部编版初中七年级下册语文《太空一日》教案.docx

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1、 部编版初中七年级下册语文太空一日教案_部编版语文七年级下册教案 这篇鲁迅的散文集朝花夕拾。阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的仆人公，她一般，一般得别人不知道她的名字;她粗俗，粗俗得语言刺耳，动作可鄙;她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、热忱、乐于助人，有着淳朴、宽厚、和善、慈爱的美德，尤其是目不识丁的她一次看到鲁迅听人介绍山海经时的痴迷神态，竟超常人所不能地给鲁迅买了一本山海经，此举此情震憾着鲁迅的一生。长妈妈去世30年后，鲁迅写此文以示肤浅思念。小编预备了以下教案，盼望对你有帮忙! 篇一 教学目标： 1、整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样人？ 2、把握课文中情感变化过程，学习欲扬先

2、抑表现手法？ 3、体会鲁迅先生对长妈妈思念、怜悯和赞美之情。 教学重难点： 文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样性格特征。找出表现对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法，体会“抑”中“扬”。 教学预备： 1、学生利用工具书把握以下字词。复习从百草园到三味书屋 骇掳悚惶急疮疤诘问渴慕霹雳疏懒惧惮孤孀 2、教师搜集资料，预备制作幻灯片，采纳多媒体教学。 设计思路: 本篇课文用两课时完成.根据整体感知精读思索拓展延长三步教学，指导学生阅读，组织学生争论，也可采纳讲讲、读读、议议方法。第一课时，要求学生在感知课文根底上，采纳合作、探究学习方式，找出文章围绕阿长写

3、了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样性格特征。找出表现对待长妈妈情感态度变化语句，学习欲扬先抑表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈性格特征。其次课时，通过对课文前半局部种元旦吃福桔和长妈妈繁琐法规描写，以及长妈妈讲长毛故事分析，体会在这些布满贬义文字后面，对阿长怜悯与思念。先分析阿长与山海经故事，体会长妈妈和善慈爱和对我关怀爱惜之情；再联系自己生活实际，谈谈自己对生活中像阿长一样一般人感想和思索。这一课时主要完成任务是重点段落研读以及课外拓展。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 每个人都有一段值得回味童年时间，由于那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他文章写道：“我上

4、高中时在外地。人一走，留在家乡童年和少年就像合上书。往昔美妙故事，亲切人物，甜醉情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了枯槁了回忆。谁能使过去一切复活？那去世外婆，不知去向挚友，妈妈乌黑卷发，久已遗失那些漂亮书，那跑丢了蓝眼睛小白猫还有快手刘。”我们熟识文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过风筝从百草园到三味书屋等关于他童年文章，同学们肯定还记得那个将美女蛇故事讲得生动而又诡秘人吧，今日我们就一起来学习鲁迅先生特地写他一篇文章阿长与山海经。 二、检查预习 检查字词预习状况，重点检查“读一读，写一写”中字词。 三、整体感知 （一）认真默读课文，思索以下问题，小组自由争论。 1、文章写了阿长哪些

5、事情？重点写哪些事情？依课文记叙挨次列出。 2、依次领悟并归纳每件事情所刻画出阿长性格特征，再总结归纳阿长形象。 3、依照文中时间次序画出大事中说明对阿长感情态度词句，比照前后感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作方法？ 4、对阿长有着怎样思想感情？ （二）师生共同争论归纳。 要点提示： 1、适当引导，也许意思正确即可。从记叙大事篇幅长短、情节详细程度及表达中心思想可得知哪些是重点。 文章写了：“长妈妈”名字来历。长妈妈喜爱切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得很多法规，如元旦吃福桔，还教给我许多道理。给我讲长毛故事。给我买来山海经。 其中给我买来山海经一事是重点。 2、引导归纳，

