三年级 蜜蜂 教学反思集锦54篇.docx

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1、三班级 蜜蜂 教学反思（集锦54篇）篇1：三班级蜜蜂教学反思 本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的协作下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。 教学本课时我采纳以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，敬重学生在学习过程中的独特体验，让学生感悟到试验的乐趣和从事科学讨论应有的求实精神。 在第四册教材中有一篇课文叫蜜蜂引路，其中也

2、提到了蜜蜂辨认方向的能力，于是在一开头上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习本文的爱好。学生带着质疑走进了课文。 在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地信任蜜蜂有辨认方向的能力。 而文章的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么

3、法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严格对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的科学进展了，你们能不能去查找资料告知我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？ 篇2：三班级蜜蜂教学反思 这篇课文是部编版三班级下学期第四单元，在单元中就明确学生要观察事物的变化，把实验过程写清晰。本课设计为两个课时，而第一课时的学习就是要充分利用学生自主学习的优势，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体。 法布尔是法国著名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中非常重视学生体会用词的严谨。从

4、课堂的细节入手，希望通过老师的严谨充分体现法布尔擅长思考、严谨求实的科学态度。例如：在检查朗读时，对于学生在“听说”、“总是”等语言时，要求学生在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个部分展开：1.利用导学案回家预习再通过课堂检查预习，解决字词，及朗读的问题。明确文章结构，搞清晰实验目的、实验过程、实验结论。2.学生自主学习，梳理实验过程。这是传统课堂和学生自主学习的一种有利的结合，通过教学改革来提高学生的学习效率。 确实在这个过程中也有许多值得思考的问题。1.在教学过程中，老师的提问目的不是很明确。例：在我讨论推测的含义时，没有准时的把推测和猜测分析透彻，使得孩子在学习的过程中，还常常混用

5、这两个词语。2.课堂时间的分配不足。在检查预习效果中，花费的时间过多，通过学生自己的相互检查，来提高学生学习乐观性!结果时间却无法准时掌握。导致后面学生自主讨论试验过程时，很多的学习小组由于时间的关系，无法展现自己的学习成果。3.我在上课时估计不够，因此在学生展现时，无法对学生的一些问题，提出质疑，让课堂更加的明确教学目的。 以上是我对这节课的看法与反思，希望在今后的教学中继续改进，努力让学生在课堂中，真正的提高学习效率，向高效课堂迈进! 篇3：三班级蜜蜂教学反思 反思一：蜜蜂教学反思 蜜蜂一课叙述的是法国生物学家法布尔为了实验蜜蜂有辨别方向的能力做了一个实验的事情，学习课文旨在让学生了解并学

6、习法布尔严谨的科学态度以及专心探究的精神。 课堂教学中的第一课时中，我首先让学生通过自读课文，找到了法布尔做实验的过程和方法，沟通反馈后，我以学习课文后，蜜蜂留给你怎样的印象？入手，引导学生进行课文的感悟，当学生听到问题后，一时间出乎我的意料，学生的答案很多。有的说：蜜蜂聪慧。有的说：蜜蜂勤劳。顺此线索下去，我让学生深入到课文的语句中，找一找哪些语句可以看出蜜蜂聪慧和勤劳？学生再读课文后，对课文的重点语句加深了理解。有了这个小台阶后，我才又从法布尔这样做，你从中受到了什么启发？第三次带领学生到文本中去感悟法布尔做实验有何可贵之处，学生在轻松学习中，弄懂了科学家不怕困难，专心观察，努力探究的精神

7、所在。 这篇课文的教学中，突出的地方是学生在课堂最后精彩的发言。当我把你平时做过什么实验，有什么发现？这个问题抛出后，学生能够乐观主动的发言，其中：陈龙同学讲到了和姐姐玩放大镜的实验；刘升同学讲到筷子在水碗中发生光折射的现象；孙莉同学说到电石泼上水会保证，发出臭味的现象通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、讨论、沟通四个问题： 1、法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么? 2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么? 3、最后法布尔得出的结论和听说的一样吗? 4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的讨论沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让

8、学生体会法布尔的观察发现和探究精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。 通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较适宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，任意性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。 反思三：蜜蜂教学反思 学完了第一段，我很希望有学生能够提出问题，那就是在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作？并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜

9、蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她你可真是个细心的姑娘，擅长发现问题。不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。 我从课堂上走下来，忽然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲

10、言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好无损、正确无误回到蜂窝时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？ 反思四：蜜蜂教学反思 蜜蜂是语文三班级上册中第四单元第二篇课文，本单元的专题是细心观察。课文是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个实验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了严谨

