高一上册语文教学设计：雨巷.docx

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1、 高一上册语文教学设计：雨巷_高一上地理教学工作总结 这篇高一上册语文教学设计：鸿门宴是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 一、 本课教学目的和重点难点的设计： 鸿门宴虽然是一篇文言文，但这篇课文，我们预备尝试着把它当做一篇现代文来来进展阅读分析鉴赏。考试大纲对文学作品阅读的要求：1、理解（B）： 理解文中重要词语的含义。 理解并解释文中重要的句子。2、分析综合（C）： 筛选并整合文中的信息 分析文章构造，把握文章思路 归纳内容要点， 分析概括在文中的观点态度 依据文章内容进展推断和想像。3、鉴赏评价（E）： 鉴赏文学作品的形象（项羽）、语言、动作、表达技巧（衬托）和的观

2、点态度。因此，我把本课的教学目标确定为：1、 学问与技能：了解司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的根本史实，把握史记等文学常识。积存文言词句学问，把握文中重要实词，赏析文中的成语故事，2、 过程与方法：分析文章构造，梳理文章思路。分析鉴赏文中对刘邦、项羽语言、动作的描写，辩证地评论历史人物。3、 情感态度与价值： 熟悉造成项羽悲剧的性格缘由。教学重点难点确定为：通过人物共性化的语言、动作展现人物性格特征。分析“项羽”这个主要的人物形象。二、本课教学方法：1、学生自主探究史记、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的根本史实2、课文文义已自读为主，教师帮助点拨梳理文章思路，“以情节带语言” 利用对故事情节的理解、把

3、握来带动对疑难语句的理解，培育学生利用语感来推断疑难语句的力量。3、采纳争论式学习法，学生立足文本，引导学生从不同的视角见仁见智，对文中人物多元化评价。三、教学安排：2课时四、教学步骤：课前预习提纲：（三遍阅读法）1、查资料，了解史记、司马迁及刘邦.并做相关的笔记整理 .2、一读：查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读，积存文言词句学问。3、二读：查解释，凭借现有的文言学问，初步了解文意。4、三读：分析文章构造，概括每局部的主要内容，梳理文章思路。（提示：故事的情节） 第一课时 一、 检查预习: （一）让学生把整理后的有关史记、司马迁及刘邦、项羽楚汉相争的根本史实在课堂上做相应的发言，并投影展现。评

4、出，教师最终点拨总结。史记司马迁，字子长，西汉夏阳人，宏大的史学家、文学家和思想家。史记二十四史中的第一部中国第一部纪传体通史史记全书一百三十篇，包括 、共五十二万六千五百字，表达了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约000年的历史；是我国第一部纪传体通史。鲁迅先生赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。本纪: 表达历代帝王的历史世家: 表达贵族王侯的历史列传: 历代诸侯之外名官名人的事迹表： 各个历史时期的简洁大事记书： 记载典章制度，天文地理鸿门宴是项羽在新丰鸿门进行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的冲突由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分

5、展现了刘项冲突的不行调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必定结局。 （二）再认再现根底学问点： 1、正音：旦日飨士卒(飨，xing，用酒食招待)鲰 (鲰，zu，短小，浅陋) 生说我曰戮(戮，l联合，一同) 力瞋(瞋，chn发怒时睁大眼睛) 目目眦(眦，z眼角)尽裂按剑而跽(跽，j，挺直上身，两腿跪着)彘(彘，zh，猪) 肩刀俎(俎，z切肉用的砧板)2、古今异义：沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)约为婚姻(婚姻 古义：由婚姻关系而形成的亲戚 今义：由结婚而形成的夫妻关系)备他盗之出入与特别也(特别 古义：不同一般的事 今义：副词，很、特别)3、通假：成五采(采同彩

6、,是彩色的意思)距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)要项伯(要通邀，邀请)不敢倍德(倍通背，背叛的意思)不行不蚤来(蚤通早)令将军与臣有郤(郤通隙，隔膜、嫌怨)因击沛公于坐(坐通座，座位) 4、 活用： 名词用作动词军霸上（驻扎）籍吏民(造户籍册或登记)范增数目项王(使眼色)道芷阳间行(取道)沛公欲王关中（称王）不义也（合于义）名词用状语于是项伯复夜去(连夜)吾得兄事之(象对待兄长那样)日夜望将军至(每日每夜)常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)头发上指(向上)道芷阳间行（从小路道）动词使动用法项伯杀人，臣活之(使活)从百余骑(使跟从)形容词用作动词素善留侯张良(交好)臣活之（使活）拔剑

