三年级语文《蜜蜂》教学反思7篇.docx

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1、 三年级语文蜜蜂教学反思7篇三年级语文蜜蜂教学反思1 在蜜蜂的教学过程中，在“我”的试验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂给蜜蜂做上记号2里外放飞叫小女儿等在蜂窝旁放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的方法？假如去掉一个过程试验是否能胜利？ 在小组的剧烈的争论中，我发觉有些学生的思维特别的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和意见。在他们的意见中，我进展了全班的争论。 比方在“给蜜蜂做上记号”中，一位同学的课外学问比拟丰富，可能在电视里看到过类似的试验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清晰的知道这只动物在哪，不是更简单做试验，结果也不是更明确吗？”我听到

2、这个结论，我脑海里飞速的想着应付的答案。但一下子，有很多的同学举起手了，有的说当时可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很麻烦我鼓舞各位同学的想法和意见，可以课外去找一些资料去查一下。 还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？同学们的意见也许多。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的可能还在采花粉呢听了这么多的想法，我的确想到了现在的小学生自己的思索角度各不一样，思维也很发散，但总的来说还是在积极的动脑筋呀，我盼望能够好好利用他们这种奇怪心，去探究大自然的神秘，带着兴趣去学习语文。 三年级语文蜜蜂教学反思2 这篇课文是部编版三年级下学期第四单元，在单元中就明

3、确学生要观看事物的变化，把试验过程写清晰。本课设计为两个课时，而第一课时的学习就是要充分利用学生自主学习的优势，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体。 法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中特别重视学生体会用词的严谨。从课堂的细节入手，盼望通过教师的严谨充分表达法布尔擅长思索、严谨求实的科学态度。例如：在检查朗读时，对于学生在“听说”、“总是”等语言时，要求学生在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个局部绽开：1.利用导学案回家预习再通过课堂检查预习，解决字词，及朗读的问题。明确文章构造，搞清晰试验目的、试验过程、试验结论。2.学生自主学习，梳理试验过程。这是传统课堂和学生自主学

4、习的一种有利的结合，通过教学改革来提高学生的学习效率。 的确在这个过程中也有很多值得思索的问题。1.在教学过程中，教师的提问目的不是很明确。例：在我争论推想的含义时，没有准时的把推想和猜想分析透彻，使得孩子在学习的过程中，还常常混用这两个词语。2.课堂时间的安排缺乏。在检查预习效果中，花费的时间过多，通过学生自己的相互检查，来提高学生学习积极性!结果时间却无法准时掌握。导致后面学生自主争论试验过程时，许多的学习小组由于时间的关系，无法展现自己的学习成果。3.我在上课时估计不够，因此在学生展现时，无法对学生的一些问题，提出质疑，让课堂更加的明确教学目的。 以上是我对这节课的看法与反思，盼望在今后

5、的教学中连续改良，努力让学生在课堂中，真正的提高学习效率，向高效课堂迈进! 三年级语文蜜蜂教学反思3 蜜蜂是三年级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 在教学中，我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生共性化解读的时机。法布尔来到生疏地方放飞时，观察蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假设你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：“假设我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”我又问，那

6、蜜蜂为什么要飞的很低，学生有的答：“为了削减阻力，越接近地面阻力越小！”到达预期效果。 课文总结时，我联系了本单元的作文，观看日记，不过在联系过程中，扩展的不好，交给学生构造时直接根据课文的构造，没有想到多数学生是没有条件绽开试验的”，同时，没有课外推举学生阅读书籍。 三年级语文蜜蜂教学反思4 孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的隐秘知道的并不多，因而教学蜜蜂这一课，孩子们都比拟兴趣。教学这一课时在谈话引入课题后，先让学生介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料，再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个熟悉。 教学课文时，第一课时先让学生知道课文讲的谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后

7、再学习生字词。其次课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个试验？”进展教学让孩子们合作探究这个问题。让学生在合作的根底上进展汇报，师将这一过程板书下来。让学生勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么？最终让学生反复朗读、体会试验的结果，感受法布尔和女儿的兴奋。让学生在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人？明白生活中只有勤于观看，擅长思索才会有所发觉。 三年级语文蜜蜂教学反思5 在我讲课文之前，我都要求学生自主预习。学生在预习本课时，许多学生提出了疑问：为什么蜜蜂会识别方向？我一听，立马感觉到学生有兴趣，并且意识到这是个让学生自己动手查资料、自主学习的好时机。 因此，我布置学

8、生各自回去收集资料。上课这天，学生预备了许多资料。上课时，我预留了时间给学生上台展现、叙述自己收集的资料。展现了几个之后，我让学生在小组内相互交换收集的资料，并解答组员提出的问题。 总的来说，这一节课，我并没有真正让学习课文，而是让学生尽情沟通感兴趣的内容。在沟通过程中，我也适时进展总结，并梳理学生思路或者讲解较难理解的字词、学问。 这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展，要激发和爱护学生的奇怪心、求知欲。我认为，这也是让学生对语文课保持兴趣的方法之一。 三年级语文蜜蜂教学反思6 蜜蜂是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有区分方向的力量，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸

