5 一个豆荚里的五粒豆 优质教案.docx

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1、第二单元导读【单元导教】本单元是继三年级上册“预测”之后出现的第二个阅读策略单元，核心内容是“提问”。 单元语文要素一个指向阅读一一阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题；另一个指 向习作一一写一个人，注意把印象最深的地方写出。从编排上看，提问策略单元体例和阅读单元基本相似，不同之处在于，本单元完全以“阅 读策略”为主线进行编排，三篇精读和一篇略读课文虽文体不同，但内在之间的目标训练具 有层级递进性：”针对全文与局部提问” “从不同角度（内容、写法、启示等）提问”“借 助问题理解课文”“能对问题分类，并筛选出有助于理解和引发思考的问题”。之所以编排 “提问”策略，旨在唤醒生与生俱的问题意识

2、，激发敢于提问的勇气，改变被动的阅读状态, 借助“提出问题”理解文章，从而提升阅读能力，最终成为积极的阅读者。本单元教，要注意以下几点：一、整体把握、梯度落实；二、尊重生，重视合作；三、 梳理总结，用好支架（导读提示、课后练习、习伙伴、对话泡泡）；四、思维纵深，实践体 验。阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题板块教关注点语文要素分解教策略设计课外拓展链接一个 豆荚 里的 五粒 豆精读积极思考，针 对文章的局部和整 体提出问题。从习范例到仿照范例， 整理全班共同的问题，再通 过比照分析，初步分辨出针 对局部和全文两个角度提出 的问题。安徒生的其他童话，如： 拇指姑娘夜莺 坚定的锡兵。儿童优

3、秀读物中题目能 够引发思考的单篇故 事，例如阿里巴巴和 四十大盗等。夜间 飞行 的秘 密精读从不同角度 （内容、写法、启 示）提出问题。引导生在比照中发现提 问的三个角度，即“写法” “内容”和启示”，从而 促使生更全面深入地理解文 章，提高从多角度进行阅读 思考的能力。类文推荐：青蛙和电子蛙眼苍耳和尼龙搭扣教纪录片：人与自然态如何？勾画出相关句子。预设：小女孩一一第一次能够坐一整个钟头，她快乐地坐在温暖的阳光里；低下头，轻轻地吻 了一下它柔嫩的叶子。豌豆一一是一朵盛开的、紫色的豌豆花。引导生理解（出示课件35）：作者说那一天简直像一个节日，正表达了他为小女孩恢复 了健康，为生命的美好而感到无

4、比高兴的心情。问题5：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？（出示课件36）细读1321自然段，女生关注并勾画出小女孩病情变化的词语，男生关注并勾画出第五 粒豌豆生长变化的词语。分类交流汇报，教师相机梳理变化过程：豆 震*生根，长叶，爬藤*开花苗躺在床上，好了一些爬起来，坐在床 上，兴奋地望坐一钟头 亲吻叶子比照观察，发现二者的内在联系（出示课件37）：豌豆苗在长叶、爬藤、开花的过程中, 给生病的小女孩带的无限愉悦、生机和活力。小女孩正是在豌豆顽强生长的启示下，获得了 战胜疾病的信心和勇气。问题6：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？（出示课件38）引导梳理五粒豆的经历，然后交

5、流对这个问题的看法。想要第一粒豆飞到广阔的世界第二粒豆飞进太阳第三粒豆飞得最远第四粒豆飞得最远结果落到水宽里，被鸽子吃掉落在脏水沟里，涨得大大的没走多远，被鸽子吃掉没走多远，被鸽子吃掉第五粒豆该怎么样就怎么样生长，帮助小女孩恢复健康（板书：最初的愿望 第一粒豆 飞到广阔的世界 第二粒豆 直接飞进太阳里 第三、 四粒豆 到了哪就在哪住下 第五粒豆 该怎么样就怎么样最后的结局 第一粒豆 落在 水觉里，被鸽子吃掉 第二粒豆落到水沟里，涨得要爆裂 第三、四粒豆被鸽子吃掉了第 五粒豆 长得枝叶茂盛，开了花）（出示课件39）通过比照，我们发现掉到水沟里的那粒豌豆并不是最了不起的。它是个 怎样的豌豆呢？教师