7、撞而破之（击破、打碎）5、特别句式：推断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。楚左尹项伯者，项羽季父也。今人有大功而击之，不义也。亚父者，范增也。沛公之参乘樊哙者也。此亡秦之续耳。人方为刀俎，我为鱼肉。夺项王天下者必沛公也。所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。倒装句具告以事(介词构造后置)具以沛公言报项王(介词构造后置)得复见将军于此(介词构造后置)籍何以至此(疑问代词作宾词前置)大王来何操(疑问代词作宾语前置)沛公安在(疑问代词作宾语前置)被动句珍宝尽有之（无被动标志）若属皆且为所虏(“为所”表示)吾属皆为所虏矣省略句为击(省介词宾语“之”) 破沛公军加彘肩(省略状语“于盾”) 上

8、固定构造财物无所取，妇女无所幸(“无所，无所”，“即没有被，没有被”其中“无所”还可以换作“有所”。)孰与君少长(“孰与”，表选择问的句式，可译作“比拟哪一个”)何辞为(“何为”，表反问的句式，可译作“为什么呢”，“为”是语气词。)6、文中消失的成（熟）语：鸿门宴：比方暗藏杀机或另有阴谋的宴会。秋毫不犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比方极微小的东西；犯：侵害。指军纪严明，丝毫不侵害人民的利益。项庄舞剑，意在沛公：比方说话或行动外表上虽有正值好听的名目，实质上却别有专心地把矛头针对某人或某事。人为刀俎，我为鱼肉：比方别人把握生杀大权，自己处于被宰割的地位。彘肩斗酒：形容英雄豪壮之气。 （三）根底学

9、问达标训练： 1、以下加点词语解释有误的一项为哪一项（ C）A旦日飨士卒（犒劳） B此亡秦之续耳（后继者）C沛公起如厕（犹如） D今事有急，故幸来告良（幸而）2、对下面加点人称词分类正确的一项为哪一项（ C）若入前为寿 若属皆且为所虏公为我献之吾属今为之虏矣项伯杀人，臣活之 会其怒，不敢献A./ B./C./ D./3、对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项为哪一项（A ）使子婴为相，珍宝尽有之 旦日飨士卒，为击破沛公军吾令人望其气，皆为龙虎 谁为大王为此计者约为婚姻 若入前为寿若属皆且为所虏 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？A./ B./C./ D./4、从词类活用角度分析，以下归类正确

10、的一项为哪一项（ D）沛公军霸上 素善留侯张良项伯杀人，臣活之 君为我呼入，吾得兄事之秋毫不敢有所近 项伯乃夜驰之沛公军范增数目项王 沛公旦日从百余骑来见项王日夜望将军至，岂敢反乎？ 常以身翼蔽沛公11头发上指，目眦尽裂 1212先破秦入咸阳者王之13沛公已去，间至军中 1414此其志不在小A12/14/1113B/14/12/13/11C12/1314/11D/12/1113/145、从句式角度分析，与其他三项不同类的一项为哪一项（ B）A.此天子气也 B.吾属今为之虏矣C.亚父者，范增也 D.沛公之参乘樊哙者也6、以下加点的词解释全正确的一项为哪一项（ A）（1）目似瞑，意（神情）暇甚 （

11、2）项王受璧，置（摆设）之坐上（3）卮酒安足辞（推辞） （4）此亡秦之续（连续）而（5）其意（目的）常在沛公也 （6）大礼不辞小让（谦让）（7）沛公起如（往）厕 （8）沛公则置（安置）车骑A、（1）（3）（5）（7） B、（2）（3）（6）（8）C、（2）（4）（6）（7） D、（1）（4）（5）（8）7、选出以下加点词意思一样的项（A ）A、 （1）因沛公于坐 （2）不如因善遇之B、 （1）故遣将守关者 （2）君安于项伯有故C、 （1）范增数目项王 （2）瞋目视项王D、 （1）沛公军霸上 （2）度我至军中8、以下加点的词语用法同现代汉语比拟，分析正确的一项为哪一项（ C）（1）约为婚姻（2）

