在牛肚子里旅行教学设计优秀9篇.docx

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1、在牛肚子里旅行教学设计优秀9篇教学反思： 篇一 上完这节课后，感觉要比上那一定会很好一课轻松得多。之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前，有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进行口语训练，预设前要结合学生的知识点可以说，这一席话让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。但仍有诸多不足：如各环节之间的过渡不够自然，教师说得太多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了学生与文本之间的直接对话等。 在牛肚子里旅行教学设计 篇二 课时目标 1、 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。 2、 默读课文，能找出证明青

2、头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 3、 能借助红头的旅行路线图讲故事。 教学过程 一、回顾红头的旅行路线 1、 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了红头的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？ 2、 学生结合路线图进行交流。 二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情 1、 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出 红头说的话，用波浪线画出青头说的话。 学生交流反馈对话内容。 2、 启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写红头、 青头表情和

3、动作的词语）。 3、 学生交流红头的心情，教师相机出示句子： “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” “那我马上就会死掉。”红头哭起来。 “可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。 （1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。 问题1：红头为什么拼命地叫？ 问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？ 问题3：红头为什么要哭？ 问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？ （2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。 4、 学生交流青头的心情，教师相机出示句子： “你在哪儿？”青头急忙问。 青头大吃一惊

4、，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去” （1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 大吃一惊”的表情？ （2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急） 5、 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。 预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。 预设2：第十三

5、、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。 引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。 6、 同桌合作分角色读青头和红头的对话。 （1）学生自由练读，展示。 （2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友） 7、 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。 预设： 青头和红头开心地一起玩捉迷藏。 遇到危险后，红头拼命向青头求救。 青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来。 红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青

6、头表示感谢。 8、 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。 9、 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。 设计意图： 通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头间的真挚友情。 三、借助路线图讲故事 1、 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语。 2、 学生自由练习讲故事。 3、

7、 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。 4、同桌之间互讲故事。 设计意图： 本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。 板书设计 教学难点： 篇三 通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力。 在牛肚子里旅行教学教案 篇四 教学目标 1、分角色朗读，读出相应的语气。并体会青头与红头当时的心情。 2、读懂童话故事，感悟青头和红头之间的真挚情谊。 教学重点：体会青头是怎样鼓励和帮助红头的。 教学难点：感悟红头

8、和青头之间的真挚情谊。 教学过程： 一、复习引入。 这节课让我们接着学习在牛肚子里旅行 1、认读词语 吞进胃口答应笑眯眯 悲哀眼泪牙齿一骨碌 救命旅行细嚼慢咽 2、回顾谁在牛肚子里旅行？怎么到了牛肚子里？ 二、精读课文，感悟友情？ 1、学到这里我们知道了文中主人公青头和红头是什关系？ 2、默读课文，至少找出三处来说明青头和红头是“非常要好的朋友”。 3、交流体会青头和红头之间真挚的友情。 三、角色朗读，体会心情 1、自读课文817段，用横线画出红头说的话、曲线画出青头说的话，读一读并想想说这些话时的心情是怎样的？ 2、小组内分角色读一读。 3、指导朗读红头说的话。 出示前两句：“救命啊！救命啊

9、！” “我被牛吃了正在它的嘴里救命啊！救命啊！” 指名读，说说你这时心情怎样？ 你听出来什么样的心情？试着读一读。（再指名读） 齐读体会。 出示三四句：“那我马上就会死掉。” “可是你说这些对我有什么用呢？” 指名读，说说你这时心情怎样？ 我们从那也能看出这样的心情？（提示语），再指名读。 男女生读。 齐读红头说的话，这是一场的旅行，红头能成功脱险与谁有关？ 4、指导朗读青头说的话 （1）读第一句，读出着急。 （2）指导读第二句，这句用什么语气来读（关心、难过、担忧），了解重要的话要先说，青头说的话要沉稳大声。全班齐读前两句话。 （3）第三句你觉得应该怎样读？（镇定、鼓励）男生读 （4）这句要