6、师生共同小结： 长妈妈名称来历：从前从前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来他回去了，我那什么姑娘才来补他缺，然而大家由于叫惯了，没有再改口，于是他从今也就成为长妈妈了地位低下，连个像样名字都没有。隐含着怜悯。 切切察察，竖起其次个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己鼻尖饶舌多事。 摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依旧如故不拘小节，质朴，有些愚钝。 元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”岁是迷信，却是真诚和善祝愿。 交给“我”许多道理也是出于对“我”关怀爱惜。 讲“长毛”故事，讲到“脱下裤子”“外面大炮就放不出来；再要放，就炸了”话，更是让人看到长妈妈无知和纯

7、朴。 写到买山海经时，用了相当多篇幅和特别详细细节描写，只是随便告知阿长山海经事，他却真买了回来，令对他产生了诚心敬意。表达了这位长妈妈和善、热心和对孩子关怀、爱惜。 长妈妈有无知可笑、愚昧落后缺点，但更有着纯朴、和善、慈爱美德。 文章自始至终始终在刻画他对孩子关怀爱惜品质：从他“不许我动”到吃福桔祝愿，以及“晒裤子用竹竿底下，是万不行钻过去”道理和后来买山海经中都充分表达出来。所以他虽然饶舌、多事、有很多令人生烦法规和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关怀爱惜孩子。 3、学生在课文中画出，师生共同明确，对他“喜爱切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”，甚至“最厌烦”。对他繁

8、琐法规和许多道理也觉得“特别麻烦”；而后对他讲长毛故事产生“空前敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和尊敬心愿，由于“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消逝”。最终他买来山海经时，产生了“新敬意”，由于说：书模样，到现在还在眼前。这样才有后来真挚感谢、思念之情，所以最终发出一声肤浅祝愿：“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这样欲褒先贬，使描写人物形象给人意外惊喜和赞叹，起到出乎意外效果，使人物形象更加真实可感，鲜亮突出。这就叫先抑后扬写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 4、纵观全文，显示“不大佩服”，后来“发生新敬意”，到最终发出肤浅祝愿。用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一

9、封建社会一般劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热忱、和善慈爱、关怀小孩长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈怜悯、敬重、感谢和思念之情。 （三）小结：将上面归纳内容整理成表格形式。 四、布置作业 “研讨与练习”一。 可边分析边板书，也可留给学生课后完成。 其次课时 一、精读课文 （一）分角色朗读六至十七自然段，思索以下问题。 1、这局部文字写了哪几件事情？对这些事态度是怎样？ 2、在看似贬义外表下鲁迅先生有没有对阿长怜悯、思念与赞美？ 要点提示： 1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”许多道理和讲“长毛”故事共三件事。态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠敬意。外表上看是贬义。 2、首先，文中描写了长妈妈塞给我福桔

10、往事，写他“立即伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”“他又有所要求似，摇着我肩”，着急神态跃然纸上。而当我说“阿妈，恭喜”之后，“他于是非常高兴似，笑将起来，同时将一点冰冷东西，塞在我嘴里”，欣喜之态溢于言表。虽然认为这是“元旦劈头磨难”，但正是在这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚愿望啊！他盼望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要是孩子，由于并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”。 其次，阿长说“人死了，不该说死掉，必需说“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需捡起来，是吃下去；晒裤子用竹竿底下，是万不行钻过去”。从对这些繁琐法规描写中可以看

11、出：长妈妈是关怀爱惜“我”，不然他也不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。 再次，还用诙谐笔墨表达长妈妈讲“长毛”故事，令人捧腹同时，又使人看到了长妈妈无知、纯朴。这在一个孩子眼中，觉得他有“宏大神力”，从今对于他就有了“特殊敬意”。然而，最让“我”对他产生敬意是什么呢？ （二）齐读第十八二十八自然段 1、在这局部中，具体表达了长妈妈为“我”买山海经经过。请学生复述买书缘由、经过、结果。 2、文中写了哪些人对待这件事态度？用了什么样表现手法？作用是什么？ 3、“我”为什么会觉得“好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？ 4、文中哪些地方书写了思念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？