6、出示三段与它有关的句子，引导生了解它是一个自高自大、自以为是的豌豆，它的 经历没有令人敬佩的地方。教师追问：完课文，你觉得这五粒豌豆中最值得称赞的是哪一粒？（出示课件40）预设：第五粒豌豆最值得称赞。因为它长叶、爬藤、开花，给生病的小女孩带了愉快和 生机。教师小结：提出问题，带着问题深入思考，就能更好地理解课文。课上没有解决的问题, 下课后同们可以通过查阅资料、同伴讨论、请教他人等方式继续研究 三、回顾习过程，谈谈收获和感受。思考回答：关于“提问”和阅读，你有哪些收获呢？（出示课件41）预设1：通过习这篇文章，我知道了提问的角度可以不同，既可以针对局部提问，也可 以针对全文提问。预设2：带着问

7、题，带着思考进行阅读，是理解文章的好方法。小结：我们要在阅读的过程中善于思考，敢于提出问题，解决问题。四、主题概括，拓展延伸1 .主题概括：一个豆荚里的五粒豆是安徒生的一篇童话，重点描写第五粒豆的神奇 经历，它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生 机和活力。（出示课件43）（板书：赞美生命）2 .拓展延伸：（出示课件44）一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么。一一爱因斯坦生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达此岸。一一马克思3 .课堂演练。（出示课件45-47）【板书设计】个豆英里的五粒豆最初的愿望最后的结局第一粒豆飞向广大的世界第二粒

8、豆直接飞进太阳第三、四粒豆到了哪就在哪住下来第五粒豆该获了第一粒豆落在水宽里，被鸽子吃掉 第二粒豆落到水沟里，张得要爆裂 第三、四粒豆 被鸽子吃掉了 第五粒豆长得枝叶茂盛，开了京赘美生命资料链接】安徒生(1805-1875),丹麦19世纪童话作家，被誉为“世界儿童文的太阳”。安徒生 的代表作有坚定的锡兵海的女儿拇指姑娘卖火柴的小女孩丑小鸭皇 帝的新装等。安徒生出生于欧登塞城一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。父亲是鞋匠，母亲是佣人。 早年在慈善校读过书，当过徒工。受父亲和民间口头文影响，他从小爱文。11岁时父亲病逝, 母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身到首都哥本哈根。17岁发表诗剧阿尔芙索尔，

9、 崭露才华。因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法校和赫尔辛欧校免费就读。历时5年。 1828年，升入哥本哈根大。毕业后始终无工作，主要靠稿费维持生活。安徒生文生涯始于1822年的编写剧本。进入大后，创作日趋成熟。曾发表游记和歌舞喜 剧，出版诗集和诗剧。1835年出版长篇小说即兴诗人，为他赢得国际声誉，是他成人文 的代表作。他的作品安徒生童话已经被译为150多种语言，在全球各地发行和出版。【教反思】为患无疑，疑那么有进。课堂上引导生阅读时尝试从不同角度提出问题、整理问题清单， 说出自己的发现，然后交流解决相关问题。生对这篇童话故事很感兴趣，提问的角度更加广 泛，并在比照阅读中，理清了五粒豌豆的