12、沛公居山东时（3）备他盗之出入与特别也（4）闻大王有意督过之（5）将军战河北（6）而听细说（7）张良入谢（8）再拜献大王足下（9）今人有大功而击之A、 （2）（5）不同，其余一样 B、 （3）（6）（7）不同，其余一样C、 （4）一样，其余都不同 D、 全都不一样。9、以下句中加点的字意义一样的一项为哪一项（ D）A 、妇女无所幸 今事有急，故幸来告良B、素善留候张良 不如因善遇之C、 沛公旦日从百余骑来见项王 沛公则置车骑，脱身独骑D、 距关，毋内诸候 交戟之卫士欲止不内。10、以下诗句和历史人物对应正确的一项为哪一项（C）（1）百战疲惫壮士哀，中原一败势难回。江南弟子今尚在，肯与君王卷土来

13、？（2）将军威猛之子孙，于今为庶为清门。英雄割据虽已矣，文采风流今尚存。（3）谁将汉女嫁胡儿？风沙无情貌如玉。身将不遇中国人，立刻自作思归曲。A、（1）项羽 （2）刘备 （3）杨玉环 B、（1）岳飞 （2）刘备 （3）王昭君C、（1）项羽 （2）曹操 （3）王昭君 D、（1）岳飞（2）曹操 （3）杨玉环 （三）学生复述原文，把预备好的对文章构造的分析，内容总结，思路梳理等作业投影展现，评出，教师点拨。 鸿门宴全文共7段，可以分为三局部，即：宴会前宴会中宴会后第一局部（第1、2段）宴会前。写宴会前刘、项两军驻地、力气比照、大事的起因及双方的幕后活动。 其次局部（第3、4段）宴会上。写鸿门宴上双方

14、的锋利斗争。这局部是课文的重点，情节的高潮。 第三局部（第5、6、7段）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的完毕与尾声 标题 幕后活动 宴会前 无伤告密亚父定计项伯夜访刘项约婚项王许诺 宴会中 刘邦谢罪项羽留饮明争暗斗范增示意项羽不应项庄舞剑项伯翼蔽樊哙闯帐项王款哙义责项羽项无以应 宴会后 沛公脱险脱身锄奸张良留谢项王受璧范增愤骂刘邦锄奸 故事情节：一张一弛，波澜起伏。 1.开端：无伤密告，项王发怒，范增浇油。战斗一触即发。（一张）2.进展：项伯穿梭斡旋。刘邦张良对策，项王许诺。（一弛）3.高潮：项庄舞剑，樊哙闯宴，剑拔弩张。（二张）项王赐樊哙坐，“樊哙从良坐”。（二弛）

15、4.结局：刘邦逃跑，张良留谢。无可奈何花流去！5.尾声：刘邦至军，立诛曹无伤。二、课时小结：通过这节课的学习，同学们对鸿门宴这篇课文无论在根底学问方面上，还是在文章构造，思路梳理都有了深刻的了解和熟悉。三、作业布置：再次熟读课文。预习文本中的有关刘邦、项羽的语言、动作描写尝试评价文中的项羽的人物形象。 其次课时 一导入：请学生观赏两首诗（一） 垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ （二） 大风歌 刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归家乡， 安得猛士兮守四方。 问题设置：垓下歌与大风歌分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情？学生分组争论答复：垓下歌；表现项羽兵败之后

16、的苦痛和无奈大风歌：表现他得天下、归故里沾沾自喜之情（和流露出对今后国防的忧心）二、分析人物卡尔荣格说性格打算命运。不错，刘邦、项羽的性格就打算了他们自己的命运。同为交战双方，为何项羽兵败自刎乌江，而刘邦却能衣锦还乡？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。文本中就是通过任务的语言、动作描写来反映人物的性格。问题设置：填空：（红字为填空内容）表一 刘 邦 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格 项伯夜访 曰：“为之奈何？曰：“鲰生说我曰：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。故听之。”曰：“固不如也。且为之奈何？”沛公曰：“君安与项伯有故？”沛公曰：“孰与君少长？”沛公曰：“君为我呼入，吾得兄事之。”曰：“吾