12、要点提示： 1、事情起因：“我”曾在远方叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图山海经。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好时机。因此，“我”对山海经始终念念不忘。 经过：阿长向“我”问山海经事，他告假回家以后四五天，他将山海经给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新敬意。 2、文中写道那位远房叔祖疏懒，别人又不愿真实答复“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么盼望，没有料到长妈妈会帮忙“我”。这里用了比照写法，突出了长妈妈和善和对“我”细致入微关爱之情。 3、文中用了“一个霹雳”比方和词语“震悚”写出

13、了“我”非常震动心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买山海经，也表现了“我”得到绘图山海经欣喜之态。 4、文章最终两个自然段直接抒发了对长妈妈深切思念之情。文章最终一句“仁厚黑暗地母呵,远在你怀里永安她魂灵！”这正是肤浅思念真实写照。这里用了在记叙中抒情手法。 二、争论沟通 在你童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象一般人？你怎样对待他们？谈一谈你想法和感受。四人一组争论沟通。 三、布置作业：完成练习册，明天小测生字词。 篇二 教学目的： 1诵读感知课文，理清文章的思路，体会先抑后扬的表现手法。 2理解文中带有感情颜色的词句，把握情感变化的过程。 3熟悉人物的品行风貌，体会对长妈妈的思念怜悯

14、和赞美之情。 4学习课文围绕中心选材，真实、生动、传神地刻画人物的方法。 教学重点：目的3、4 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课。 1、同学们，提到鲁迅，大家并不生疏，谁来说说你了解的鲁迅的相关学问？（鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国思想家、文学家、革命家。1918年5月，首次用鲁迅的笔名，发表中国现代文学第一篇白话小说狂人日记，奠定了新文学运动的基石。） 2、那我们学过鲁迅先生的哪些作品呢？（风筝从百草园到三味书屋社戏）在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？（深深的眷恋、无尽的思念） 3、大家还记得从百草园到三味书屋中那个神奇

15、莫测的美妙蛇的故事吗？（指名复述故事）它给百草园蒙上了一层面纱。讲这故事的人是谁呢？（长妈妈）今日，就让我们一起走进课文，去感受对长妈妈的深情。 4、板书课题，。 二、检查预习。 骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 疏懒 霹雳 孤孀 三、初读课文，整体感知。 1、录音范读课文。学生仔细体会文章中所蕴涵的情感，感受的情怀。 并思索：是怀着怎样的心情的去写的？（思念） 2、学生自读课文，思索：本文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写哪些事情？你能概述一下吗？ A、交代阿长的来历； B、阿长喜爱切切察察和她夏天的睡态； C、她懂得很多法规； D、讲长毛的故事； E、给我买山海经。其中给我买来山海经一事是重

16、点。 四、合作探究，微观体察。 设置问题情景一： 文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，阿长是怎样一个人呢 依据你对课文的理解，可用阿长是一个 的人说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说，从而全方位感知阿长。 学生可能会这样说：阿长是一个一向带着着我的人； 阿长是一个黄胖而矮的人； 阿长是一个别人不留意姓名的人； 阿长是一个喜爱切切察察的人； 阿长是一个睡相不好的人； 阿长是一个不许我走动的人； 阿长是一个懂得很多法规的人； 阿长是一个烦琐之至的人； 阿长是一个迷信的人； 阿长是一个和善的人； 阿长是一个朴实的人； 阿长是一个热忱为我着想的人；

17、阿长是一个具有宏大神力的人； 教师小结：长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、和善、慈爱的美德。 设置问题情景二： 教师：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个简单的人。那么这样一个人，对她的感情怎样呢？（试从课文中标出表示对阿长感情的词句。） 争论明确：对阿长的感情是变化的，从不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。 教师补充：1-17段对阿长多用抑笔，大写他如何憎恶厌烦阿长，但在这些布满贬义的文字后面，你能感受到对阿长的怜悯和思念吗？ 争论沟通：憎恶厌烦是儿时的心理，鲁迅在详细描写中却流露着怜悯和思念。鲁迅透露了阿长的身世，就是说明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童

