翻转课堂案例（精选5篇）.docx

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1、翻转课堂案例（精选5篇） 第一篇：翻转课堂案例 月光曲教学案例 该内容总课时：3课时 翻转课时：2课时 一、学习内容分析 本节课我用了三课时的时间进行教授，月光曲是一篇精讲课文，课文大量的描写了人物的心理转变及对景物的描写，深刻地揭示了贝多芬当时创作这首曲子的情境。是学生学习写作的最正确范例。 本节课的教学接受了大量的课前学习资料，课上以提问、小组活动、探讨为主、老师小结为主。 教学重点： 1、正确，流利，有感情地朗读课文。 2、让学生体会贝多芬对劳苦人民的怜悯和酷爱。 教学难点： . 引导学生了解月光曲的创作过程，体会贝多芬的情感转变。 二、学习目标分析 本节课的教学目标是引导学生了解月光曲

2、的创作过程，体会贝多芬的情感转变。在学习过程中，为了推断学生是否能够到达具体的教学目标，我在授课时接受了学生仿照现实情境的方法，体会创作情境，同时伴有提问。 三、学习者特征分析 对于五年级的学生来说，已经能够进行自主学习，所以为了能取得好的学习效果，课前给学生准备了充分的时间，让学生进行自学，体会文章感情。 对于课堂可能出现的问题，有两套学习方案，假如学生不擅长表演，活跃不起来课堂气氛，就接受以小组为单位的探讨式，老师适时点拨。 四、课前任务设计 一、看老师提前发的教案。圈出不理解的地方。 二、听月光曲这首曲子的磁带。 三、看老师第三节的教学视频， 百度云网盘，学生知道账户和密码。 五、课上任

3、务设计 月光曲第三课时的教学设计 一、谈话导入，引入新知3 1、导言：同学们，上两节课我们学习了月光曲的字词、课文分析，这节课我们来学习贝多芬创作这首曲子的思想感情，感悟深化课文的思想。 2、师板书课题。月光曲赏析 二、感受乐曲，激发情感10 注：在课件上播放月光曲 听月光曲这首曲子，感知内涵。 听了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈? 组织沟通，小组探讨。 三、情境表演20 注：看老师发的关于描写贝多芬创作曲子的材料。 同学们在课前已经学习了第三课时的有关学问，为了检测学习效果，我们来进行表演，看谁体会了月光曲的内涵。 四、老师总结7分钟 其次篇：翻转课堂案例 翻转课堂：美国日渐流行的教学模式

4、 “翻转课堂的起源： 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园中学，老师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种缘由，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在来回学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。 直到有一天，状况发生了转变。2007年春天，学校的化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)起先运用屏幕捕获软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此关心课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚起先。 更具开创性的是，两位老师慢慢以学生在家看视频听讲解为基础，

5、节省出课堂时间来为在完成作业或做试验过程中有困难的学生供应关心。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经变更了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟60分钟来讲解。我们可能恒久不会回到传统的教学方式了。这对伙伴对此深有感受。 两位老师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，慢慢有更多的老师起先 利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念驾驭的练习。 翻转课堂的定义： 所谓翻转课堂，就是老

6、师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯通过下面的问答能让我们更加精确的厘清翻转课堂的含义。 1翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和老师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代老师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 2翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和老师之间的互动和特性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练，不是在讲台上的“圣人。 是混合了干脆

7、讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 是全部的学生都主动学习的课堂。 是让全部学生都能得到特性化教化。 翻转课堂的步骤： 根据林地公园中学的阅历，翻转课堂有如下的步骤： 1创建教学视频 首先，应明确学生必需驾驭的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同老师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2组织课堂活动 内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目

8、的学习。 翻转课堂是如何变更学习的 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上变更了学生的学习。 1“翻转让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的气氛中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的 快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求关心。 2“翻转增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的

9、互动，具体表如今老师和学生之间以及学生与学生之间。 由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让老师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，老师会留意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生实行小型讲座。小型讲座的奇异之处是当学生遇到难题准备请教时，老师能刚好的赐予指导。 当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会视察到学生之间的互动。老师在教室内巡察过程中留意到学生进展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此关心，互相学习和借鉴，而不是依靠老师作为学问的唯一传播者。