17、入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。”沛公曰：“诺。” 沛公奉卮酒为寿，约为婚姻， 善纳建议能言善辩刘邦谢罪项羽留饮 谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有却” 沛公北向坐（这里要简洁涉及座位尊卑长幼） 当心慎重忍辱负重义责项羽项无以应 沛公谓张良曰：“从今道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。”坐须臾，沛公起如厕，因招樊哙出沛公则置车骑，脱身独骑从郦山下，道芷阳间行聪慧机灵刘邦锄奸 沛公至军，立诛杀曹无伤 坚决决绝

18、表二 项 羽 阶段 语言描写 动作描写 反映出的性格 亚父定计 项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！” 大怒 匹夫之勇 项王许诺 项王许诺 项王许诺 唯亲是用 优柔寡断刘邦谢罪项羽留饮 项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此。” 项王、项伯东向坐。范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。项王默然不应。自高自大胸无城府刚愎自用妇人之仁义责项羽项无以应 曰：“坐。” 项王未有以应 寡谋轻信沽名钓誉有勇无谋 项王受璧 项王曰：“沛公安在？” 项王则受璧，置之坐上。（这里有与范增的比照） 缺乏远见胸无大志 让学生分组争论，最终总结出刘邦、项羽的性格特征，正是有了这样的性格，才

19、打算了他们自己最终的命运。分组争论主要人物项羽：项羽的性格特点如何，依据是什么？参考：曹无伤告密，范增进言，马上打算进攻；项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻。对素不相识的樊哙的态度更是寡谋轻信；对项伯不辨亲疏，对范增的建议置若罔闻。三、评价项羽：历史自然会有后人评说，请学生观赏下面这几首诗（一）题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。解释：包羞忍耻：可指勾践“卧薪尝胆”、韩信受“胯下之辱”两件史事。 （二） 题乌江亭王安石百战

20、疲惫壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来？(三)夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。 （四） 七律人民解放军占据南京 一九四九年四月 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇，不行沽名学霸王。 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 从这四首诗中我们可以看出有人对项羽的评价是观赏，有人对项羽是的评价是批判，但是无论是观赏还是批判，都是站在客观立场上的。 我们对项羽应作如何评价？（学生评价，教师总结。） 缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，“今人有大功而击之，不义也”，他就马上转变了“击沛公军”的主见

21、，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言锋利，他却“未有以应”。可见他虽然武力上是肯定优势，心理上却不堪一击。他欲得天下，又图虚名，既预备*怀王之约，又可怕世人指责。他不用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本缘由则在于心理上的脆弱。但他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以确定。（争论分析人物，可引导学生争辩。不同意见应允许保存。敢于提出不同意见是一种很珍贵的品质，应予鼓舞。） 四、探究性阅读训练1、思索：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在史记志疑中批判说：

22、“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶？”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯上将军也。史记乃预书为王，此下项伯曰：项王，范增、项庄曰君王，张良、樊哙曰项王，大王，沛公曰项王凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批判是如何熟悉的？学生争论明确：超前称王，并非失误，自有其因。如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”明显出于自恃强大，不行一世，称王称霸，理所固然的心理状态。而张良、樊哙都是刘邦的

23、部下，由于力气悬殊，出于外表上的曲意奉承，自然也称项羽为王。刘邦究竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最终一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。一方面他明知项羽称王时早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。看来，司马迁在使用称谓时，是经过认真斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的斗争策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。3.延长阅读阅读读本第90课垓下之围，认真品尝文中项羽说的三段话，并联系鸿门宴一文的内容，说说是怎样赞美和批判这个人物的。4.积存阅读志洁行廉，爱

24、国忠君真气节；辞微旨远，经天纬地大诗篇。（屈原）翁去八百载，醉乡犹在；山行六七里，亭影不孤。（欧阳修）刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。（司马迁）世上疮痍，诗中圣哲；人间疾苦，笔底波澜。（杜甫）高一上册语文沁园春 长沙教学设计 这篇高一上册语文沁园春 长沙教学设计是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 【导学创意】：采纳点拨式教学法，在学生阅读和朗读的过程中，提出问题，通过问题的跟进，加强阅读理解，把握诗歌主旨。通过提问，让学生学会鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧，把握诗歌鉴赏的规律。让学生通过探究时代背景或写作背景来理解毛主席诗词的思想感情。通过齐读和默写