18、心里，但心是好的。她青年守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求顺顺流流，鲁迅在详细的描写中包含怜悯。 设置问题情景三： 你是怎样理解的感情的 参考：文章自始至终始终在刻画他对孩子的关怀爱惜的品质：从她不许我动到吃福桔的祝愿，以及晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的道理和后来买山海经中都充分表达出来。所以她虽然饶舌、多事、有很多令人生烦的法规和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关怀爱惜孩子。 设置问题情景四： 你认为本文的题目好不好为什么 对于买山海经，用了相当多的篇幅和特别详细的细节描写，只是随便的告知阿长山海经的事，他却真的买了回来，这令对他产生了诚心的敬意。表达了这位长妈妈的和善、热

19、心和对孩子关怀、爱惜。 五、作业、练习 其次课时 一、语言品尝，方法借鉴。 本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品尝，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜爱的语句，小组沟通，并说出喜爱的理由。 例1：这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样宏大的神力。从今对于她就有物特殊的敬意，好像实在深不行测；夜间的伸开手脚，占据全床，那固然是情有可原了，倒应当我退让。 这是我听了长妈妈给我讲了长毛的故事之后的心理反响的一段文字中，以儿童的心理来熟悉长妈妈的宏大神力，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进展挖苦。整段文字寓庄

20、于谐，增加了幽默幽默之感。 例2：别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠怨恨，从今完全毁灭了。 这是对长妈妈能做成别人不愿做，或不能做的事的宏大神力，中华民族最值的珍贵的民魂：对青少年的关怀爱惜和脚踏实地的实干精神的歌颂。 在刻画长妈妈的形象时，采纳了多种方法，使人物形象生动、鲜亮。你能分析一下吗？ A、传神的描写： 细节描写： 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。 心理描写，突出中心。 B、比照、衬托法： 本文中将叔祖与长妈妈进展了比照，突出了长妈妈对我的热忱和关怀，山海经的模样和宝书进展比照衬托，突出宝的特别意义。 视长妈妈给我买书的宏大神力为宝，视山海

21、经的内容为宝。 C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和赞叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜亮突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 二、体验拓展，互动释疑。 1、体验拓展： 在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的一般人？你怎样对待他们？谈一谈你的想法和感受。四人一组争论沟通。 我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？ 请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，给予人物新的时代特色。 代长妈妈说的话：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢

22、？说我法规多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特殊是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！ 写阿长买山海经的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样处处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的 先自己想一想，然后四人小组沟通，并选出代表全班沟通。 2、互动释疑：将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑。 三、沟通心得，课外延长。 1、沟通心得：学了本文后，你有哪些收获呢？ 长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，

23、都是从记忆中抄出来的事实。尽管阿长有这样那样的缺乏，写得却非常亲切自然，读者从她身上看到了那种难能珍贵的纯朴和直率。山海经是最初得到，最为心爱的宝书，他将对长妈妈的感谢变成永久的思念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝愿。 从整体说来，本文诙谐而富有情趣但又不失肤浅庄重。切切察察的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧急心情，长毛的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为我买回山海经后，的感情变得肤浅庄重，深切思念之情流露于字里行间，这种颜色的变化，使得对长妈妈的感情表达得更加真实感人。 2、课外延长： 当有一天阿长为我买到绘图的山海经时，假如我想对她说句话，会是什么话请写几句话表达一下。 课

24、外可推举鲁迅先生的散文集朝花夕拾或散文诗集野草让学生阅读。下面是选自野草的好的故事，读后思索：好的故事是否记叙了一个故事它表达了怎样的情感 好的故事 鲁迅 灯火慢慢地缩小了，在预报石油已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏着初学记的手搁在膝髁上。 我在模糊中，观察一个好的故事。 这故事很漂亮，幽雅、好玩。很多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又绽开去，以至于无穷。 我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和农妇，村女，晒