10、它确实是奇异的视察，使老师对学生们的合作学习探讨充溢了敬畏。 当老师敬重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们起先相识到，老师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。老师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当老师在学生身边和他们一起驾驭概念，他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问，老师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3“翻转让老师与家长的沟通更深化 翻转课堂变更了老师与家长沟通的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比方：安静的听讲

11、，行为敬重，举手回答下列问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，老师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。如今真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，老师能做些什么来关心他们学习呢？这个更深刻的问题会带着老师与家长协商：如何把学生带到一个环境，关心他们成为更好的学习者。 学生为什么不学习有多数的理由：他们没有相关的基础学问吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩，而不是学习吗？当我们家长和老师可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 “翻转课堂什么模样？围观十大案例 翻转课堂到底是什么模样？今年上

12、半年，上海文汇报刊发了上海市教委装备部孙爱青供应的十个美国“翻转课堂的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有中学、高校预科的课堂。先睹为快吧。 1、石桥小学的数学翻转课堂 2022年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学起先了数学翻转课堂试点支配。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看1015分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。老师则运用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。老师们信任，不同水平学生都有特性化学习的需求，而翻转课堂能关心他们有更好的学习体验。 2、高地村小学的“星巴克教室 美国高地村小学许多老师在尝试

13、翻转课堂，他们激励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳米勒说，“星巴克教室的想法来自学生，他们盼望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的气氛。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面对21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更宠爱在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。 3、林地公园中学的开创性实践 美国林地公园中学是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝们都得感谢这所学校的开创性实践。该校两名科学老师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。起初，这只是

14、为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但老师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学，能让全部学生受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起 作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间赐予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。 4、柯林顿戴尔中学的全校翻转模式 美国柯林顿戴尔中学在用两个班阅历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看老师录制的57分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，老师会重点讲多数学生有怀疑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业赐予刚好反馈。学

15、校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别供应校内电脑一个小时的访问，或在特殊状况下，允许他们运用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成果大幅度提高，165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来这一比例始终在50%以上。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，如今这里正发生着巨大转变。 5、布里斯学校的AP微积分课堂 在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，老师史黛丝罗桑的AP微积分课程显示出两个别出心裁的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是老师在课堂上讲得很少。教学效果令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到总分5分的学生人数明显增加。这一

16、切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但关心学生轻松理解平常难以驾驭的微积分核心概念，并关心她一个学期完成更多的AP考试材料。“我总是告知学生，最好的选择是你自己解决问题，假如不 能，再向你的学习伙伴请教，最终才是向老师求教。史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思索，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。 6、东大急流城中学的AP生物学课程 美国密歇根州的东大急流城中学是一所高校预备走读学校，翻转课堂模式在该校变得日益流行。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯霍

17、夫。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学试验和互动，而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而劳碌讲授。与很多上AP课程的老师一样，詹尼斯觉察，在指定支配的课程周期内试图涉及全部教学内容，时间是最大的障碍。她还觉察花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在1012分钟的视频中，大大节省了她和学生的时间。学生在原先的家庭作业时间观看教学视频后，写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题。詹尼斯会根据学生的回答状况，有针对性地准备其次天需要上课探讨的材料，节省下来的时间则可以用来师生共同完成相关试验项目。 7、生活学校的有区分翻转 在美国得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特维廉是一名有1

18、3年工作阅历的老师，他在不同班级实施有区分的化学教学翻转。翻转课堂的实施，使布雷特和他的学生们有大量的时间进行如探讨、试验、互动等课堂活动。同时，老师也有更多时间关心学生开展化学 应用实践。布雷特利用翻转课堂实现了真正的分层教学，因为一般学生可能在基本技能上需要额外关心，而较好的学生则需要更多试验时间。翻转课堂还能关心老师有效评估每个学生的学习，并针对他们的基础供应相应的自定义课程内容，实现真正的特性化学习。 8、圣阿奎那学校的英语翻转课堂 卓伊在美国印第安纳州波利斯市圣托马斯阿奎那天主教学校教英语，他录制讲座短片来给学生讲解如何接受正确的语法写作，学生在上课时就运用Google文档进行写作，

