在牛肚子里旅行教学设计教案在牛肚子里旅行导学案教学设计(5篇).docx

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1、 在牛肚子里旅行教学设计教案在牛肚子里旅行导学案教学设计(5篇)在牛肚子里旅行教学设计教案 在牛肚子里旅行导学案教学设计篇一 1. 熟悉“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。 2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。 4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。 教学重点 1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图

2、，并借助路线图讲故事。 教学预备 课件。 课时安排 2课时。 教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏红头历险好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部构造图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的学问；最终通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友情的珍贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。 第1课时 课时目标 1. 熟悉“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字, 会写“旅、咱”等8个字。 2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科 学学问。 3. 能借助图片和路线图介绍故事的

3、主要内容。 教学预备 牛肚子的透视图、?的序号标签、课件。 教学过程 一、共享旅行经受，识记、书写“旅” 1. 引导学生共享假期旅行的经受，并说一说：这是一场怎样的旅行？ 2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特别，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题,指导朗读，识记“旅”字。 3. 指导书写“旅+提示：右下局部的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最终一笔捺要写得伸展。 4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？ 设计意图：以学生的生活阅历导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。 二、 初读课文,了解故事起因 1. 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读

4、通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。 （1） 学生自由朗读课文。教师巡察了解学生自读状况。 （2） 学生沟通，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。 2. 指名学生朗读第一至六自然段，依据学生朗读状况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。 （1）借助上下文理解生字意思。 （2）利用组词辨析多音字： 3. 感知红头形象。 （1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头嬉戏时的欢乐。 （2）引导学生给这一局部故事取小标题并板书：捉迷藏。 4. 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里,一场特别的旅行就此开头。 三、 默读课文,

5、明晰旅行路线 1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示 红头所在位置的词语。 2. 学生沟通汇报。 （1）学生沟通，教师引导学生归纳：牛嘴里第一个 胃一一其次个胃一一牛嘴里喷出来。 （2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按挨次贴一贴红头到达的不同位置。 3. 学生看图填空： 红头先被牛卷进了( )，再被吞进( )，接着来到( )，然后回到( )，最终( )。 4. 引导学生给这局部故事取小标题并板书：红头历险。 设计意图：通过贴序号标签，帮忙学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下根底。 四、 再读课文，了解牛的“反刍”

6、 1. 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮忙？哪些学问帮忙了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。 2. 依据学生反应，教师相机出示句子，并随文指导生字 “齿、嚼”。 3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的时机吗？ 出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！ （1）指导书写“胃”字：留意“月”的撇要变成竖。 （2） 出示牛胃图，学生观看，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。 4.引导思索：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的盼望吗？出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚刚吞进去的

7、草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 （1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。 （2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比拟“吞、 咽”后说说自己的发觉，并说一说其他与口部动作有关的字。 5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到其次个胃，再从其次个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。 （1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。 （2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样简单的科学学问藏在红头的旅行故事里，科学童话真好玩啊！ 设计意图：牛反刍的学问比拟简单，假如单独讲解则趣味性缺乏。通过自学，用问题引导学生思索，学习过程从被动承受转换成

8、自主探寻，能调动学生的积极性，帮忙学生快速理解“反刍”的科学学问。 五、 借助图片，介绍故事主要内容 1. 引导学生回忆前文并填空： 红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（其次个胃），然后（回到牛嘴里），最终（被喷了出来）。 2. 指名学生读其次十、二十一自然段,说一说故事的结局。 3. 教师随文指导生字“眯”，引导学生发觉这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。 4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一局部故事取小标 题并板书。 预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。 5. 引导学生借助板贴的图片,简洁说说故事大意。 六、指导书写 1. 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左

9、右构造的字，引导学生分类。 左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。 2. 引导学生观看，并沟通书写留意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上局部要写得紧凑一些，右下局部要写得宽一些。 3. 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。 设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有肯定的难度，教师可以为他们供应肯定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生供应讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。 第2课时 课时目标 1. 会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。 2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色