10、重读哪里？女生读。 （5）读到这里，你觉得青头是一只的小蟋蟀。 5、教师引读学习18段，体会青头的勇敢及为了朋友的奋不顾身。 四、拓展延伸，总结全文 1、帮红头给青头发微信。 2、总结：正是青头的临危不惧，对朋友真诚的关心，以及灵活运用了所学知识，解救了自己的朋友！当我们遇到困难时，一定要用自己的智慧和知识来解决问题，更重要的是，朋友之间要团结、互相帮助。 3、男女生分角色朗读青头红头对话。 五、布置作业、推荐阅读 作业：把这个科学童话讲给大人听 推荐阅读：我有一只霸王龙、昆虫记、海底两万里 在牛肚子里旅行教学教案 篇五 教学目标 1、 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，

11、会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。 2、 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3、 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。 4、 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学重点 1、 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2、 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学准备 课件。 课时安排 2课时。 教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏红头历险好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、

12、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。 第1课时 课时目标 1、 认识“咱、偷”等10个生字，（准“答、应”等3个多音字， 会写“旅、咱”等8个字。 2、 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科 学知识。 3、 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。 教学准备 牛肚子的透视图、？的序号标签、课件。 教学过程 一、分享旅行经历，识记、书写“旅” 1、 引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？ 2 。导入：有一

13、位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，指导朗读，识记“旅”字。 3、 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。 4 。过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？ 设计意图：以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。 二、 初读课文，了解故事起因 1、 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。 （1） 学生自由朗读课文。教师巡视了解学生自读情况。 （2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了

14、嘴里。 2、 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。 （1）借助上下文理解生字意思。 （2）利用组词辨析多音字： 3、 感知红头形象。 （1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。 （2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。 4、 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行就此开始。 三、 默读课文，明晰旅行路线 1、 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示 红头所在位置的词语。 2、 学生交流汇报。 （1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里喷

15、出来。 （2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。 3、 学生看图填空： 红头先被牛卷进了（ )，再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后( ）。 4、 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。 设计意图：通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。 四、 再读课文，了解牛的“反刍” 1、 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。 2、 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字 “齿、嚼”。

16、3、 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？ 出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！ （1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。 （2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。 4、引导思考：红头都被吞到牛的胃里了，还有生还的希望吗？出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 （1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽口水”的动作。 （2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口

17、部动作有关的字。 5 。再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。 （1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。 （2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！ 设计意图：牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。 五、 借助图片，介绍故事主要内容 1、 引导学生回顾前文并填空： 红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（

18、第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。 2、 指名学生读第二十、二十一自然段，说一说故事的结局。 3、 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。 4、 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。 预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。 5、 引导学生借助板贴的图片，简单说说故事大意。 六、指导书写 1、 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。 左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。 2、 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分

19、要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。 3、 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。 设计意图：对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。 第2课时 课时目标 1、 会写“命、胃”等5个字，会写“旅行、要好”等17个词语。 2、 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3、 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友” 的词句，能体会到它们之间的真挚友情。 教学过程 一、 复习词语，导入新课 1、 请学生“开火车”（词

20、语表中本）的词语。 2、 过渡：通过上节课的学习，我们知道红头在牛肚子里经历了一场惊险的旅行。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？我们一起来读课文体会。 二、 朗读课文，体会红头的心情 1、 引导学生自读课文，出示自读要求：自由读第七至十九自然段，画出描写红头表情、动作的词语。 2、 学生交流反馈，教师相机出示“拼命、急忙、大吃一惊、 哭、悲哀”，并提示：这些词语会提示你对话该怎么读，自己先试着读读红头的话。 3、 师生合作朗读，体会旅行的惊险。 （1）教师引读第七自然段，学生接读红头的话：“救命啊！救命啊！” （2）教师追问：你为什么拼命地叫？引导学生感受红头紧张、害怕的心情。 （3）教