19、在他的关心下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“很多人把主要精力集中在视频制作上，但事实上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。卓伊说。在试验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善，他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。 9、草原南中学的有选择翻转 雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南中学教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教化的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业这种形式只是传统课堂的重新支配。但她认为课堂时间的释放，在正确的老师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的全部课堂教学中运用翻转，也不是每晚都支配给学生

20、视频讲座，她更宠爱有选择地进行。她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立新颖心、启发学生思索的简短片段。这些视频协作班级维基一起运用，关心学生组织、沟通和理解材料。 10、加州河畔联合学区的数字化互动教材 美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是接受基于iPad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、沟通与共享功能。与其它地区老师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省了老师的备课时间，也更吸引学生沉醉其中。购置互动教材需要投入更多资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜，然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：运用互

21、动教材的学生中有78%的人获得了“优秀或“良好排名，而运用传统纸质教材的学生只有58%获得了相像排名。 第三篇：翻转课堂案例 翻转课堂案例：数字与信息教学设计 一、教材分析 数字与信息是苏教版小学数学综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过视察与思索、调查与沟通，初步了解数字编码的有关学问，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。 教材分“提出问题“比较分析“设计方案“拓展延长四个环节支配活动。“提出问题环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点； “比较分析环节，主要结合身份证号码，关心学生体会用数

22、字编码表达信息的方法；“设计方案环节，主要引导学生以全校同学为主体，探讨并设计为全校同学编号的方案；“拓展延长环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。 最终，教材引导学生探讨用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，关心学生体会用数字编码表达信息具有精确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的相识与阅历，感受数字编码的应用价值。 本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的数字编码的含义及方法，探究觉察身份证等编码基本学问，学会分析和获得其编码信息，解决一些简洁的生活中的数字编码问题。本课教学难点是

23、：正确理解数字编码的方法，觉察身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵敏和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。 二、达成目标发掘 数字与信息教学课时为一课时，遵循先“读码后“编码的编写体例，读和编在同一课时内完成，表达出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径绽开教学，邮政编码、身份证号码的困难性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。假如无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必定是脱节的，是无法达成培育学生编码的意识和实力的教学目标的。 基于以上相识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为：

24、1.通过对生活中数字编码现象的视察、探讨和分析，觉察一些常见的数字编码信息； 2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和推断身份证所反映的诞生日期、性别等信息。 课堂学习达成目标设定为： 能进行图书“索书号二级的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。 这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要的数学思想方法，实现了学问与技能、过程与方法、情感看法价值观的统一。 三、课前准备 一自主学习任务单的设计 自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习运用。我

25、从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预报四个方面作如下设计： 达成目标：视察生活中的数字编码现象，觉察一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和推断身份证号所反映出的相关信息。 学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。 方法建议：查找资料、对比觉察。 课堂学习形式预报：第一环节：沟通自主学习成果。其次环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号；第四环节：展示质疑，全班评价。课堂学习形式的预报，使学生自主学习与课堂学习连接起来，形成目标管理。 二教学视频设计 教学视频是关心学生完成自主学习任务单给出的

26、学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。 第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。视频展示：由“1“1“03个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的依次，还可以是“报警电话这一特殊的电话号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。 然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。 其次部分：解读身份证，领悟数字编码信息的意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。 视频中，老师系统讲解身份证号“地址码“出示日期码“依次码“校验码的构成，揭示“合理“

27、简洁“唯一等编码原则。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了老师本来在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法得天独厚的优势。 从实际状况来看，学生课前观看微视频，学习爱好高，自主性强，自由度大，表达了个体差异性。结合“自主学习任务单课堂学习形式的预报先沟通自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在驾驭编码方法的基础上编制索书号，最终展示质疑，让学生带着个体的思索走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。 第四篇：翻转课堂案例(03) 翻转课堂教学案例 诫子书翻转课堂教学设计 漳县城关中学 乔建雄 一课前准备 1.老师搜集资料，准备教学视频 在对本课教学内容深化了解的基础上，备课老