10、愿望与命运，同时对第五粒豌豆的命运也更加感兴 趣。生们也能抓住关键语句体会小女孩在小豌豆的鼓励下产生了战胜疾病的信心，她的病也 渐渐好了。在阅读中，有一些关键语句的体会稍有难处，如“它躺在那儿真可以说成了一个 囚犯” “你现在有一个小花园了！ ”“这一天简直像一个节日”等。教师引导生注意结合上 下文内容理解，通过朗读表现，通过揣摩心理活动感悟语句的含义。呼风 唤雨 的世 纪精读给问题分类， 筛选出对理解课文 有帮助的问题。以课后问题清单为例， 帮助生从“理解”的角度出 发，筛选出最能帮助理解文 本的问题，引导生关注提问 的质量。普纪录片：走进实验节目：加油！向未 综合实践活动：“我身边的高技”

11、蝴蝶 的家略读提出问题，筛 选出值得思考的问 题，并尝试解决。综合运用前三篇文本积 累的习体验，放手让生阅读 思考，讨论解决。延伸阅读普读物：森林里的秘密 故宫里的博物等习作1 .能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。2.能主动与同和家人提供习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。语文 园地1 .能结合阅读体验，梳理到的提问策略，以及运用策略进行阅读的好处，知 道在阅读中要自觉运用提问策略。2 .能借助形声字的构字规律认识“驻、钞”等12个字。3 .能体会每组两个句子在表达上的不同效果。4 .能体会自问自答的表达效果。5 .朗读、背诵有关“提问”的名句。【单元教目标】字词句：1 .认识4

12、8个生字，读准2个多音字的字音，会写43个字，正确读写46个词语。2 .能运用形声字的规律主动识字。3 .能体会两个句子在表达上的不同效果。4 .能体会自问自答的表达效果。阅读：1 .阅读时能从不同角度提出问题，能筛选出对理解课文有帮助的问题。2 .能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯。3 .朗读、背诵有关“提问”的名句。书面表达：1.能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。2,能主动与同和家人提供习作，体验表达的乐趣。3.能修改不通顺的语句。【特别说明】策略单元设计中的“预设”仅为编者所在班级的情，教师在借鉴使用的过程中，务必要 基于自己生真实的问题、真实的

13、课堂，随机灵动地应对调整。5 一个豆荚里的五粒豆【课前解析】关注语文要素：本单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。这里面有两 个关键词，一是“不同角度”，二是“提出问题”。作为单元开篇，本篇文本承载的任务是 提问的切入视角，即“全文和局部”亦是“整体和局部”。关注文本特征：一个豆荚里的五粒豆是丹麦著名作家安徒生的一篇童话，共有24个自然段，1600 余字，属于第二段中的长文。正因如此，这篇童话故事不适合逐句逐段理解剖析，而应该从 整体着手解决问题，十分符合用训练生对故事开展脉络以及某些具体情节进行提问的教。关注策略衔接：四年级上册“提问”策略单元的编排和三年级上册第四

14、单元“预测”相衔接，旨在培养 生运用提问策略进行自我阅读的意识和阅读的基本能力，是相对于“预测” 一种更为理性、 更高阶层的思维活动。通过提问加深生对文本的理解，这一目标与课标第二段“尝试运用语 文知识解决问题的能力”相一致。关注任务支架：课前导语“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”这是第一次在教书中正式 要求生读课文提出问题。课后练习一 “读完课文，把你的问题写下”相较于导语提示，要求 更高。课后练习二为生提供了一组小组提问清单，并要求仿照样子对问题进行整理，说说自 己的发现。清单中的三个问题隐含了两个提问的角度，旁边的泡泡给予提示，正是引导生初 步会针对“课文整体和某一局部内容”

15、提问的方法。中的各类“支架”，是完成教任务重要 抓手。【教目标】1 .认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等14个字，会写“豌豆、按照”等17 个词语。2 .阅读时能积极思考，针对课文的局部和整体提出自己的问题。3 .能借助问题理解课文内容。【教重点】自主提问，梳理问题，知道可以针对课文的局部内容提问，也可以针对全文进行提问。【教难点】梳理问题的类别，知道哪些是针对局部提问，哪些是针对全文提问。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教目标】1 .认识“豌、按”等9个生字，会写“豌、按”等14个字，会写“豌豆、按照”等17 个词语。2 .整体感知故事大意。3 .阅读时能积极思考，