10、朗读课文时能读出相应的语气。 3. 默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的朋友” 的词句,能体会到它们之间的真挚友情。 教学过程 一、 复习词语，导入新课 1. 请学生“开火车”(词语表中本)的词语。 2. 过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经受了一场危险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。 二、 朗读课文，体会红头的心情 1. 引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动作的词语。 2. 学生沟通反应，教师相机出示“舍命、赶忙、大吃一惊、 哭、悲伤”，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的

11、话。 3. 师生合作朗读，体会旅行的危险。 （1）教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！救命啊！” （2）教师追问：你为什么舍命地叫？引导学生感受红头紧急、可怕的心情。 （3）教师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗(青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生沟通红头的心情。 设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着仆人公哭，跟着仆人公笑。在角色中体会，在表演中感悟。 三、 感受青头的言行，体会真挚的友情 1. 出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对 特别要好的朋友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。 （1

12、）学生默读圈画，完成学习单。教师巡察指导。 学习单例如： （2）学生四人小组内沟通学习单，并完善自己的学习单。 （3）小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。 2. 小结沟通，回忆青头的言行。 （1） 教师提问，学生答复。 问题1：当红头被牛吞到嘴里舍命喊救命时，青头是怎么做的? 问题2：当红头被吞进牛肚子里可怕得哭起来时，青头是怎么劝慰它的？ 问题3：当红头感到悲伤时，青头是怎么鼓舞它的？ 问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了， 青头又是怎么做的？ （2）过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？ （3）学生汇报沟通，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机灵

13、英勇。 3. 小结：当朋友遇到困难和危急时，我们要赐予帮忙和鼓舞，运用才智战胜困难。青头就是这样做的,难怪课文中说“它们是一对特别要好的朋友”。你从课文中的哪些地方看出它们真的是特别要好的朋友呢？找出相关段落。 （1）学生默读课文找出相关段落并标上序号。 （2）学生汇报反应。 预设：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。 4. 同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。 5. 引导学生讲故事。 （1）引导学生说一说讲故事和读课文有什么区分，并思索、沟通讲故事的诀窍。 预设：讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或自己的想象讲故事 （2）先请学生练讲故事，

14、再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。 （3）学生互评，之后同桌相互讲一讲故事。 设计意图：本环节依据课后其次题设计，通过关注青头的言行感受青头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的友情。 四、指导书写，布置作业 1. 出示“命、胃、管、等、算+个上下构造的字。 2. 学生观看并沟通书写要点，教师一边范写一边提示。比方：“命”的撇、捺要伸展，中间的横不能丢；“管”要留意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。 3. 学生练写，展现沟通。 4. 布置作业。 （1）回家把这个危险的故事讲给家人听。 （2）有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。

15、 （3）后抄写本课词语表中的词语。 板书设计 10 在牛肚里旅行 捉迷藏好友重聚 红头历险 红头：可怕 悲伤 喜极而泣 青头：着急 英勇 冷静 乐观 在牛肚子里旅行教学设计教案 在牛肚子里旅行导学案教学设计篇二 教学目标 1、分角色朗读，读出相应的语气。并体会青头与红头当时的心情。 2、读懂童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情意。 教学重点：体会青头是怎样鼓舞和帮忙红头的。 教学难点：感悟红头和青头之间的真挚情意。 教学过程： 一、复习引入。 这节课让我们接着学习在牛肚子里旅行 1、认读词语 吞进胃口同意笑眯眯 悲伤眼泪牙齿一骨碌 救命旅行细嚼慢咽 2、回忆谁在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？

16、 二、精读课文，感悟友情？ 1、学到这里我们知道了文中仆人公青头和红头是什关系？ 2、默读课文，至少找出三处来说明青头和红头是“特别要好的朋友”。 3、沟通体会青头和红头之间真挚的友情。 三、角色朗读，体会心情 1、自读课文817段，用横线画出红头说的话、曲线画出青头说的话，读一读并想想说这些话时的心情是怎样的？ 2、小组内分角色读一读。 3、指导朗读红头说的话。 出示前两句：“救命啊！救命啊！” “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” 指名读，说说你这时心情怎样？ 你听出来什么样的心情？试着读一读。（再指名读） 齐读体会。 出示三四句：“那我立刻就会死掉。” “可是你说这些对我有什么用呢