28、师可搜集相关资料，如：诸葛亮的阅历和故事、诸葛亮和其故居隆中图片，使学生对整篇散文的背景有更全面的了解，接着由老师录制微视频并找寻学习网站的优秀课程资源，将其传到教学平台qq群上，供学生下载观看。 2.学生自主学习，观看教学视频 学生观看微视频时，可根据视频内容的难易程度自行限制播放进度，对于简洁的部分可跳过，对于较难的部分可进行多次暂停或回放重复观看，观看完后，学生可登录作业平台通过做题自测学习效果，还可将疑问放在平台上寻求老师或同伴的关心。 二课堂学习 1.速读课文，整体感知 速读课文，用简洁的语言概括文章内容。 本文文短意长、言简意赅。主要内容是劝勉儿子修身养性，澹泊明志，清静致远，立志

29、勤学，珍惜光阴。 2.品读课文，合作探究 学生精读课文，与小组成员沟通探讨以下问题：1作者写这封信的用意是什么？ 2本文作者就哪几个方面进行了论述？从这几个方面又是怎样绽开论述的？ 3用现代汉语翻译下面的句子。 非澹泊无以明志，非清静无以致远。 非学无以广才，非志无以成学。 淫慢不能励精，险躁则不能治性。 年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 3.深化探究，拓展延长 1文本作者抓住一个“静字，围绕学习告诫儿子要成材必需具备哪几个条件？淡泊、立志、惜时找出这几个句子，再次加以品读，联系自身实际，谈谈感受体会。 A、淡泊：非淡泊无以明志，非清静无以致远 B、立志：非学无以广

30、才，非志无以成学 C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ 2请依据争辩文的结构来给文章分层，并找出论点句，治学、修身、惜时句，再次品读。依据板书提示分组探讨完成，后总结再板书 提示板书：提出论点-正静反躁两方面论证治学、修身-劝戒惜时，有所为 A、论点句：静以修身，俭以养德； B、治学静：夫学须静也，才须学也，非学/无以广才，非志/无以成学正。 C、修身：躁：淫慢则不能励精，险躁则不能治性反。 D、惜时：见上，略 3依据板书提示思路，引导学生背诵原文。 自背。互背。齐背。 4问题引申：联系现实人世，充溢诱惑的滚滚红尘，品析“静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非

31、清静无以致远的重要意义。 三总结反思 本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。 本文教学主要接受“翻转课堂的教学模式。老师先录制教学微视频，上传学习资源。学生在家观看教学微视频，并研读课文读课文，然后探究老师在微课中设计的问题。对于难度较大，自己难以解决的问题，可以放到平台上，让其他同学或老师关心解决。 为了让每位同学都能学有所思，、学有所获，我们是依据“自学-沟通-检测的模式来执教这节课，整个课堂不仅表达了以学生为中心理念，更全方位表达了“翻转课堂教学流程的重组、师生角色的转变、课堂时间重新支配、教学资源及教学环境的革新等特点。 第五篇：翻转课堂案

32、例 “翻转课堂案例文献综述3 在独秀搜寻、中国知网等数据库搜寻“翻转课堂案例，可得文献数量并不行观。如：在中国知网，以“翻转课堂案例为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂为主题或关键词，“案例为并含词频，则搜寻到85篇相关文献。由于本探讨“中美翻转课堂之比较，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最终试图进行不同背后的缘由探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例探讨进行文献综述。 一、翻转课堂案例相关探讨 国内现有的翻转课堂探讨，在理论探讨上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。大致有如下几方面： 1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。如张渝江的关

33、于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。盼望能给后来者以借鉴和参考。文中提到的五种模型分别是：林地公园中学模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛高校模型、斯坦福高校模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。再如上海文汇报刊发了上海市教委装备部孙爱青供应的十个美国“翻转课堂的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有中学、高校预科的课堂。从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样？ 再如杨刚，杨文正，陈立的十大“翻转课堂精彩案例，文中排列了十

34、大精彩案例。 2、鉴于案例，提出自己的反思。如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂探讨专家的共识，在“翻转课堂面面观一文中具体说明何为“翻转课堂，概括归纳出“翻转课堂的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂的框架。再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下老师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了具体阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目中，从而在探讨和实践中对其不断检验、修正和完善。 二、国内外翻转课堂典型案例 国外典型案例：据多数文献供应的案例，国外大多是美国，迄今为止胜利的案