21、师扮演青头，学生扮演红头，师生合作朗(青头和红头的对话。朗读过程中教师相机追问“为什么”，引导学生交流红头的心情。 设计意图：以表演读的形式，通过角色扮演引导学生体会角色的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。在角色中体会，在表演中感悟。 三、 感受青头的言行，体会真挚的友情 1、 出示默读要求：从哪里可以看出青头和红头是一对 非常要好的朋友？边读边画出相关句子，并完成下面的学习单。 （1）学生默读圈画，完成学习单。教师巡视指导。 学习单示例： （2）学生四人小组内交流学习单，并完善自己的学习单。 （3）小组代表汇报学习单，教师相机指导学生有感情地朗读关键语段。 2、 小结

22、交流，回顾青头的言行。 （1） 教师提问，学生回答。 问题1：当红头被牛吞到嘴里拼命喊救命时，青头是怎么做的？ 问题2：当红头被吞进牛肚子里害怕得哭起来时，青头是怎么安慰它的？ 问题3：当红头感到悲哀时，青头是怎么鼓励它的？ 问题4：当红头重新回到牛嘴里，但已经一动也不能动了， 青头又是怎么做的？ （2）过渡：从青头的表现中，你感受到了什么？ （3）学生汇报交流，教师引导学生体会青头的临危不惧、见多识广、机智勇敢。 3、 小结：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说“它们是一对非常要好的朋友”。你从课文中的哪些地方看出它们真的是非常要好的

23、朋友呢？找出相关段落。 （1）学生默读课文找出相关段落并标上序号。 （2）学生汇报反馈。 预设：第十一自然段；第十三自然段；第十五自然段；第十八自然段。 4、 同桌分角色演一演青头和红头的对话，加上动作和表情。 5、 引导学生讲故事。 （1）引导学生说一说讲故事和读课文有什么区别，并思考、交流讲故事的诀窍。 预设：讲故事时不用和课文的语言一模一样；可以加上表情、动作或自己的想象讲故事 （2）先请学生练讲故事，再指名学生借助板书的路线图和关键词讲一讲故事。 （3）学生互评，之后同桌互相讲一讲故事。 设计意图：本环节依据课后第二题设计，通过关注青头的言行感受青头的内心世界，体会青头和红头之间真挚的

24、友情。 四、指导书写，布置作业 1、 出示“命、胃、管、等、算+个上下结构的字。 2、 学生观察并交流书写要点，教师一边范写一边提示。比如：“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢；“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要撑住上面，盖住下面；“算”的竹字头和中间的“目”要写得紧凑一些。 3、 学生练写，展示交流。 4、 布置作业。 （1）回家把这个惊险的故事讲给家人听。 （2）有兴趣的同学可以再找一些科学童话读一读。 （3）后抄写本课词语表中的词语。 板书设计 10 在牛肚里旅行 捉迷藏好友重聚 红头历险 红头：害怕 悲哀 喜极而泣 青头：焦急 勇敢 镇静 乐观 在牛肚子里旅行教学设计 篇六 教学思路

25、说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合，让学生借助“捉迷藏红头历险好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因、经过、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。 第1课时 课时目标 1、 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字， 会写“旅、咱”等8个字。 2、 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，了解牛反刍的科学知识。 3、 能借助图片和路线图介绍故事的主要内容。 教学准备 牛肚子的透视图、-的序号标签、课件。 教学过程 一

26、、分享旅行经历，识记、书写“旅” 1、 引导学生分享假期旅行的经历，并说一说：这是一场怎样的旅行？ 2 。导入：有一位旅客也作了一次旅行，不过，它的旅行地点 有点儿特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板书课题，指导朗读，识记“旅”字。 3、 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提、 撇、捺，最后一笔捺要写得舒展。 4 。过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？ 设计意图： 以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来，激发学生的阅读兴趣。 二、 初读课文，了解故事起因 1、 出示学习提示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。 （1） 学生自由朗读课文

