具有较强的冲动性和 攻击性，对父母缺乏孝心会使儿童缺乏创力气，影响儿童制造性思维和共性进展135. 无视型教养方式：低要求，低反响。儿童对学校生活缺乏激情，学习成绩和自控力气较差，具有较高的攻击 性，感情冷漠，并且在长大后会表现出较高的犯罪倾向136. 微小

22、的干预型母亲：孩子一般心情较为安定，宠爱冥思苦想反省自己，分析别人等，但过于猛烈时，就会使孩子丧失孩子气，变得少年老成137. 垂直的亲爱型母亲：孩子简洁与别人和谐相处，适应社会的，但这种教育方式走向极端的时候就会溺爱孩子， 对孩子百依百顺，助长孩子的依靠性，导致孩子有自卑感138. 情动型母亲：孩子宠爱抛头露面，与人交往胆大妄为，不信任别人，合作性较差。但过于强硬的时候，孩子不愿定成为问题儿童，但其可能成为麻烦的孩子，急躁冲动，攻击性强。难以适应社会生活139. 水平的亲和型母亲：孩子根本布满自信，好梦想有较强的主动性和适应力气，能够正确地评价自己，但这种教养方式过于偏激的时候，可能会导致孩

23、子变得好高骛远，产生不切实际的想法，也可能会使孩子受到溺爱140. 中国的家庭教育方式：专制型教养方式，放任型教养方式，民主型教养方式141. 学前儿童家庭教育的影响因素：1.家长的素养，家长的文化素养的凹凸会影响家庭教育2 . 家长的道德教育是影响儿童成长的关键因素142. 家长的教育观念：包括家长的儿童观，人才观，亲子观和教育观的内容143. 核心家庭：已婚夫妻和未婚子女144. 主干家庭：祖父母，父母和孩子三代组成的家庭145. 单亲家庭：夫妻离异或一方去世，由父亲或母亲与孩子组成的家庭146. 隔代家庭：祖外父母与孙辈组成的家庭147. 学前儿童家庭教育的原则：1.全面进展原则 2.严

24、慈相济原则 3.正面教育原则 4.一贯全都原则 5.科学适度原则148. 全面进展原则：包括身心认知，语言情感，社会性和审美等各方面149. .严慈相济原则：严指严格要求，它和慈祥是全都的，家长要在慈祥中表达严格，严格中表达慈祥，慈祥与严格是辩证统一体，没有真正的严格就没有真正的慈祥，二者必需相辅相成150. 正面教育原则：正面引导告知孩子应当怎么做，并帮助孩子学会怎么做151. 一贯全都原则：一贯即连贯性，只教育内容前后要连接系统长期的进展，还指孩子家长对孩子的错误行为出 现时，态度前后要全都，不能随心所欲。全都性指父母，老人及家庭其他成员对孩子的要求要全都，还指孩 子家庭与幼儿园社会相互协

25、作，步调全都，实行乐观措施，使得幼儿园和社会的支持和合作，家、园教育保 持全都，可以充分发挥家。园教育的合力，到达最好的教育效果152. 科学适度原则：家长要用科学的育儿观，正确的价值观对儿童施以影响，要摒弃传统世俗把孩子培育成人上 人的观念，树立科学的价值观和人才观153. 学前儿童家庭教育的方法：1. 典范示范法 2.玩耍体验法 3.正面说理法 4.赏识鼓舞法 5.自然后果法154. 典范示范法：家长以自身良好的品德道德行为以及典型人物的优良道德风范去感染教育孩子的方法。eg 其身正，不令而行，其身不正，虽令不从155. 玩耍体验法：教育的内容融于玩耍，引导孩子在玩耍中体验角色学到的学问和

26、养成良好的品德156. 正面说理法：摆事实讲道理来启发，引导和提高儿童区分是非的力气和生疏，从而使儿童承受家长的教育， 进而培育成良好的行为习惯的方法157. 鼓舞赏识法：多以确定期盼的语言鼓舞孩子158. 自然后果法：通过让孩子体验有自己的不良行为所造成的后果，来订正其行为的方法159. 最先表达自然后果法的人是：卢梭160. 社区或企业单位组织对家进步行家庭教育指导的目的：1.指导家长提高育儿水平 2.提高家长的参与素养 3.指导家长优化教育环境 4.向家进步行法制教育161. 学前儿童家庭教育指导的渠道：托幼机构、社区及机关企业事业单位，还有群众传媒和其他社会教育机构162. 托幼机构家