11、的科学态度和求实作风。这篇课文的教学，意在进行语文能力的训练的同时，让学生了解观察、思考。 篇4：三班级蜜蜂教学反思 蜜蜂这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。 课文叙述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后正确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。 选编这篇课文的意图，是在进行语

12、文能力训练的同时，让学生了解观察、思考、试验的方法和探究精神。 如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。 首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题： 1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。 2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。 3、小组合作，每个小组优等生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？ 4、小组合作，展现的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。 接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，

13、让小组长组织组员相互检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展现。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展现，评价，再读。由于目标难度不大，学生乐观性很高，参加面广，很易达成目标。但较费时间，读评读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展现。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方

14、向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想假如再来一组展现，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。 反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽

15、然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展现了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开头。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生出现问题或冷堂时，老师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。 篇5：蜜蜂三班级语文教学反思 孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的隐秘知道的并不多，因而教学蜜蜂这一课，孩子们都比较爱好。教学这一课时在谈话引入课题后，先让学生介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料，

16、再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个熟悉。 教学课文时，第一课时先让学生知道课文讲的谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后再学习生字词。第二课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个实验？”进行教学让孩子们合作探究这个问题。让学生在合作的基础上进行汇报，师将这一过程板书下来。让学生勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么？最后让学生反复朗读、体会实验的结果，感受法布尔和女儿的兴奋。让学生在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人？明白生活中只有勤于观察，擅长思考才会有所发现。 篇6：三班级语文蜜蜂教学反思 上了可爱的小蜜蜂后，我听取了很多老师的意见，也对自己的教学进

17、行了反思，发现有许多不足之处，我重点说说两点。 一、课堂调控能力的不足。 语文课程标准明确提出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进行。”教学过程是师生交替，共同进展的过程。老师是学生学习的合、引导者。老师不再只是知识的传授者，而是参加到学生学习当中，师生之间形成一种共同讨论、公平沟通、相互影响、相互补充的关系。当学生回答精彩时，老师带头给学生赞美，学生回答和你所设想的不一样时，也应该进行适当的引导，而不是直接否定，这是对学生一种起码的敬重，是一种真诚、一种美德、一种修养的外在表现。学生从老师的赞美中得到了激励和赞扬，这将又一次激发他们创作的灵感，调动了学生的乐观性，学生真正体验到了学习成功的

18、快乐。 而在本次课堂上，我出示段落后，要求学生提问，说说自己不理解的地方。几名学生提出问题后，刘殊嘉同学却要求回答前面同学的问题。我怕打乱我的教学设计，便没叫她回答，仍然要求她提问。这便挫伤了她的学习乐观性。我应该敬重她，让她回答后再引回原来的思路中去，但我没有。这就体现了我课堂调控能力的不足，自己在不知不觉中又牵着学生的鼻子走，而没有真正发挥老师组织者、引导者和合的作用。 二、课时安排不够合理 本课是第二课时的教学，但有些第一课时的内容也放了进去，因此显得时间仓促，重点部分挖得不够深入。合理地安排课时对提高40分钟的教学效率是很重要的，这也是今后教学时要常常留意的地方。 由于自己一个学期没有

19、上课，我发现对很多理念和方法都有所生疏。人是需要不断地学习的。教学反思可爱的小蜜蜂教学反思一文 篇7：三班级语文蜜蜂教学反思 小蜜蜂是人音版第四册飞呀飞中的一课。通过本课的学习，对学生进行热爱大自然、保护动物的教育。对于本课教学，现进行反思，如下： 1、活跃的课堂气氛对于一节音乐课来说是最重要的，能够始终保持活跃的课堂气氛更是不容易。爱好是最好的老师，在本节音乐课上，如何调动学生的学习爱好，最为关键。音乐课的教学，多唱、多听最重要。学生要能够带着问题在每一遍的听唱中学到知识。例如：老师说：“现在，我们先听一遍歌曲，听的时候想一想这首歌曲有几段歌词？描述了什么内容？”这样，学生就不会盲目的听歌曲

20、，有了设问，便会专心的倾听，问题自然就能解决了。同时，学生也能集中精神专心听讲，不会思想开小差。对一件事物产生了深厚的爱好，自然也就喜欢它了。 2、音乐课，尤其是低班级的音乐课，学生最喜欢的就是表演了。孩子天生就是一名优秀的表演者，他们有着丰富的想象力，仿照能力也很强。例如：老师问：“同学们，你们知道蜜蜂是怎么飞的吗？”学生马上飞出各种姿势，反映出了孩子的天真与可爱。另外，也有许多学生有自己的创意，做出了可爱的“飞”的动作。表演过程中，学生们有的扮演大树，有的充当小草，有的是美丽的小花。活泼的小蜜蜂在花园里飘舞着，开头了一天的劳动。因此，本节音乐课学生带着愉悦的心情学习，心情非常高兴，也很快乐