17、？” 指名读，说说你这时心情怎样？ 我们从那也能看出这样的心情？（提示语），再指名读。 男女生读。 齐读红头说的话，这是一场的旅行，红头能胜利脱险与谁有关？ 4、指导朗读青头说的话 （1）读第一句，读出焦急。 （2）指导读其次句，这句用什么语气来读（关怀、难受、担忧），了解重要的话要先说，青头说的话要沉稳大声。全班齐读前两句话。 （3）第三句你觉得应当怎样读？（镇静、鼓舞）男生读 （4）这句要重读哪里？女生读。 （5）读到这里，你觉得青头是一只的小蟋蟀。 5、教师引读学习18段，体会青头的英勇及为了朋友的奋不顾身。 四、拓展延长，总结全文 1、帮红头给青头发微信。 2、总结：正是青头的临危不惧

18、，对朋友真诚的关怀，以及敏捷运用了所学学问，拯救了自己的朋友！当我们遇到困难时，肯定要用自己的才智和学问来解决问题，更重要的是，朋友之间要团结、相互帮忙。 3、男女生分角色朗读青头红头对话。 五、布置作业、推举阅读 作业：把这个科学童话讲给大人听 推举阅读：我有一只霸王龙、昆虫记、海底两万里在牛肚子里旅行教学设计教案 在牛肚子里旅行导学案教学设计篇三 【教学目标】 1识记本课生字以及词语，理解相关词语，区分“贮藏”、“隐藏”。 2能正确、流利地朗读课文。 3培育学生在阅读中发觉问题、提出问题的力量，并能通过读文章、查阅资料解决疑难。 【教学重点、难点】学会查阅资料，解决疑难，并猎取更多的学问。

19、 【教学预备】 1有关书籍。 2制作多媒体。 【教学过程】 一、导入，提醒课题 1板书：旅行 说说“你去哪里旅行过？感觉怎样？” 2完整板书课题： 在牛肚子里旅行 3齐读课题，读了课题你想了解些什么？ 在牛肚子里旅行感觉怎样呢？ 二、初读课文预习，整体感知 1出示 读通课文，字字音准，句句通顺。 读了课文，你了解些什么？ 还有哪些问题不明白？ 学生自学 2沟通： （1）读准字音： zh 骨碌 贮藏 （2）区分：贮藏隐藏 3开小火车轮读课文，说说读文后知道了些什么？ 4再轻读课文，还有哪些不明白或感兴趣的问题呢？ （1）小组沟通，尝试解决个别疑问，提出最想讨论的问题。 （2）大组绞流： 教师归纳

20、整理、并板书：牛的胃是怎样的？ 牛的胃是如何消化食物的？ 有些问题可以通过读读课文来讨论，而有些问题需要查阅资料。 （3）提出讨论要求： 教师供应书籍。 教师供应有关资料（每组一份）。 点击校园网站。 要求在沟通时不看资料。 三、沟通讨论成果 1牛的胃是怎样的？ （1）学生沟通。 （2）讨论问题不仅可以看，还可以动手画一画：请学生边画边讲解。 （3）引读课文：青头对牛的胃了解得很清晰，所以当红头认为自己立刻要死而大哭起来的时候，青头劝慰它说 由于 2牛的胃是怎样消化食物的？ （1）学生沟通： （2）多媒体演示，学生学做讲解员，向大家介绍。 （3）结合读文。 3小组分解色朗读课文，谈谈自己对红头

21、、青头的看法。 （抓住红头、青头说话的语气，读好课文） 四、小结拓展。 在牛肚子里旅行教学设计教案 在牛肚子里旅行导学案教学设计篇四 学问与技能： 1、学习本课生字新词，积存词汇。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，了解青头为救红头所做出的努力，了解牛的吃食特点。 过程与方法：以读为主，抓住文中描写青头的词句进展理解、体会。 情感、态度、价值观： 1、体会青头临危不惧，拯救红头所表现出来的朋友间真挚的情感。 2、激发学生珍惜友情，团结互助。 教学重点、难点： 1、了解青头为救红头所做出的努力。 2、体会青头与红头间真挚的友情。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、揭