25、填空来加强识记，强化语言学习。 【教学课时】共3课时。 【教学重点】鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。 【教学难点】分析自然奇妙的过渡。 【教学班级】奈曼试验中学高一188班 第一课时 【教学目标】 1.对比解释阅读全诗，做夹注。 2.朗读竞赛，看谁读得又准，又有感情。 3.把生字写两遍，然后集体听写。 4.提问：上下片的内容有什么不同？所写意象有什么特点？上下片有什么联系？共同抒发了诗人怎样的思想感情？ 【教学重点】目标3。 【教学关键】上下片是怎样过渡和联系的。 【教学时间】45分钟。 【实施目标】 1.给10分钟时间，对比解释自由阅读全诗，做夹注。 2.找两名同学(男女生代表各一名)朗读竞

26、赛，看谁读得又准又有感情，教师计分，并订正朗读中存在的问题。（5分钟左右） 3.给学生5分钟的时间，让学生在本子上把生字写两遍，然后抽查作业，主要看精确性和字体。 4.用5分钟时间集体听写，交听写作业。 5.提问：上下片的内容有什么不同？（预设：上片主要写景，下片主要写人）所写意象有什么特点？（程序：让学生先找出所写意象，看修饰语或详细描写，说出这些景物、人物有什么共同特点。）（预设：景物生气勃勃；人物意气风发。）上下片是怎样联系的？（预设：引导学生把上片写景和抒情的句子分别画出来，然后给写景的句子划分层次，找出描写的具象，分析特点。熟悉由概括到详细的描写方法，指出“看”有总领下面详细描写的作

27、用。小结：从概括到详细描写，为我们描绘了一幅壮美的、布满生气的湘江秋色图。）那么，面对着这样壮美的山河，的心情如何？（预设：让学生对比解释解读后三句 一个“怅”字，写出了当时由深思到激扬大方的心绪。）想到了什么？（预设：寥廓江天，苍茫大地谁来主宰？即对国家前途命运的深深忧虑，可见毛主席当年博大的胸怀。）当时，为什么会想到这个问题？（让学生看背景资料）（预设：当时，正是1925年，革命运动正蓬勃进展。但中国大地正处于军阀混战时期。作为有理想的革命青年，他怎么能不思索这个问题呢？他也在斗争之列，那时候，五卅运动和省港大罢工相继爆发，*直接领导了湖南的农夫运动。干得挺知名，被称为“农夫运动的王”。）

28、（10分钟左右）。 （布置课外作业1：查阅资料，看*同志在1925年左右，都做了哪些革命工作。）提问：那么，从全词看，有没有对这一问题做出答复？（预设：让学生朗读下片，预习下片内容，并留作业。） 反应练习：一/5页：朗读并背诵这首词，留意把握情感和节奏。（5分钟左右） 教师强调课外作业和预习内容。（二分钟左右）。 【板书设计】 沁园春长沙 *（1925年） 上片（上阕）：写景壮美、布满生气的湘江秋色 下片（下阕）：写人（特点）其次课时 【教学目标】 1.背诵10分钟。（散背与齐背，并找一名同学课堂背诵，检测整体背诵水平） 2.听写句子，交作业。（5分钟左右） 3.检测第一课时作业（口头儿答复）

29、。（5分钟左右） 4.从上下片联系的角度，鉴赏过渡句和下片意象描写，分析词人寄寓其中的思想感情。（5分钟左右） 5.在整体感知词意的根底上，鉴赏词的语言。（10分钟左右） 6.观赏沁园春长沙的书法作品，与同学沟通心得。（5分钟左右） 【教学重点】 1.背诵、默写，在整体感知词意的根底上，分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。 2.进一步鉴赏词的语言。 【教学关键】分析过渡句和下片的意象描写，理解词人的思想感情。 【实施目标】 1.散背5分钟，齐背两遍。检测背诵。 2.书面听写带生字的句子，交作业。 3.检测第一课时作业（口头儿答复）。 预设：这一时期，在长沙，他组织了湖南学生联合会、

30、新民学会，开办了平民夜校，文化书社和湖南自修大学，参与了反对袁世凯称帝、领导了驱除张敬尧等军阀活动。特殊是创办了湘江评论，成立了马克思主义讨论会，为1921年中国*的成立，在湖南地区做了思想上和组织上的预备。1925年，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。五卅运动和省港大罢工相继爆发，*直接领导了湖南的农夫运动，取得了一系列成果。这年秋天他要离开长沙，到广州去办“农夫运动讲习所”。 4.分析过渡句的作用和下片的意象描写所抒发的思想感情。 朗读下片，找出描写了什么人物。（预设：少年时代的同学。是革命青年的群像，包括词人在内。）“同学少年”在第三行，下片1-2句为过渡句，有什

