浙江省初中科学课程发展轨迹、现状与思考 .ppt

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1、浙江省初中科学课程发展轨迹、现状与思考,陈秉初浙江师范大学教师教育学院,初中科学课程的发展轨迹,第一阶段(1988-1993)课程改革的动因课程教育目标课程学科要素分析课程体系与结构课程追求的思想第二阶段(1994-2000)科学课程的全面实施面临的困难与压力相关的对策第三阶段(2001-2005)新课程标准、新教材新课程的试验高校科学教育专业招生第四阶段（2006）新课程全面实施评价制度的改革,第一阶段（1988-1993）（余自强，教育研究与实验，1998（4）：32-38）,课程改革的动因国际科学教育理念的变化：掌握科学 理解科学科学技术的快速发展及与社会、经济发展的紧密义务教育的实施面

2、向全体学生,课程教育目标认知领域技能领域：动作技能 心智技能科学方法教育情感领域,第一阶段（1988-1993）(自然科学),课程学科要素科学的基本事实科学的基本概念科学的基本原理符号系统计量系统技能系统方法系统情感教育,课程体系与结构围绕“人与自然”的关系：认识自然、认识自己；利用自然、改造自然；保护自然、保护自己。,第一阶段（1988-1993）,情感与价值观中华民族传统文化：人与自然的和谐、可持续发展当代人文精神教育：世界性的危机，生态伦理与环境道德辩证唯物主义自然观：呈现综合的自然现象，体验自然界的层次结构、无限发展、相互作用、人与自然的统一科学精神和科学态度：反对封建迷信、反科学、为

3、科学。体现STS教育思想,第二阶段（1994-2000）,科学课程的全面实施1政府行为+专家行为 2分教师上课 397年学会成立面临的困难与压力1教师的不适应 2家长、社会的反对 3人大、政协委员的联名反对 4高校的旁观 4课程自身存在的不足相关的对策1强力的行政决策 2地方性教师培训 3全省实验教学培训 4允许过度期的分科教学 5教材的不断修订,第三阶段（2001-2005）,新课程标准、新教材新课程的试验高校科学教育专业招生,科 学朱清时主编浙江教育出版社,第四阶段（2006-现在）,新课程全面实施全省新课程教学指导意见评价制度的改革 中考制度的改革,初中科学课程的现状,课程体系教师队伍教

4、学活动教学评价高校的作用和地位社会的认同,课程体系（方红峰，基础教育课程，2006，27（3）34-36）,思想观念知识本位 知识、过程及文化的统一学科本位 科学本质、教育本质的统一突出“综合”自然观和统一概念的综合存在的自然 演化的自然 自然与人是什么？ 怎么发展？ 如何相处？科学探究的综合STS进行综合与小学教育的综合与衔接,课程结构,科学技术与社会 生活与科技问题 物质科学 地球与空间科学 生命科学 统一概念 科学探究,教师队伍独立的教师队伍人数2万5千余人研究生学历6.4%本科学历 67.5%本科以下27.1%独立的职称评定体系科学特级教师相关的专门培训,高校教育2002综合理科（专科

5、）2003科学教育（本科函授）2004科学教育（本科）2001科学教学论（硕士）2008科学教育硕士20032005，浙江省“5522”名师工程2006-2007，浙江省“3333”高级访问学者2008，浙江省领雁工程,教学活动97年省科学教学学会成立基本实现一人跟班教学按照课程标准和省教学指导意见进行教学教学形式趋向多样化健全的各级教研活动探究性教学成为主要的教学方式,教学评价尝试多样化评价中考评价中的新尝试,存在的问题与思考,传统教学观念根深蒂固教育管理中问题探究性教学中的形式主义教学评价中的问题教师队伍建设高校教育改革的落后核心的问题是：教育的本质可操作的问题是：课堂教学的效率问题,谢谢大家欢迎批评,