27、庭教育指导的目的是：1. 通过做家长工作向家长介绍托幼机构的工作任务、内容、要求和进度安排，通过做家长任务 2.让家长了解托幼机构的进展规划及进展过程中存在的问题 3.通过家作家长日工作，向家长介绍不同年龄儿童的特点和身心进展规律163. 我国社区学前教育的内容：包括送教上门，玩耍小组，假日活动，社区玩具站等多种方式，社区和幼儿园合 作开办亲子园家长学校，保姆学校、爷爷奶奶班等，对儿童有直接影响的成员进展培训，免费发放学习材料， 以学前儿童为主题，以家庭为根底开展讲座与询效劳，向家长讲授儿童心理进展规律宣传科学育儿学问等164. 我国社区学前教育的形式：1.以幼儿园学校为中心社区学前教育 2.

28、以社区为中心的社区学前教育 3.非正规学前教育-北京四环玩耍小组165. 幼儿园：是 3-6 周岁的幼儿学习、生活、消遣及保教场所，是依据幼儿生理、心理进展的客观规律及其年龄特征，对幼儿进展体、智、德、美全面进展教育的机构。166. 幼儿园的三大特征：1.招收的对象一般为 36 周岁的幼儿 2、幼儿园教育区分于其他教育机构 3.幼儿园是幼儿公育的特地社会机构167. 幼儿园的性质：1.教育性 2.福利性168. 幼儿园的教育性：1.从社会进展的角度看，幼儿适应社会变革，培育现代化建设人才 2.从个体进展的角度看， 幼儿园坚持保教结合，促进幼儿在体、智、德、美等方面的全面进展3。从家园合作的角度

29、看，能够弥补家庭 教育的缺乏169. 幼儿园的福利性：为家长的工作和学习供给便利170. 幼儿园教育的地位：1.属于根底教育，是我国学校教育和终生教育的奠基阶段 2.属于我国学校教育的体系中的启蒙教育阶段 3.在我国目前不属于义务教育171. 制定幼儿园教育目标的意义：明确教育目标，有利于-在幼儿教育阶段彻底贯彻落实我国的教育目的在幼儿 园教育过程中表达幼儿主体地位增加教师组织教育活动的目的性和打算性 -帮助幼儿教师对教育活动结果进展比较客观全面的评价-解决幼儿园小学化的问题172. 制定幼儿园教育目标依据：我国幼儿园教育目标的制定应-适应社会进展的客观需要-幼儿园教育的启蒙性 质-幼儿的身心

30、进展规律和要求173. 幼儿园教育目标的制定应留意的问题：首先，幼儿园教育目标涵盖的内容要全面，其次，教幼儿园教育目标 应表达连续性和全都性174. 幼儿园教育的总目标：培育德、智、体等全方面进展的社会主义事业的建设者和接班人175. 教育领域分类目标：安康、语言、社会、科学、艺术176. 教育的一般原则：1.敬重儿童的人格尊严和合法权益2.促进儿童全面协调进展 3.面对全体重视个别差异177. 幼儿源教育的原则：1.保教结合的原则 2 以玩耍为根本活动的原则，幼儿园教育应以活动为根本活动 3.发挥一日活动的整体教育功能的原则 4、坚持教育的活动性和活动的多样性原则5、充分利用同伴家庭社会的教

31、育资源的原则178. 幼儿园安康教育：1.幼儿园日常生活习惯教育 2.幼儿身心素养教育 3.幼儿安全学问和自我保护力气教育179. 幼儿园语言教育：1。倾听与表达力气教育 2.阅读与书写力气教育180. 幼儿园社会教育：1.自我意识教育 2.人际交往力气 3.教育社会标准教育 4.多元文化教育181. 幼儿园科学教育：1.自然环境教育 2.数学教育182. 幼儿园艺术教育：1.音乐教育 2.美术教育 3.韵律活动教育183. 幼儿园教育活动的概念：是教师以多种形式有目的，有打算引导幼儿生动活泼主动活动的教育过程184. 幼儿园教育活动的特点：广泛性，启蒙性，趣味性，玩耍性，综合性，整合性，随机