35、例有多个，在此仅排列本人认为有代表性的案例六例： 1、林地公园中学的开创性实践。美国林地公园中学是翻转课堂的起源地，该校两名科学老师乔纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程，起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，后有所进展。 2、加州河畔联合学区的数字化互动教材。美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是接受基于ipad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、沟通与共享功能。 3、高地村小学的“星巴克教室。美国高地村小学许多老师在尝试翻转课堂，他们激励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机，传统教室中排列整齐的

36、课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。学生们更宠爱在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。 4、石桥小学的数学翻转课堂。2022年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学起先了数学翻转课堂试点支配。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看10-15分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。老师则运用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生.老师们信任，不同水平学生都有特性化学习的需求，而翻转课堂能关心他们有更好的学习体验! 5、柯林顿戴尔中学的全校翻转模式。学生在家观看老师录制的5-7分钟的讲解视频，做笔记并

37、写下遇到的问题；在课堂上，老师会重点讲多数学生有怀疑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业赐予刚好反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别供应校内电脑一个小时的访问，或在特殊状况下，允许他们运用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成果大幅度提高。 6、布里斯学校的AP微积分课堂。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，老师史黛丝.罗桑的AP微积分课程显示出两个别出心裁的地方：一是学生没有显得不堪重负，二是老师在课堂上讲得很少。我总是告知学生，“最好的选择是你自己解决问题，假如不能，再向你的学习伙伴请教。最终才是向老师求教。史黛丝说，“学生利用视频学习

38、的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思索，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。 国内典型案例： 在翻转课堂的具体实践方面，我国还没有国外做得那么成熟，但我国的很多课改项目也具备“翻转课堂的某些特征。最契合翻转课堂特征的是重庆市聚奎中学和深圳南山试验学校的教学实践。 1、重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践。重庆聚奎中学翻转课堂是基于视频和学习管理平台的，而且每位学生都有平板电脑作为自己的学习终端。课前，老师集体备课，制作导学案，并由学科组老师代表录制10分钟15分钟的教学精讲视频，上传到“校内云服务平台。学

39、生根据老师发布的导学案，通过观看相应的教学视频进行自主学习，然后在网络学习平台上做测试题，老师则通过平台的刚好反馈来了解学生的学习状况，从而调整课堂教学。课中，学生先独立做老师布置的作业，对于难题，则通过小组、师生之间探讨协作予以解决，老师巡察课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，并通过观看老师录制的习题评析视频进行自主探究、反思和提高。 2、深圳南山试验学校的翻转课堂教学实践。2022年，深圳南山试验学校起先推行云计算环境下的“翻转课堂试验。课前，学生在家通过平台观看老师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己的驾驭状况，测试提交之后，平台会马上将结

40、果反馈给学生，学生根据反馈结果来接着学习仍有问题的内容。在其次天的课堂上，老师通过iPad打开翻转课堂平台，具体查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，老师会再给学生布置几道练习题来稳固或者拓展他们的学习。 三、本探讨关注的案例 本探讨“中美翻转课堂之比较所运用的案例是国内的重庆聚奎中学的翻转课堂教学、深圳南山试验学校的翻转课堂教学，美国的高地村小学的“星巴克教室、加州河畔联合学区的数字化互动教材。由于“星巴克教室舒适的学习环境，加州河畔联合校区接受了基于iPad的数字化互动教材，虽然中美翻转课堂这四个案例外表相像，但其各自特点有别于我国，所以

41、从教学理念；教学方式；学习环境；学习资源等四个方面进行比较，并试图探析不同之缘由。 参考文献： 张渝江.翻转课堂变革.中国信息技术教化,2022,(10):118-121 杨刚,杨文正. 十大“翻转课堂精彩案例.中小学信息技术教化,2022,(3) 顾一凡.“翻转课堂面面观.科教文汇,2022,(8):177-178 郑艳敏. 国内外翻转课堂教学实践案例分析.中小学信息技术教化,2022,(2):44-47 以上国外典型案例来源：孙爱青.翻转课堂十大案例.基础教化论坛,2022,(9):52-53有删改。国内典型案例来源：郑艳敏. 国内外翻转课堂教学实践案例分析.中小学信息技术教化,2022,(2):44-47有删改 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页