31、么作用？（预设：“携百侣”“游”是对下文描写对象和内容的奇妙概括；“曾”“忆”说明以下内容是面对壮美的湘江秋色浮想联翩的结果，是回忆，所以一个“忆”字领起下文详细描写。）下片为什么想起了少年时代的同学？（预设：认为他们能主宰国家命运。）为什么？（预设：带着学生阅读详细描写，看写出了这些少年同学的什么特点。详细描写大致可分三层，写出了少年同学“风采才华正盛，意气奔放，正强劲有力；有爱国热忱，轻视军阀官僚；有革命的力气和豪情。）这样写是在答复什么问题？（预设：谁主沉浮？）提问：1925年的*含蓄地告知我们，谁能主宰中国大地的沉浮？（预设：他和他的战友们。）让学生在练习本上总结下片主要抒发了词人什么

32、思想感情。（预设：抒发了一代伟人青年时代的自信和理想。）青年时代的*为什么这么自信，有自信的根底吗？（预设：有。是湖南农夫运动的播火者，革命上取得了胜利，受到了鼓舞，1925年他要离开长沙到广州去办“农夫运动讲习所”，离开长沙时，面对湘江秋色写下了这首词。）教师小结：上下片虽然内容不同，却因过渡自然奇妙而浑然一体，成为“写壮景抒豪情的不朽杰作”，毛主席的诗词大都“写壮景，抒豪情”。（5分钟左右） （课外作业2：结合课后第三题，课外观赏毛主席诗词，进一步熟悉毛主席诗词的鲜亮共性和独特风格，每人在读书笔记上搜集10首，并按历史时期分类和熟读成诵。） 5.语言鉴赏导入：毛主席是个特别乐观的人，他的很

33、多诗词都布满了革命乐观主义精神，从课后采桑子重阳中，我们也能看得出，革命战斗年月多艰难呀！他依旧能写出“战地黄花格外香”的动人诗句。连台湾人都很喜爱收集他革命战斗年月照的一些照片，绚烂的、发自内心的微笑，感染多少人就不知道了。沧海横流的中国，给了他展现才华的舞台，让他获得了无穷的乐趣，也给了他诗人的灵感和非凡的写作方式（马背诗人）。他不管对自己的前途和国家的命运，都信念百倍，盼望满怀，所以，在他眼里大自然永久生气勃勃，天地万物都布满了生命的活力。（5分钟左右） 找出上片中能突出景物特征的字词。 预设：红遍 尽染 碧透有一种竞争的态势，突出了大自然的生气。 争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生

34、存。特殊是“击”和“翔”二字历来为人称道，它们写出了一种战斗的豪情，竞争中生命的活力。 这样的描写，就为下文总括性诗句万类霜天竞自由，做了铺垫，为下文的抒情蓄足了势。可见毛主席对诗词的语言修养很高，用字用词凝练，诗意鲜亮，脍炙人口。（5分钟左右） 【课堂作业】 1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。 （预设答案：正茂、方遒、教导、激扬、粪土、遏突出了这群少年同学的才华、理想和力气。） 2.把沁园春长沙默写成书法作品，与同学沟通比拟后，交给教师。 【板书设计】：（用大屏幕显示） 沁园春长沙 *（1925年） 上片（上阕）：写景壮美、布满生气的湘江秋色 下片（下阕）：写人有才华，有

35、理想，有力气的少年同学 写壮景，抒豪情，抒发了词人（青年时代的*）的自信和理想 上片：红遍 尽染 碧透有一种竞争的态势，突出了大自然的生气。 争、击、翔：突出了人、物都在竞争中求生存。 击：搏击 ，战斗 翔：飞，自由轻快。 下片： 作业：1.找出下片中用得好的字词，体会它们对突出诗意的作用。 毛主席诗词特色：写壮景，抒豪情 语言特色：用字用词精炼传神，有气概。第三课时 【教学目标】让学生全面了解诗人*和他的诗词，以及观赏他的书法作品。 【教学重点】了解诗人*。 【实施目标】观看历史文献资料纪录片独领风骚诗人*第一集和其次集宏程心路和青春意气。 【课堂作业】依据自己的需要做读书笔记。 【作业】