16、勇于提出自己的问题。【教过程】一、借助单元导读，明确习任务1 .谈话导入：同们，今天我们一起进第二单元的习，先看看单元页，了解习任务和主要 内容。首先，一个大大的问号出现在眼前，一起读读旁边宋代理家陆九渊的这句话：“为患 无疑，疑那么有进。”这句话告诉了我们什么呢？预设：做问最怕的是没有疑问和困惑，有疑问才会有进步。2 .明确人文主题：第二单元的习主题是“提问”。3 .关注语文要素，勾画关键词，了解目标任务。（出示课件2）教师过渡：阅读时，从不同的角度去提问，能激发思考，带更多的阅读 收获。本单元，我们要用提问的方法习课文。现在从习第一篇课文开始一一丹麦著名童话作 家安徒生的作品一个豆荚里的五

17、粒豆。（出示课件3）板书课题，生齐读课题。（设计意图：“提问”这一策略在中是第一次出现，因此先对整个单元的人文主题和语 文要素做以了解，做好心理铺垫，鼓励生在后面的习中积极思考，大胆提问。） 二、初读课文，认字识词（出示课件4） 了解作者。教师引导：对于安徒生，我们并不陌生，他的自传式童话丑小鸭以及卖火柴的小 女孩等作品可谓享誉全球，故事中曲折的情节，鲜活的形象令无数读者为之着迷。一粒豆荚里的五粒豆又为我们讲述了一个怎样的故事呢?1 .自由、有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。（出示课件5）2 .检查字词，扫清障碍。（1）同桌互读，纠正错音。kuangjian强调：框（四声） 宽（三声）出示

18、词语（出示课件6）,指名朗读，交流记字方法。预设1： “豌”的右半边“宛”表发音，左边的豆字旁表意思，说明这个字是和豆子有 关，是“豌豆”的“豌”。点拨：借助形声字的规律识记汉字是一种高效的记字方法。预设2： “囚”字非常形象，就像一个人被关进了牢房之中，很容易就能记住这是“囚 犯”的“囚”。点拨：汉字家族中的象形字和会意字，都可以采用这种直观想象的方法记忆。“囚”是 个会意字，能看出是把人圈禁在围墙或囚笼里，乃囚禁之意。（出示课件7）进行识字游戏，巩固识记。（3）交流理解词语的方法。预设1：遇到“水宽”这个词，我感到非常陌生，于是在“百度”中进行了搜索，了解 到“水宽”是屋外用于收集雨水的竹

19、管，旁边还配有插图，一目了然。点拨：阅读时遇到不懂的字词，我们可以通过查阅工具书或络搜索的方式自主解决。预设2： “洋溢”这个词，两个字都是三点水，我推测它的本意跟水有关，但是根据词 语所在的位置判断，在这儿指小姑娘的脸上充满着健康的光彩。点拨：联系上下文，根据具体语言环境推断词语的含义，这种方法十分重要！（4）观察字形，指导书写。（出示课件8） 重点强调：（出示课件9T1）豌：右半边左下角是“夕”，里面只有一点；倒数第二笔是横折钩，不要写成横钩。左 边“豆”的最后一笔提和右边“宛”的第五笔横撇相互避让。恐：上部左边最后一笔是提。下部心字底写扁平，卧钩起笔与左边的竖点起笔齐平，另 外两点同向排

20、列。僵：书写时注意左松右紧。右边俩“田”写扁，中间横长，横向笔画均匀。教师范写，生练写。三、再读课文，思考提问，整理问题清单1 .（出示课件12）明确再读要求:（1）思考：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？（2）读完课文后，你提出了哪些问题？小组交流提出的问题，形成小组问题清单。生默读课文，边读边思考，在习单上记录下自己的问题。教师巡视，了解情，适时点拨。2 .组织全班汇报交流。（1）提问：课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了些什么？（出示课件13）预设：本文讲述了豆荚里的五粒豆，在成熟裂开后，分别飞到广阔世界中所经历的 不同生活。（2）组内合作，筛选问题清单。（出示课件14）小组交流，