22、题质疑，导入新课 1、开门见山，提出本节课学习内容。 2、板书课题，学生齐读。 3、质疑：读了这个课题，你有什么想说的？ 4、教师梳理问题，导入新课。 二、初读课文，学习生字新词。 1、学生自由读课文，并给每个自然段标上序号。 2、分段指名读课文。 3、集体评议，纠错正音。 4、出示文中生字新词，指名认读。 5、教师强调识字难点。 6、学生齐读词语，稳固识记。 7、回到文中，同桌一起读课文。 三、读文解疑，整体感知 1、谁在牛肚子里旅行？ 2、红头为什么会到牛肚子里旅行？ （1）学生默读课文14自然段。 （2）指名反应。 （3）引导体会红头的意外遭受，始料不及。 （4）学生有感情地朗读课文14

23、自然段。 3、红头是怎样在牛肚子里旅行的？ （1）学生自由读课文517自然段。 （2）从文中画出说明红头所在地点的语句。 （3）引导学生用上“先再接着最终”将以上各句连起来，来介绍红头在牛肚子里的旅行过程。 四、总结课堂，了解牛吃食的特点 1、学生正确、流利地齐读课文417自然段。 2、说说：从红头的旅行过程，你还发觉牛吃东西时有什么特殊的表现？ 其次课时 一、复习导入 1、指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？ 2、导言：这是多么可怕的一次旅行，红头能顺当回来，离不开谁的帮忙和鼓舞？ 二、再读课文，了解青头对红头的帮忙和鼓舞 1、学生默读课文517自然段。 2、找出描写青头帮忙、鼓舞红头的语

24、句，进展朗读、体会。 （1）指名反应找句子。 （2）练习说话：当红头被大黄牛吃到嘴里时，青头；当红头被吞进牛肚子里时，青头；当红头感到悲伤懊丧时，青头；当红头 重新来到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头；当红头流着泪感谢它时，青头 （3）组织谈话：从青头的所作所言中，你感受到了什么？ 3、学生分角色有感情地齐读全文。 三、总结想像，拓展延长 1、总结：在青头的帮忙和鼓舞下，红头危险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！ 2、引导想象：当红头从牛肚子里出来后，还会对青头说了些什么？ 3、拓展：你能试着讲一个好玩的历险故事吗？ 在牛肚子里旅行教学设计教案 在牛肚子里旅行导学案教学设计篇五 本课教

25、学目标： 1.熟悉“咱、偷偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。 2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读时能读出相应的语气。 3.默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 4.能画出红头在肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 课时安排：2课时 其次课时 课时教学目标： 1.默读课文，能找出证明青头和红头是“特别要好的朋友”的词句，能体会它们之间的真挚友情。 2.借助路线图讲故事。 教学过程： 一、找出相关词句，体会真挚友情。 1默读课文，至少找出三处来说明他们是“特别要好的

26、朋友”，并依据表格提示边读边画出相关的词语。 2.学生汇报，教师随机指导朗读 3.小结沟通回忆青头言行。 （1）当红头被牛吞到嘴里舍命喊救命时，青头是怎么做的？ （2）当红头被吞进肚子里可怕的哭起来时，青头是怎么劝慰他的？ （3）当红头感到悲伤时，青头是怎么鼓舞它的？ （4）当红头重新回到牛嘴里，但已经一动不动了，青头又是怎么做的？ 4.教师小结：当朋友遇到困难和危急的时候，我们要赐予帮忙和鼓舞，运用才智战胜困难，青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对特别要好的朋友” 二、借助路线图讲故事 1.学生沟通回忆路线图， 2.学生说说讲故事和读课文的区分（比方：不用跟课文一模一样，可以加上表情和动作，引导学生关注红头和青头动作及心情变化的词语等。） 3.师生合作讲故事。（由扶到放） 4学生抓住“关键词”练习讲故事。 5.同桌之间相互讲故事。 6.汇报展现 三、作业： 回家把这个危险的故事讲给家人听。