36、1.与同学沟通观看所得。2.背诵自己宠爱的毛主席诗词，为背诵竞赛做预备。高一上册语文教学设计：大堰河我的保姆 这篇高一上册语文教学设计：大堰河我的保姆是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 学习目标一、熟悉大堰河这个人物形象。二、诵读诗歌，体会的感情。三、情感目标：加深对母爱的熟悉。学习重点对大堰河形象的熟悉。学习难点作品写作时代、背景离现实时代较远，学生热忱较难调动。教学时数1课时。教学过程一、导入新课1利用多媒体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。播放片段后，教师以“我们今日共同学习一篇赞美特别母

37、爱的诗歌，艾青的大堰河我的保姆”导入新课。21933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飘舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆大堰河，挥笔写下了大堰河我的保姆这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾青，今日我们就一起来学习这首诗。二、介绍艾青(1910-1996),原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人。1928年中学毕业后考入国立杭州西湖艺术院。1929年在林风眠校长的鼓舞下到巴黎勤工俭学，在学习绘画的同时，接触欧洲现代派诗歌。比利时诗人凡尔哈仑给他的影响。1932年创作第一首诗会合，此诗以笔名“莪

38、伽”发表于同年七月出版的北斗第2卷第3、4期合刊。1932年5月回到上海，参加中国左翼美术家联盟，并组织春地画社。7月，被捕入狱，在狱中翻译凡尔哈仑的诗作并创作了名篇大堰河我的保姆。接着创作了芦笛、巴黎等。1935年10月，经保释出狱。1937年抗战爆发后到武汉，写下雪落在中国的土地上。1938年初到西北地区，创作了北方等诗篇。同年到桂林，任广西日报副刊编辑，又与戴望舒合办诗刊顶点，此间较重要作品有诗论。1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参与抗日救亡活动。1940年到重庆任育才学校文学系主任，不久赴延安，在陕甘宁边区文化协会工作。此时代表作有向太阳等。1944年获榜样工奖状，并参加

39、中国*。1941年到延安，参与延安文艺座谈会，主编诗刊。1945年10月随华北文艺工作团到张家口，后任华北联合大学文艺学院领导工作，写有布谷鸟等诗。1949年后任人民文学副主编等职。1957年被错划为右派分子，1958年到黑龙江农垦农场劳动，1959年转到新疆石河子垦区。*中一再遭到批判。1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长， 1979年彻底平反后，写下归来的歌、光的赞歌等大量诗歌。1985年被法国授予文学艺术勋章。诗把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热闹憧憬与追求，富有剧烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、

40、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。著有诗集大堰河、北方、向太阳、归来的歌等，论文集有 诗论、艾青谈诗等。从诗歌风格上看,解放前，艾青以肤浅、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思索人生。他的“归来”之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为肤浅，手法更为多样，艺术更为圆熟。建国后出版的诗集有欢呼集、宝石的红星、海岬上、春天、归来的歌、彩色的诗、域外集、雪莲、艾青诗选等。艾青以其布满艺术共性的唱歌卓然成家，实践着他“朴实、单纯、集中、明快”的诗歌美学主见。其诗作我爱这土地大堰河-我的保姆被选入人教版中学语文教材。三、文章疏导大堰河我的保姆是一首带有自传

41、性质的诗。追溯诗人的身世，可以为我们找到解读这首诗的钥匙。艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。据说艾青诞生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他特别冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的暖和。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦和善的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他暖和的母爱，他们之间有着割不断的情缘。1932年，艾青由于参与进步活动被国民党*关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于

42、地下的保姆，便写下了这首大堰河我的保姆。四、整体把握1这首诗一共13节，可分为三局部。第1、2节为第一局部，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开头就显示了它鲜亮的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。第310节为其次局部。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳和善、为生活奔忙而受尽苦难的一生。第3节，“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。第4节，诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰

43、河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限暖和的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我；/在你之后”，连续用了8个“在你之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱和善的行为在“我”心中投下了母爱的光芒。第5节仅4行，表达了“我”离开大堰河时的状况。虽然是简短的过渡，诗人却捕获了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？”第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进展比照。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的生疏感、拘束感。第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用六个“她含着笑”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都呈现了一幅令人心酸的画面。第8节，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子