21、汇总问题。小组成员依次交流各自的问题，在个人问题清单中，划去与他人相同或相似的问题, 不再重复。组内互助，解决局部问题。组内成员互相协作，尝试解决问题。汇总整合，形成小组问题清单。解决不了的或发现的新问题，记录在小组问题清单上。汇总问题，形成小组问题清 单。例如：（出示课件15）小组问题清单1 .同样是一个豆荚里的五粒豆，为什么各自的想法不同？2 .第二粒豆原本想直接飞到太阳里去，最后却疆在脏水 沟里，为什么它仍然觉得自己最了不起？3 .为什么小女孩吻豌豆叶的那一天简直像一个节日？4 .身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康，这和豌豆苗的生长 之间有什么关系？（设计意图：唤醒生的提问意识，引导生自主阅读

22、，自主提问，整体感知。在交流 和梳理的过程中，初步了解课文的主要内容。）（3）全班交流，整理班级问题清单。小组问题清单整理完毕了，那么如何整理出全班共同的问题清单呢？（出示课件16） 预设：归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题。请依据刚的方法，把两个小组的问题清单，整理成一个问题清单。以第一小组和第 二小组的问题清单为例：（出示课件17）第一小组问题清单第一小组问题清单第二小组问题清单1 .为什么第二粒豆想直接飞进太阳里1.第二粒豆为什么认为飞进太阳里才 去？和自己的身份相称？2 .第二粒豆患在脏水沟里，为什么会2.第二粒豆最后落进脏水沟里，为什 觉得自己了不起？么还觉得自己最了不起？3

23、.身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康，3.为什么小女孩吻豌豆叶的那一天简 这和豌豆苗的生长之间有什么关系？ 直像一个节日？4 .题目是一个豆英里的五粒豆，4 .为什么作者说曾经想飞到广阔世界 为什么作家要重点写小姑娘？里去的那一粒，和在地上打滚的两拓豆子，还算有些实际的用途？集体商议归并、舍去、补充问题。归并相似问题：两个小组的第1个问题可归并为：为什么第二粒豆想飞进太阳，认为这样才与自己的身份相称？（出示课件18）舍去相同问题：两个小组的第2个问题表述不同但内容相同，只需保存一个。（出 示课件19）补充新的问题：根据第二小组的第2和第4个问题，衍生出新问题：一个豆荚里 的五粒豆，谁才是最了不起的一

24、粒？（出示课件20）整理后的成果：（出示课件21）第一、二小组问题清单1 .为什么第二粒豆想飞进太阳，认为这样才和自己的身 份相称？2 .第二粒豆原本想直接飞到太阳里去，最后却躺在脏水 沟里，为什么它仍然觉得自己最了不起？3 .为什么小女孩吻豌豆叶的那一天简直像一个节日？4,身体虚弱的小女孩逐渐恢复健康，这和豌豆苗的生长 之间有什么关系？5 .一个豆荚里的五粒豆，谁才是最了不起的一粒？（出示课件22）请同们按照这个方法，由记录员汇集，整理出全班问题清单。全班问题清单例如：（出示课件23）全班问题清单1 .五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界 是黄色的？2 .课文说被青苔包裹的豌豆

25、像“一个囚犯”，但它却长得很 好，为什么？3 .母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？4 .作者为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？5 .伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？6 .掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？四、课堂演练（出示课件24、25）第二课时【教目标】1 .知道可以针对课文的局部和整体提问。2 .能借助问题理解课文内容。【教过程】一、回顾导入，明晰提问角度过渡：上节课我们初读了课文，识记了生字词，也提出了自己不懂的问题。本节课，我 们继续研究问题清单，思考：这些问题的提问角度有何不同？（出示课件26）1 .我们先观察提供的小组问题清单和对话