9、袋里，带到两里多外的生疏地方进展放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。 我教完蜜蜂，心中倍感满足。这堂客学生学得主动，学得活泼，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，原来是做了以下调整。 1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授 新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这肯定位，力求彻底转换角色，变权威性向公平的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟、自由争论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课

10、教师真正成了学习活动的组织者和引导者。 2.注意互动交往，营造良好气氛 现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习气氛。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参加，交往互动”的宽松、公平、民主的教学气氛。我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨，学问与力量在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是布满活力生气，让人感受到课堂上挥洒才智的乐趣，感受到语文学习的魅力。当学生了解了试验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。

11、”学生畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.” ?有的说的不太精确，我适时地加以指导和补充。 一个开放型问题，竟然引发了学生那么多的独特思索，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的共性，才能使课堂灵动起来。 缺乏之处： 教学环节的人文主线表达不够充分，学生共性化解读的时机不多，没有把学生的情感进展提升，应当让学生在充分的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地承受审美教育。 三年级蜜蜂教学反思二：三年级蜜蜂教学反思（955字） 现代语文教学，特别注意共性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达

12、个人的创见和疑问。因此在在教学蜜蜂这课时，我在直接引入课题后，就设置了学生质疑问难这一环节：今日我们连续学习蜜蜂这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手立刻举起了。 一个学生问：教师，为什么要做这个试验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正好是根据课文的挨次来问的。我立刻特别地确定了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带着孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让学生理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有区分方向的力量，因此要做这一个试验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才能出真知。 学完了第一

13、段，我很盼望有学生能够提出其次个问题，那就是“在做这个试验前，法布尔做了哪些预备工作？”并因此引导学生学习课文其次局部。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“教师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样答复了她“你可真是个细心的姑娘，擅长发觉问题。 不过这个问题教师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与同学沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个试验做了哪些

14、预备呢？”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。 我从课堂上走下来，突然一种烦躁心情困绕了我：那个孩子提的问题提得多好呀，我当时是不是应当让孩子们畅所欲言，发表自己的看法呢？就算当时不答，在引导学生读到 第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损、精确无误回到蜂窝”时，我也应当重提这个问题，让孩子们探讨呀。为什么我要说下课后自己去找答案或与同学争论呢？我这样做是不是对的呢？ 我在课堂上没有帮忙这个孩子解决这个问题，是不是那个问题会困绕那个孩子一节课，让她耽搁了对后面学问的学习呢。课虽然完毕了，可是留给我的思索依旧没有

15、完毕，对于教师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 三年级语文蜜蜂教学反思7 蜜蜂是法国闻名的昆虫学家法布尔的作品，课文以第一人称的表达方式写了他所作的一个试验，即证明蜜蜂是否具有识别方向的力量，表达了严谨的科学态度和求实作风。课文的表达线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有区分方向的力量，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤特别清晰完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进展语文力量的训练，而且要让学生了解观看、思索、试验的方法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有区分方向的力量，是怎么做得，结论又是怎样得出的。 我在讲授新课之前，首先让学生进展了自学，自学内容包括生字词汇的

16、认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最终是美丽句子的观赏。概括课文的主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开头的，这样让学生从易到难，一步一步开头，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。不能让学生直接从概括文章大意开头，这样简单产生问题，学生一开头就有可能被难住，而就此产生抵触心情。在实际的教学过程，我也发觉了这个现象，学生假如直接概括文章的主要内容，就设置了障碍，学生在回答下列问题是产生了许多分歧，存在许多疑难问题。对于课文的学习应当先从字词句段开头，先激发学生的学习兴趣，让学生从简洁的地方开头，这样由易到难一步步进展。 在自学搜集

17、资料时，也消失了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目德尔搜集资料，而不能进展分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应当给与肯定的指导，给出肯定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。 在学生理解读课文受到的启发时，给学生一些明确的答案。其实这样是不行取的。这一局部是拓展延长局部，可以让学生依据实际状况答复，能答复多少算多少，无需赐予一些限定，可充分发挥学生的理解分析力量，提高学生的语文力量。 在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不精确，对于新课程标准的理解也不精确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析力量。所以在以后的教学过程中，要特殊留意将新课程标准、学生的实际状况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习状况，结合课标制定出切合实际教学状况的教案。在讲课的过程中，既有收获也发觉了许多缺乏。在以后的教学过程中，肯定要留意改正自己的缺乏，留意向老教师学习，积存阅历，努力提高自己的业务素养。文章 【三年级语文蜜蜂教学反思】