21、。 3、充分利用了多媒体教学，运用了信息技术与课程整合的教学模式。课前，我做了充分的打算，从课件制作上来说，包括找合适的图片，打谱等等。本节课学生在感受到小蜜蜂的辛苦之余，有着愉快的心情劳动。老师在这里对学生进行了德育渗透，学生也感悟出了要做一个勤劳的人这样的道理。 篇8：三班级语文蜜蜂教学反思 通过教学反思，老师往往能及早的发现一些不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计阅历。 蜜蜂教学反思案例 蜜蜂一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验，来验证这种说

22、法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。 在教学时，我想先用学生学过的蜜蜂引路来引出“蜜蜂”，然后揭示课题通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、讨论、沟通四个问题：1、法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么? 2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么?3、最后法布尔得出的结论和“听说”的一样吗?4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的讨论沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的观察发现和探究精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。 通过教学，我感受到这次我对蜜蜂这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学

23、重难点，在教学中比较适宜、清晰地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对教案的实施，在时间上把握得不够好，任意性比较强，今后还有多加留意。同时，还要加强朗读方面的指导和训练。 篇9：三班级语文蜜蜂教学反思 蜜蜂引路是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导，终于自己找到了养蜂人的故事。 一、将认知与思维训练相结合由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培育独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充

24、分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观察，专心思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判定，就有能找到解决问题的方法。 二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发现列宁是一个擅长观察，专心思考的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会仔细观察，专心地思考，能够向列宁那样，根据事物之间所具有的必定联系，反复思考后进行周密合理的判定推理，就有可能找到解决问题的有效方法。 三、画写结合，激发爱好

25、。在学生对课文有了整体熟悉的基础上，要求学生根据课文内容，展开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁寻找养蜂人住的小房子的路线图。这样的教学活动，学生很感爱好，个个爱好盎然不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画能力得到了培育和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培育他们的写作能力也起到了乐观的铺垫作用。又进展了学生的形象思维，激发了学生学习的爱好。真可谓是一举多得啊！ 篇10：三班级语文蜜蜂教学反思 活动目标： 1、主动探究蜜蜂的知识； 2、培育幼儿爱劳动的意识和能力。 3、体验小蜜蜂勤劳采蜜的快乐；。 活动重点： 探究蜜蜂的知识。 活动难点： 了解蜜蜂做工的基础知识，并

26、学习其动作。 活动打算： DVD蜜蜂做工、电脑中蜜蜂采蜜图片若干、谜语。 活动过程： 一、谜语导入 1、谜语引入：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，我们大家来做工，来匆忙，去匆忙，做工兴味浓。” 2、请幼儿一起观看DVD蜜蜂做工。 二、了解蜜蜂做工的基础知识 1、通过视频让幼儿喜爱小蜜蜂。 2、通过视频图片使幼儿了解小蜜蜂辛勤劳动。师：“视频上的小蜜蜂在做什么？他们是到哪里去采蜜的？为什么他们要采蜜？小伴侣们有没吃过蜂蜜？甜不甜？小伴侣们都看到了小蜜蜂的辛勤劳动，小伴侣也要像小蜜蜂一样做个喜欢劳动的好孩子。 3、请幼儿提出自己想知道的有关于蜜蜂的问题，老师进行记录并提炼。 三、游戏：看谁最像小蜜蜂 1、请你跟

27、着音乐来学学小蜜蜂爱劳动、打扫班级的动作。 2、带领幼儿去教室外寻找劳动的内容，学小蜜蜂爱劳动。 活动反思： 活动是结束了，但是由于时间的关系有几个环节就略过了，我把时间都花在了介绍蜜蜂的特点，使得第三部分游戏没有充分的时间，也没有带小伴侣到户外学习蜜蜂的勤劳做环保工作，所以上课时间的合理安排很重要。还有我对蜜蜂的知识也不是太熟悉，使得有些问题我也很朦胧。 调整思路： 1、第二部分介绍蜜蜂的时间要把握好，给游戏也要留下可操作的时间。 2、在课前应尽量熟悉蜜蜂的知识 篇11：三班级语文蜜蜂教学反思 把文章读短是阅读课文必不行少的一项本领。所以从孩子们升入三班级以来我就开头训练孩子在初读课文时能够