25、着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪耀的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，相互融合；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。但凡我所经过的河，都是如此。 现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物统在上面交叉，织成一篇，水是生动，水是绽开，我看不见这一篇的完毕。 河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织

26、入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去现在我所见的故事清晰起来了，漂亮、高雅、好玩，而且清楚。青天上面，有很多美的人和美的故事，我一一观察，一一知道。 我就要注视他们我刚要注视他们时，突然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地连忙捏住几乎坠地的初学记，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。 我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了但我总记得见过一篇好的故事，

27、在昏沉的夜 附：板书设计 阿长与山海经 阿长 烦琐、愚昧、迷信 和善、朴实、真诚 情感 不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意 细节 竖手指、睡觉姿势、奇怪仪式、讲长毛 手法 先抑后扬 篇三 教学目标 识记重点字词，理解重点句子的含义。 学习本文选取典型事例表现人物性格以及详略得当的写法。 感悟对长妈妈的真实思念之情。 教学重点 选取典型事例真实、生动、传神地表现人物的性格;重点研读买山海经局部;理解重点句子的含义。 课时安排 两课时。 课前预备 学生查字典、看解释，扫除文字障碍，熟读课文。查找有关鲁迅的资料，以开阔视野，拓展思路，增加学问积存。 第一课时 教学设计 导入新课 同学们，还记得从百草园到

28、三味书屋中那个神奇莫测的美女蛇的故事吗?它给百草园蒙上了一层神奇的面纱。讲这故事的人是谁呢?对，是长妈妈。长妈妈是儿时的保姆，长妈妈知道很多事情，懂得很多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响的人物。可是在阿长与里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢?毕竟是怀着怎样一种感情来写长妈妈的呢?今日，就让我们一起走进课文，去感悟对长妈妈的深切感情。 出示目标，板书课题。 检查预习 “读一读，写一写”读准字音，并理解词义。 整体感知 学生带着问题速读课文。 课文围绕长妈妈写了哪几件事?重点写的是哪件?为什么这样安排? 你从这些事中，看做者对长妈妈的感情有怎样的变化? 课

29、文题目为什么称长妈妈为“阿长”? 学生在自主学习的根底上，争论明确： 课文围绕阿长写了：“切切察察”的毛病，摆成大字的睡相，令人厌恶的种种法规，关于 “长毛”的故事，给我买山海经。其中重点写的是买山海经一事。由于买山海经 透出对长妈妈的敬意和思念，最能突出文章的主题，所以重点详写。 对她不好的习惯，“我”开头是“憎恶”“厌烦”的;当听到阿长讲长毛的故事后，“我”对阿长产生了敬意“却不料她还有这样的神力”;但当阿长踩死隐鼠之后，“我”对她的敬意突然消逝了;当得知长妈妈买来“我”渴慕已久的山海经时，“我”对她产生了 新的敬 意，认为她“确有宏大的神力”。 白本文前一局部多用抑笔，对她“不大佩服”、

30、“厌烦”、又是“不耐烦”、“麻烦”，倘用“妈妈”。称呼，名不符实;将“阿长”与山海经连接，看似冲突，却令人奇怪;用“阿”字有亲呢的意味，符合当时已经是四十六岁的中年人的口气。 (学生的总结大意对即可，语言不求全都，重在学生自已争论解决问题。不到位之处教师可点拨) 过渡 从总体上来说，对阿长的感情是怎样的呢?敬重、宠爱的。尤其课文的结尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵!”表达了对她的深切思念。祈祷地神赐福于她，让她的灵魂得以永安。可是为什么在课文的前半局部，大写他如何“憎恶”“厌烦”阿长呢?应当怎样理解?长妈妈具有怎样的性格? 四人小组探究合作学习，争论明确： “憎恶”“厌烦”是儿时的