26、泡泡，说说有什么发现？预设1：对话泡泡提示我们，提问可以有不同的角度，既可以针对文章的某一局部，也 可以针对全文提出。预设2：清单最下面有省略号，说明还能提出许多问题。追问：书上这三个问题分别是从哪个角度提出的？你是怎么判断的？预设1：第一个问的是第五粒豌豆生长，是针对“局部”提出的问题。预设2：第二个问的是母亲说的某一句话如何理解，也是针对“局部”提出的。预设3：第三个问题，需要把五粒豌豆进行比照思考，我认为是针对“全文”提出的。教师小结：在阅读过程中，我们可以针对文章的局部提出问题，也可以从全文的角度提 出问题。2 .讨论如何判断提问的切入点，即针对局部和全文提问的区别。（1）生自主发言，

27、教师适时点拨。（2）师生总结：针对局部提出的问题，往往关注的是某一个词、一句话、一个段落或一 处片段；读完整个故事，需要联系前情和下文提出的问题，那么是从全文角度出发。3.梳理问题清单，区分问题类型。（出示课件27）结合班级问题清单，区分哪些问题是从局部提出的，哪些问题是从全文提出的。为什么？预设1：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？一一针对 “局部”的提问，因为读完1-3段就能知道，豌豆这样认为，是因为它们前期住在绿色的豌 豆荚里，后豆荚成熟了，变成黄色，自然以为周围的世界变黄了。点拨：解决这个问题，不需要用读完全文，因此是针对局部提问。预设2：伴随着豌豆苗的成长，

28、为什么小女孩的病就慢慢好了呢？一一这是针对“全文” 的提问，因为只有读完整个故事，将小姑娘的病情和豌豆的生长进行比照联系，才能找到答 案。总结：全班问题清单中，前5个问题是针对课文的一局部内容提的，第6个问题是针对 全文提的。（设计意图：从习范例到仿照范例整理全班共同的问题，通过比照分析，初步分辨针对 局部和全文两个不同角度提出的问题，为进一步习运用提问策略进行阅读打下基础。） 二、细读文章，研讨解决局部问题1.师生筛选出几个核心问题，引导生进行集体讨论。集体研讨预设：问题1：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？（出示课 件28）带着问题默读课文13自然段，寻找答案，勾

29、画出相关句子。借助关键语句“豆荚和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”及第3自然段, 知道（出示课件29）：开始时豆荚是绿色，所以它们以为整个世界都是绿色的，后豆荚成熟 变黄了，它们就以为整个世界都变黄了。从而明白：豌豆们之所以会这样认为，与它们一直 住在豆荚里有关。问题2：课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么？（出示 课件30）带着问题默读课文1218自然段，寻找答案，勾画出相关句子。预设：从第12段这粒豌豆的话“该怎么样就怎么样吧！ ”中，我能感受到它十分顽强， 还是努力地生长。点拨：结合课文，想象最后一粒豌豆的表情和语气，朗读这句话：“该怎么样就怎么样 吧

30、！”再借助关键语句“长满了青苔的裂缝”“阳光温和地从那个小窗子射进”得出（出示课 件31）：这粒被青苔包裹的像“一个囚犯”的豌豆获得了生长所需的光照、温度、空气、土 壤和水分，加上它十分顽强，所以它才长得很好。问题3：母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？（出示课件32）带着问题默读课文1621自然段，寻找答案，勾画出相关句子。借助第19自然段关键语句“它使女儿对生命产生了希望”，引导（出示课件33）：虽 然它只是一株小小的豌豆苗，但对于卧病在床、不能自由活动的小女孩说，那豌豆顺着绳子 生长，就相当于一个小花园了。问题4：作者为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？（出示课件34）默读这句话所在的段落，思考：那一天小女孩的身体状态如何？她做了什么？豌豆的状