28、用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如蜜蜂这课，在孩子们自主学习以后，我让他们一两句话讲讲文章讲了一件什么事?我连叫了两个孩子，他们只说蜜蜂辨别方向能力，而没有牵涉到主人公法布尔，没有体会到这篇文章的主旨。他们几乎都是按原文读一读句子。 我适时指导，文章只写了蜜蜂吗?与之亲密相关的人是谁?提示句式(谁)为了(什么)(干什么)，结果(怎样)，说一句话概括全文。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。 通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的孩子，有些的确不

29、会，老师只着急是没有用的。要静下心来想方法进行指导，让他们从不会到会。这才是我们老师应该做的。 此篇课文学生较易理解，重点就放在让学生从事件中感悟出法布尔做事的专心和思考的周密，学生都把理解放在了文上，在汇报时，我也在不经意间考虑到了这个问题，法布尔不但做试验的过程、想法细致，而且试验打算也相当周密。如“先找了试验对象，又做记号，让小女儿等”这些内容经过我的提示，学生很快发现并分清条理。随后，我在整体理解时让学生说说自已印象最深的内容时，问他们为什么印象最深?把学生的思维引得深入一下，接下来学生在读文汇报验证过程中就联系到了法布尔为什么这么做。由此学生在读时也就能够突出重点地读。并总结了法布尔

30、的试验中的启示。 篇12：三班级语文蜜蜂教学反思 本课我运用的是信息技术情境下与课程整合的教学模式。导入时播放了野蜂飘舞片段，让学生听是什么动物，从而引出小蜜蜂。老师范唱的时候同时播放视频，让学生直观的了解歌曲的内容。在知识延长部分，让学生观看欣赏视频动画，知道小蜜蜂采蜜归巢后做了些什么事情，深化学生对小蜜蜂勤劳精神的理解，同时欣赏了不同曲调的小蜜蜂歌曲，对唱曲的学习进行了延长。歌曲的学唱分成两个部分：学习曲谱和学习歌词。我大胆放开，发挥小组长的作用，让他们自主识谱，当然要求有所降低，曲谱唱名熟悉即可。加上老师范唱，画飞行路线，跟琴唱等方式学生学得很快也很正确。表演之前，我让学生结合实际发挥想

31、象力，做出大树、小草、小花的表演动作，学生乐观踊跃，老师乐观予以肯定和赞赏，准时补充，课堂气氛十分热烈。所以在分工合作表演的时候，学生的表演十分到位，表演后对采蜜成果的汇报表现了学生对表演的投入。知识延长部分视频的欣赏，用了我们小孩子每日中午劳动十分钟是放的歌曲，这样来源于生活的内容小孩子就更感爱好了通过谈天的形式让学生了解了蜜蜂采蜜归巢之后所做的事情，学生在欣赏的愉悦中增长了知识，更懂得了小蜜蜂勤劳、辛苦的道理。 反 省： 1、编创歌词时间稍长。（课上就感觉到了，为了出歌词就稍微延长了一点时间） 2、在填词唱第二乐句的时候，不需要将歌曲第一段完整唱，耽 误了时间，而且由于没有完整的谱例出示，

32、学生不知道后面的歌词是什么。（备课时没备，临时错加的） 3、教室布景虽然提到了，但是一带而过，导入时要对学生强调一下，这样学习的氛围会更好。 篇13：三班级语文蜜蜂教学反思 课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开头，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并透过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮忙学生在整体上初步理解课文资料。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，我进一步引导学生对课文进形深入的学习，透过提问学生：列宁在路边发现了什么，他是怎样想的只见

33、那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的学生顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展学生熟悉和思维潜力是很有好处的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。 这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生透过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜欢的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使

34、学生们有了成功之感，在学习课文时就十分专心，对课文的理解也就更扎实了。 一节课有好的一面，就必须有不足，本节课上虽然学生的参加意识很高对课文资料理解的也较好，但是在小组合作、沟通时，我注意了学习好的学生的学习状况，却忘了学习较差的两名学生，假如我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，透过直观的演示效果将会更好一些。 另外，我认为本节课，我就应把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。 篇14：蜜蜂教学反思 蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到

35、两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 我教完蜜蜂，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。 1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授 新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向公平的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课老师真正成

36、了学习活动的组织者和引导者。 2.注意互动交往，营造良好氛围 现代教学论指出：教学过程是师生交往、乐观主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、公平、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，知识与能力在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是布满活力生机，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”学生畅所

37、欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.” ?有的说的不太正确，我适时地加以指导和补充。 一个开放型问题，竟然引发了学生那么多的独特思考，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。 不足之处： 教学环节的人文主线体现不够充分，学生个性化解读的机会不多，没有把学生的情感进行提升，应该让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教育。 三班级蜜蜂教学反思二：三班级蜜蜂教学反思（955字） 现代语文教学，非常注意个性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见