32、性，潜在性等特点185. 教育活动按特征分：1.生活活动，2.区域活动 3.教育活动186. 教育活动按教育内容分：1.分学科式教学活动 2.综合主题式活动或称单元式主题活动3.按领域分类的活动187. 教育活动按组织形式分：1.集体活动 2.小组活动 3.个体活动188. 教育活动按学习方式不同分为：1.承受式学习 2.体验式学习 3.探究式学习 4.合作式学习189. 幼儿园教育活动的实施有以下途径：1.特地的教育教学活动 2.玩耍活动 3.日常生活活动 4.其他类型活动节日活动、外出活动等190. 按教育的作用划分：1.构造玩耍 2.角色玩耍 3.表演玩耍191. 按教师的指导来分:1.

33、教学玩耍 2.幼儿的自主玩耍192. 幼儿园教育活动的实施应留意的问题：1.主体性，考虑幼儿学习特点和认知规律等 2.全面性，促进幼儿情感， 态度力气，学问技能等全方位的进展 3.整合性，整合有益教育资源教育内容教育方法，发挥最优成效，取得良好效果 4.灵敏性，教师制造性地开展工作的过程193. 教育评价的内涵：是教育体系中不行缺少的重要组成局部对教育活动有关的各种要素的价值衡量或价值推断，是以教育目标为依据，运用科学有效的评价技术和手段，对与教育有关的各个方面和要素进展系统的 检测，分析比较并作出价值推断。名解194. 学前教育评价的内涵：是教育评价的一局部，以幼儿园教育目标为评价标准，在系

34、统测量的根底上，对幼儿园教育活动及其相关要素进展价值推断以促进幼儿的全面进展的过程195. 幼儿园教育评价的功能：1.鉴定功能 2.诊断功能 3.改进功能 4.鼓舞功能 5.导向功能196. 幼儿园教育评价依据评价设计的系统性程度分类：1.正式评价 2.非正式评价197. 幼儿园教育评价依据评价的范围分类：1.整体评价 2.局部评价 3.单纯评价 4.区域评价 4.全国评价198. 幼儿园教育评价依据评价的对象分类：1.儿童进展评价，对儿童各方面的进展状况进展评价，具体包括身体进展，认知进展和社会性进展又分为正式评价和非正式评价2.教师工作评价，又分为分为行政性评价和进展性评价3、幼儿园课程评

35、价，包括对方案的评价，对课程实施的评价、对课程效果的评价，按时间分布的两种类型;形成性课程评价和终结性课程评价，5.托幼机构的教育质量评价，对托幼机构的教育质量进展评价，由条件质量和过程质量构成199. 依据评价的参照体系分类：1.常模参照评价 2.标准参照评价 3.个体内差异评价200. 依据评价资料收集与分析的方式分类：1.制的评价量化评价 3.混合型评价201. 依据评价的主体分类：1.内部评价 2.外部评价 3.内部与外部相结合的评价202. 幼儿园教育评价的根本过程：1.一般评价历经的根本阶段，明确界定需要评价的问题评价的实施过程必需在评价方案的指引下进展对评价资料以及评价过程加以深

36、入的分析，得出评价结果了解203. 评价过程中包含的根本步骤：1.确定评价的目的 2.设计评价方案 3.搜集评价资料处理评价结果 4.向有关对象供给评价报告204. 幼儿园教育评价的根本方法：1、确定评价法和相对评价法2.分解评价法和综合评价法 3.自我评价法和 t 他人评价法 4.量化评价法和质的评价法205. 幼儿园教育评价的进展趋势：1.评价与争论相结合评价为决策供给依据 3.重视评价的动态过程和反响、前馈作用。206. 幼儿园教师的一般角色定位：1.幼儿身心安康的养护者 2.教育性环境的创设者 3.沟通幼儿与社会的中介 4.是幼儿的典范示范者 5.是家长提高教育力气的支持者和帮助者6.

