2023年关于《古诗词三首》精品教案参考.pdf

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1、关于古诗词三首教学设计参考 【设计理念】本课古诗词教学的根本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带着学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。【教学目标】1、会认“螺、谙”等 2 个生字，会写“亭、庭”等 5 个生字。2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。3、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。【课前准备】庐山、西岭雪山等风景图(或课件);“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。【课时安排】3 课时。【教学流程与设计意图】第一课时 一、课件演播，引入课题 师：同学们，假期我们游览了不少

2、地方吧?1、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里?你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?(学生说望庐山瀑布，绝句等。)2、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方漂亮吗?知道这是哪些地方吗?(如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。)师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧!翻书读 1 课古诗词三首。(师板书课题“1、古诗词三首”)设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释，自读明义 师：我们今天先学

3、习第一首诗独坐敬亭山。1、简介作者及敬亭山。我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 tng，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。敬亭山，在今天的安徽省宣州市北 5 公里，山高 286 米。2、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。3、学生借助注释，初步了解诗句意思。4、交流：学了古诗，你明白了哪些内容?你还有哪些内容不明白?提出来讨论。设计意图鼓励学生在正确朗读的根底上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。三、介绍背景，探究其义 1、教师介绍李白作诗背景：(这首诗是李白于天宝十二年(公元 753 年)秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开

4、长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。)2、再读古诗，自问互问：师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。3、全班再读，教师追问：“独”坐是“谁”独坐?读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么?诗人听到些什么?会想到些什么?本来，还有众多鸟相伴;本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢?这两句话与题目的哪个字照应呢?“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么?生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能表达出作者的情感。(只有)(假设学生已经问过上述某些问题，此

5、环节的问题就可以删减。假设学生未能深入，教师需要再追问)设计意图教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反应学生的学习效果。四、诵读尝试，背诵默写 1、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢?(什么样的人，什么样的景，什么样的情?)能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?2、试读后，用铅笔在重读的字词下划“”，在长音后划“/”，再读给同桌听。3、全班交流，教师点拨：(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)。学生作标记后再诵读。4、背诵古诗

6、，默写古诗。设计意图 对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。第二课时 一、简介洞庭，引入课题 1、齐背独坐敬亭山，这首诗写景也写情;看望洞庭，又写了什么景什么情呢?提醒课题并板书望洞庭。2、介绍洞庭湖。设计意图由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要表达前后两首古诗之间的联系。二、初读正音，多读明义 1、学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。2、再读古诗，借助注释初步理解诗句。“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。青

7、螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。3、互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。设计意图让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解 师：读古诗要会悟，而悟多读多问多想象。1、读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画?边读古诗，边想象，再头脑中的画面。2、教师提出以下问题，分组讨论交流。望洞庭能改为“看洞庭”吗?“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢?古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象?(“有微波”，湖不是绝对的平，有

8、粼粼波纹的景象)。这与“潭面无风”有矛盾吗?“翠”是什么颜色?山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢?“白银盘”指什么?这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗?文中几处用了比喻手法?末句改为“君山好似一青螺”似乎更清楚，这样改行吗?3、全班汇报交流：设计意图提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。四、诵读古诗，画出意境 1、朗读古诗，背诵古诗。2、诵读古诗，想象画面，画出意境。各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。设计意图画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能表达诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默

9、写古诗的目标。第三课时 一、简介词牌知识，引入本首词的学习 师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌?词牌也称为词格，是填词用的曲调名。师：现在我们翻开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。设计意图第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。忆江南不是诗，而是词。二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词 1、自读正音：注意“曾”是多音字，这里读 cng,是“曾经”的意思。谙，n，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。2、反复练读，背诵古词。自主练读，试背古词，然后同桌互考。3、说说词的大意。设计意图白居易的词忆

10、江南通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义 1、借助注释，理解词句。2、互相提问，释疑解困。3、教师提问，讨论解答。江南好，好在哪里呢?朗读相关词句来答复。“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的答复，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。)“红胜火”，你想到了什么?“绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么?(引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，比照强烈，体会诗人对江

11、南风景由衷喜爱之情。)(教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出)设计意图教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。四、以问引读，深化情感 师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗?师引：能不忆江南?因为。(学生用词来答复)师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为。(学生仍用词来答复，语气要有变化。)师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因为。(学生还用词来答复，学生情感要有进一步的变化)设计意图教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。五、综合比拟(异同)，全课

12、 1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗?2、比拟异同。(老师板书)同：作者朝代同(都是唐朝诗人写的)景物地点同(都属于江南)诗词内容同(都写景，都是写景抒情的)异：体裁形式不同(前两首是诗，后一首是词)诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。)表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首比照非常强烈。)3、再读古诗词三首。师总结全课。【板书设计】综合比拟异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。古诗词三首：同：作者朝代同 景物地点同 诗词内容同 异：体裁形式不同 诗人情感不同 表现手法不同 设计意图板书三首古

13、诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。【特别建议】古诗词教学要充分相信学生的学习能力。教师不要讲得太多，甚至包办代替，不要在学生还没有理解的情况下，大量地抒发自己的理解与感悟。这样做，可能填塞了学生自主探究的空间。我们教学要鼓励学生自主学习，合作交流，鼓励学生通过注释来理解，借助插图来理解，通过交流来理解，引导学生通过多读多背，熟练背诵来感悟理解。教师不要失去引导之责。虽然要相信学生的学习能力，但是不意味着教师可以放弃引导的责任。四年级学生，对古诗词的理解程度有很大差异，很多小朋友认为知道了每个字或词的意思，就是懂了古诗词了。对此，我们有必要进展一定的引导。如三首古诗词教学均有“教师提问”的环节，这就是一种引导。这个“教师提问”，除了检验学生的学习程度外，主要是引向学生对古诗词有更深的理解，而不是默认学生仅仅停留在孤立字词的理解上，停留在呆板的外表意思上。