38、和疑问。因此在在教学蜜蜂这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今日我们继续学习蜜蜂这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。 一个学生问：老师，为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的挨次来问的。我马上非常地肯定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。 学完了第一段，我很希

39、望有学生能够提出第二个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些打算工作？”并因此引导学生学习课文第二部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“老师，我发现课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气情况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发现问题。 不过这个问题老师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些打算呢？”

40、并引导孩子们进入了第二自然段的学习。后面孩子们的提问确实是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺利地完成了。 我从课堂上走下来，忽然一种烦躁情绪困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应该让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到 第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、正确无误回到蜂窝”时，我也应该重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学讨论呢？我这样做是不是对的呢？ 我在课堂上没有帮助这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽误了对后面知识的学习呢。课虽然结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于

41、老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？ 篇15：蜜蜂教学反思 语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。本设计中我将工具性和人文性的结合点定位在“发现”，通过读、说、摆、演、找等儿童化的活动，多渠道开展言语实践，让学生亲身经历“发现”的过程：发现列宁的发现发现线路图发现列宁思维过程发现文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界，实现实与活的融合。蜜蜂引路这篇课文篇幅短小，情节简洁，却能给人很深的启迪。在深读课文时，我抓住第三自然段为学习重点，从第四自然段入手，从最后一句列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这里来的”为切入点，引导大家质疑

42、：向导指什么？蜜蜂不会说话，不会指示真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？然后引导学生仔细研读第三自然段，找一找，读一读列宁一边走一边看，他发现了什么？他是怎么想的？ 通过学习本课，引导孩子进一步熟悉观察的重要性。怎样进行观察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生正确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。（这个环节中，我根据学生的回答用实物摆放路线图。路边的花丛花丛里有蜜蜂采蜜蜜蜂采了蜜就飞进了一个

43、园子园子旁边有小房子找到养蜂人。）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。 学生对课文所表达的事物有了初步的熟悉以后，引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的？学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧？他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于进展学生熟悉和思维能力是很有意义的。 当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和

44、想象，详细叙述列宁是怎样动脑筋、想方法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。 这堂课的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展现才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。 篇16：蜜蜂教学反思 蜜蜂是法国著名的昆虫学家法布尔的作品。课文以第一人称的叙述方式写了他所做的试验，即验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清晰，情节完整。总共可以分为三个部分，分别是实验目的，实验过程，实验结论。重点详细地向我们介绍了实验过程，从实验过程感受人物身上的品质。选编这篇课文的意图不仅让学生进行

45、语文能力的训练，而且要让学生了解观察、思考、试验的方法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，是怎么做得，结论又是怎样得出的。 在授课之初，先请同学们观看蜜蜂采蜜的视频，让学生熟悉蜜蜂，紧接着出示课题，让学生谈谈自己都想知道关于蜜蜂的哪些事？学生自由作答。根据学生的回答，老师可引入本课的实验目的，了解蜜蜂是否具有辨认方向的能力。让学生跟随的脚步走进实验过程，主要用先接着然后最后表示先后挨次的词语让学生深刻地理解实验的过程，体会在做实验时严谨的态度。在讲解课文的过程中，最大难点是对一些不确定性词语的理解，从中体会人物身上所具有擅长观察和思考的品质。 在本课的教学过程中存在

46、的不足之处：在讲课的过程中，先让学生对文章有整体的感知，理清文章的脉络。在讲解第二部分（实验过程）时，我是让孩子在文章中找体现如何做实验的句子，在学生脑海中没有形成完整的实验过程，我就让学生转换思路，又找出含有“二十天左右”，“似乎”，“几乎”，“大概”等句子，让学生体会这些词语在用法上有什么特殊之处，同时，你又体会到了什么？这样孩子的整体思路被打乱，所以应该让学生对实验过程有一个整体认知的同时。然后我再着重讲解这几个句子中的词语。这样更清晰明白。学生的理解也会更深刻。 篇17：蜜蜂教学反思 这位用布满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解

47、呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特殊是完成搜集任务的同学）的爱好是高涨的。 不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破裂，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三班级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为了介绍的同学，更难为了那些

48、正襟危坐，洗耳恭听的同学。 我也遇到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！ 语文课程标准要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。 在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料乐观组织学生沟通，这既是学生展现自己的劳动成果“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、熬炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面熬炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的爱好，增添了搜集资料的动力。何错之有？ 课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生进展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是