37、是幼儿教育的终身学习者和争论者207. 幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色：教师是幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者208. 幼儿园教师劳动的特点：1.劳动对象的主体性和稚嫩性 2.劳动任务的全面性和细致性 3.劳动过程的制造性 4. 劳动手段的主体性 5.劳动成效的长期性和潜在性209. 幼儿园教师专业素养的根本构成：1.专业理念与师德 2.专业学问 3.专业力气210. 中小学教师职业道德标准：1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终身学习211. 专业的三大特征：具有不行或缺的社会功能，具有完善的专业学问和成熟的专业技能。具有高度的专业自主 权

38、和权威的专业组织212. 幼儿园教师专业进展的主要途径：1.外控式的培育培训分为职前培育和职后培训，任教师培训时间不少于120 学时，教师岗位培训每五年累计不少于 240 学时2。内驱式的自主进展包括自我进展的意识和动机、规划、行动213. 幼儿进展中影响最大，最直接的教育环境是：幼儿园，家庭，社区214. 家庭与托幼机构合作的主要内容：1.帮助家长提高科学的育儿水平、生疏早期教育的重要性、树立正确的家庭观念，宣传科学的育儿学问 2.帮助家长创设良好的家庭教育环境，从本质上讲，家庭教育是一种环境教育， 它包括物质环境和精神环境 3.组织家长参与园所得教育活动、参与幼儿园治理、支持和参与园所环境

39、创设等各项活动215. 家庭与托幼机构合作的主要方式：1、个别方式：家庭访问、个别交谈、家庭教育询问、家庭联系手册2、集体方式：家长会和家长委员会家长座谈会活阅历沟通会家长学校、儿童教育报告会和专题研讨会家 长开放日、活动日制度宣传栏、展览台、黑板报、陈设室216. 家庭访问：托儿所、幼儿园进展个别家长工作的常用方式217. 个别交谈：包括教师利用家长早晚接送的时间与家长交谈、 交谈、网络交谈、约请来园面谈218. 家庭教育询问：是一种有效指导家长协作幼教机构做好家庭教育的方法，由家长提出实践中遇到的疑难问题， 由园长、有阅历的教师或专业工作人员赐予解答219. 家庭联系手册：幼儿园与家庭普遍

40、联系的有效方式220. 家长会和家长委员会：普遍承受的工作方式，家长会有班级家长会和全体家长会两种221. 家长座谈会或阅历沟通会：家长座谈会一般由幼儿园提出，有家长委员会负责组织安排家长参与包括家庭教育阅历沟通会“爷爷奶奶教育座谈会”“母亲茶话会”家长阅历沟通会或专题研讨会，一般时间短、效果好，能充分发挥家长自我教育的作用222. 家长学校、儿童教育报告和专题研讨会：对父母和其他家庭成员进展教育、培训的学校223. 家长开放日、活动日制度：可以提高园所工作的透亮度，增加家长的参与度，有利于亲热家长和教师的关系， 进而使家庭与园所在教育孩子方面更加乐观主动和亲热协作224. 社区的文化影响托幼

41、机构的教育的途径：1、社区文化的一局部直接进入园所课程2、社区文化渗透到托幼机构，成为托幼机构的一局部，再影响托幼机构教育，3、社区文化气氛和精神文化对托幼机构有潜移默化的作 用225. 托幼机构与社区合作：1、建立定期联系制度 2、发动社区力气共同办好托幼事业 3、充分利用社区内的公共设施与教育资源，开展联合教育活动4、因地制宜，发动专业力气，指导非正规托幼组织的活动5、参与社区教育工作、开办多种社区活动226. 社区性格：作为社区中具有连续和传递的力气，对个体的性格产生影响，主要通过家家中长辈来传导227. 家庭与社区合作的主要方式：成立家庭教育委员会，形成社区教育网络，加强社区建设，促进社区与家庭合 作，以托幼机构为依托，推动社区与学校的合作等228. 家庭与社区合作的主要内容通过什么宣传：家长学校229. 家庭与幼儿园连接：家庭：1.生活方面：调整作息时间培育幼儿的生活自理力气帮助幼儿养成良好的习惯2.物品方面：学习物品的预备生活物品的预备3.心理方面：了解儿童常表达幼儿园趣事，引发共鸣，激起兴趣带幼儿参观，感受幼儿园的号召力 等消退幼儿恐惊家长给儿童亲近教师的时机家长多鼓舞孩子与同伴交往，懂谦让， 遵守规章，学会共享