31、心理，阿长的出身低下，说明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不适合儿童的心理，但心是好的。她年青守寡，特别不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在详细描写中饱含怜悯。在写法上也是欲扬先抑，是在为写买山海经一事作铺垫，更好地突出了重点。在眼里，长妈妈多事，不拘小节，麻烦多礼，但同时又心地和善、慈爱，乐于助人。 小结：这节课我们了解了课文的内容，根据生活的原来面目，真实地再现了长妈妈的形象。使我们了解了长妈妈这个鲜活的人物。 作业：朗读课文，写生字，解释词语。 其次课时 教学内容 重点研读买山海经局部，理解重点句子的含义。 教学设计 导入新课 复习导入。 表达了长妈妈的一些琐事后，用

32、相当多的篇幅推出了买山海经一节。 指名学生朗读1929段。 学生思索以下问题： 在阿长买山海经之前，还写了哪些事?这样写的作用是什么? 当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么 心理? 当阿长买来山海经时，“我”有什么反映?表现了“我”怎样的心情? 你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”? “这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说? 学生在自主学习后争论明确： 此前，先写远房的叔祖使我接近了书籍，交代了我是怎样地渴慕山海经，而又为什么 求之不得，“谁都不愿真实地答复我”。又是怎样地念念不忘。有了这些铺垫，才能说明 阿长为什么使“我”大喜过

33、望，而且感到她确有“宏大的神力”了。 “我”认为对她说了没有用，但既然来问，又不好不说。说明“我”对从她那里得到山海经没抱任何盼望，只是说说而已。 “我好像遇到了一个霹雳，全体都震悚了起来;抓紧去接过来，翻开纸包。”说明“我”听到以后很震动，很感动，进而想到这别人不愿做，或做不到的事，这样一个一般人竟然做到 了，“我”也由此而对她“发生新的敬意了”。平常对她根本不抱盼望，她却竟然给“我”弄来了最想要而又最难弄的山海经，在孩童眼中，长妈妈好像真的“有宏大的神力”。前面写阿长讲完长毛的故事，“我”觉得她有“宏大的神力”，虽然是描摹当时还是小孩子的“我”的心理，但由成年写出来，总带有戏谑成分;而此处

34、再写长妈妈“确有宏大的神力”，语气显得庄重，感情极为真诚。 这四本书虽然很粗拙，却是由一个谁也想不到的人给我买来的，当时给了“我”特别大的 震惊，让“我”产生过感谢和“新的敬意”。 小结 阿长自己没有读过书，见孩子念念不忘山海经，就来问山海经是怎么一回事，始终挂在心上，并想方设法买来了山海经，这部书成了鲁迅“最初得到，最为心爱的宝 书”。鲁迅是一辈子跟书打交道的大文学家，而第一部宝书是阿长给买的，阿长为孩子倾 注的这一片心血，深深地打动了鲁迅，因而阿长值得鲁迅纪念是理所固然的。 部编版初中七年级下册语文驿路梨花教案范文 小说驿路梨花写于1977年5月。文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故

35、事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地呈现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传播的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。小编预备了以下内容，供大家参考! 篇一 【教学目标】 1、撇开思维方式。把握文章的奇妙与曲折。 2、各种形式的阅读，,感觉文章语言的诗意美。 3、了解及写作背景，了解本文的主题. 4、了解“梨花”的精神。 【教学重难点】 教学的重点是了解了解梨花的精神。 教学难点：阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。 【教学活动设计】 一、课堂导入： （课前播放轻音乐，播放梨花图片） 我们身边有许多美妙，例如我们今日走进的课文，不仅有漂亮的文章还有梨花林、漂亮和善的

36、哈尼族小女孩，更有名贵的中国品质。这篇文章就是今日我们要学习的的驿路梨花。 二、正课： （一）曲折的情节 1。快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。 结合课前预习快速进展。 2。把握叙事角度,试图总结整个故事。 例如： (1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放军叔叔砍树种草，便利过路人避风挡雨，搬到山上捡梨 （2）教师点拨：表达挨次的特点和差异。 3、人物和小茅屋的故事是什么？小屋的仆人是谁？ （1）学生思索； （2）小组争论； （3）全班沟通。 引导学生把握文章的构思奇妙的写作方法。 （二）赏析品尝 1.圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出你自己的阅读感受

37、。 教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到观赏。 （1）同桌沟通 （2）小组争论 （3）教师引导学生对各组的代表进展点评 教师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，到处如诗如画 2。升值而读,读,读,读出诗歌的漂亮感受。 （1）指名学生读； （2）教师配音范读； （3）生配音读。 （三）写作背景 1.简要介绍学生对的理解 学生在课前结合课文并联系的共同学问。 2.教师补充的生活经受和写作背景。 展现背景材料，引导学生结合背景理解彭荆风的作品。 彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、校对员、记者、副编、文学团体“木叶文艺俱乐部”。他经受了许多苦难，但他坚信自己已经成为一

38、个特别有影响力的作家。“*”中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经受了这么多困难困苦之后，他在他的著作中描述没有怨言，但有些是人性的善与美。正如他自己所写的：在经受了一般百姓难以忍受的熬煎之后，当我真诚地面对云南边疆的纯朴的少数民族，召唤美妙的将来时，我不禁表达了我对过去的想法！我只想发觉和传播生命的美，这就是为什么我写的梨花。 3.学生联系课文再谈对和文章中一系列人物所彰显的传统美德。 （四）思索理解 1.思索“梨花”的梨花的含义，体会梨花精神。 2.明确“驿路梨花”做题目的妙处。 3.读写结合，选择自己最观赏的一种花，它有着怎样的象征含义。 （1）展现 （2）相互点评 小结：你也

39、是雷锋，他也是雷锋，假如我们都是雷锋。那么我们的祖国将是什么样呢？ 篇二 教学目的 1学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙说明原委和间接描写物的写作方法。 2体会本篇奇妙标题的深刻含意。 3学习优秀人物的向雷锋学习。 教学设想 本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻挨次，组织材料，构造篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，说明小屋的建筑者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最终彻底解

40、开悬念；从而表达出了构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的构造形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力气，到达教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜亮，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品根底上体会标题含意，培育鉴赏力量。 本篇安排两个课时进展教学。 第一课时 教学重点 把握故事梗概，理清篇章构造，分析梨树林中发觉小屋。 教学过程 1.由新单元教学的开头，引出驿路梨花（板书课题）。 2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看解释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。 3.引导学生读准字音。 驿：yi蔑mi陋

41、lu撵nin麂j葺q 4.指定学生朗读课文。 要求读音精确，缓急得当。 5.引导学生把握故事梗概，理清篇章构造。 （1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？ 学生答复，教师明确： 本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。 （2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个局部？各主要写出了什么？ 学生答复，教师明确： 可以分为五个局部：第一局部，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发觉小屋；其次局部从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮忙“我们”解除了饥饿疲惫；第三局部，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中唱歌”，

42、主要写瑶族老人述说小屋仆人名叫梨花；第四局部，从“其次天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五局部，从“我望着这群”到篇末，热忱赞美，完毕全篇。 6.引导学生分析第一局部（板书：梨树林中发觉小屋）。 （l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？ 学生答复，教师明确： 本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感慨句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延长到远方，消逝在迷茫的暮色中”，“挨”、“延长”、“消逝”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又说明、我们”行进山中已经到了黄昏时候。这样描写山峦，说明时间，衬托出“我们”的着急心情，为小屋的消失作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。 （2）“我们”在发觉梨树林中小屋前的状况怎样？ 学生答复，教师明确： “这么陡峭的山，这么茂盛的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发觉梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担忧露宿）。 （3）“我们”看到梨花时的心情怎样？ 一学生答复，教师明确： 老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了盼望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽 暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我