27、。教师巡视了解学生自读情况。 （2） 学生交流，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。 2、 指名学生朗读第一至六自然段，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱、偷”等生字，学习“答、应”等多音字。 （1）借助上下文理解生字意思。 （2）利用组词辨析多音字： 3、 感知红头形象。 （1）请学生分角色朗读第一至六自然段，感受青头、红头游戏时的快乐。 （2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏。 4、 过渡：可是，不幸发生了，红头被牛卷进了嘴里，一场特殊的旅行就此开始。 三、 默读课文，明晰旅行路线 1、 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红

28、头所在位置的词语。 2、 学生交流汇报。 （1）学生交流，教师引导学生归纳：牛嘴里第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里喷出来。 （2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置。 3、 学生看图填空： 红头先被牛卷进了（ ），再被吞进（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。 4、 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。 设计意图： 通过贴序号标签，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式，加深对红头旅行线路的印象，为理解课文内容打下基础。 四、 再读课文，了解牛的“反刍” 1、 过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默

29、读课文第七至十九自然段，用波浪线画出相关的句子。 2、 根据学生反馈，教师相机出示句子，并随文指导生字“齿、嚼”。 3、 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？ 出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！ （1）指导书写“胃”字：注意“月”的撇要变成竖。 （2） 出示牛胃图，学生观察，教师引导：牛有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。 4、引导思考：红头都被吞到牛的胃里了，还有生还的希望吗？ 出示句子：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽 （1）引导学生识记生字“咽”：做一做“咽

30、口水”的动作。 （2）出示“吞”，学生做一做“一 口吞下去”的动作，比较“吞、 咽”后说说自己的发现，并说一说其他与口部动作有关的字。 5 。再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里，草从第一个胃到第二个胃，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍”。 （1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”。 （2）教师小结：张之路爷爷可真厉害，借助丰富的想象，把 “反刍”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里，科学童话真有趣啊！ 设计意图： 牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学，用问题引导学生思考，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识。

31、五、 借助图片，介绍故事主要内容 1、 引导学生回顾前文并填空： 红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）。 2、 指名学生读第二十、二十一自然段，说一说故事的结局。 3、 教师随文指导生字“眯”，引导学生发现这个字中有 “目”，说明和眼睛有关。 4、 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书。 预设：好友重聚、红头得救、红头脱险。 5、 引导学生借助板贴的图片，简单说说故事大意。 六、指导书写 1、 出示“旅、咱、救、拼、扫、刚、流、泪”8个左右结构的字，引导学生分类。 左窄右宽：旅、咱、拼、扫、流、泪；左宽右

32、窄：刚；左右等宽：救。 2、 引导学生观察，并交流书写注意点。如：“旅”左边的 “方”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些，右下部分要写得宽一些。 3、 教师范写“旅、救、流”，学生练写8个字。 设计意图： 对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用图片和相应的小标题明晰故事的起因、经过、结果，为学生提供讲故事的支架，教给学生“利用图片讲故事”的方法。 在牛肚子里旅行教学设计 篇七 教学目标 1、 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。 2、 能体会青头和红头对话时

33、的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 3、 默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。 4、 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学重点 1、 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。 2、 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学准备 课件。 课时安排 2课时。 教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字厘清脉络聚焦对话 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容，引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和

34、青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。 第1课时 课时目标 1、 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字， 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。 教学过程 一、 交流旅行经历，导入新课 1、 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？ 2、 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习在牛肚子里旅行。 板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。 3、 提问：读了课文

35、，你有什么疑问？ 预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？ 设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。 二、 初读课文，自主识字，了解课文内容 1、 出示自读要求： （1）带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。 （2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。 2、 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。 （1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。 （2）交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿

36、”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。 （3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ “蹭来蹭去”是怎么样的？ 指名学生读一读“作声”所在的句子。 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。 3、 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？ 4、 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。 5、 引导学生交流初读感

37、受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？ 预设：惊心动魄、可怕、有惊无险 三、默读课文，了解旅行路线 1、 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。 2、 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。 （牛嘴）（ ）（ ）（ ）（牛嘴） （1）小组展示交流，教师相机板书关键词。 （2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。 （3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行。 设计意图： 小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小

38、贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。 3、 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？ （1）引导学生从课文中找出相关句子，交流。 （2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。 科学小贴士： 牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。 （3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。 四、指导书写 1、 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。 2、 引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？ 3、 指名交流易错字及注意点。 4、 范写易错字。比如：“救”中的

39、“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。 5、 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。 在牛肚子里旅行教学设计 篇八 课时目标： 1、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。 2、懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育学生要学会真心帮助朋友，同时从小培养遇事冷静、机智、勇敢等良好品质。 教学过程： 一、回顾学习，了解故事起因 1、指名学生说说故事的主要内容，教师适时进行梳理、补充，重点引导他们说清楚故事人物的关系以及故事的经过和结果等。 2、质疑：故事中的红头为什么会到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃进了肚子里）教师适时引导学生快速阅读课

40、文第1-7自然段，找出故事发生的起因，适时引导他们用简洁的话进行描述（红头和青头在玩捉迷藏游戏，红头藏在草堆里，不小心被牛连同草一起吞进了嘴里）。 3、指导学生齐读课文第1-7自然段，注意想象两只小蟋蟀玩游戏的有趣画面。 【设计意图】此环节主要由对故事内容的感知顺势切入到对故事起因的了解，既凸显了教学安排的详略，为本节课的精读“旅行”经过提供了充裕的时间，又让学生不知不觉就进入了故事情境。 三、精读课文，了解“旅行”过程 1、认真朗读课文第8-18自然段，看看红头都经历了怎样的“旅行”过程，试着根据课文中的描述简要说说它的“旅行”路线。 2、学生交流。教师适时引导他们抓住文中的介绍感受红头先后

41、待过的地点，同时归纳板书：嘴巴胃部嘴巴。 3、引导学生再次认真研读第8-18自然段，边读边找出描写红头表现的句子，想一想自己体会到了它怎样的心情变化过程。 （1）学生交流对红头心情的感知，教师适时引导他们找出红头说的话，抓住第1、2句话（重点抓住两个省略号）体会“拼命求救”的强烈欲望，抓住第3、4句话以及“哭起来”“悲哀地说”体会其“害怕、绝望”的心情，抓住第5句话以及“红头的声音小得几乎听不见了。它咬着牙不让自己失去知觉”体会它虽然失去了挣扎的力气但却开始变得顽强、勇敢起来。同时引导学生将自己幻化成故事中的红头，再次准确体会它的情感变化过程。 （2）指名学生分别朗读红头说的话，注意读出它当时

42、的心情。 4、过渡：当红头遇到危险时，作为好朋友的青头又是怎样做的呢？孩子们，再读课文第8-18自然段，结合相关句子说说青头的具体做法。 生：青头首先是努力地想办法来营救红头（师板书：救助）。 师：青头都是如何救助红头的呢？ 生：它蹦到牛身上，想把红头从牛嘴里救出来。 课件重点出示第11、13、17三个自然段，引导学生重点抓住“摔到、不顾身上的疼痛、一骨碌、大声喊、又跳到、爬到、用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”等词句体会青头为了救助好朋友所表现出来的奋不顾身的精神。指导学生有感情地朗读这三个段落，边读边注意通过强调词语朗读重音的方式体会青头不顾自身安全想法救助朋友的精神。 师：为什么红头一开始感

43、到害怕、绝望，但后来却变得勇敢起来了呢？ 生：我觉得是因为青头对它的鼓励（板书：鼓励）。 师：青头是如何鼓励红头的？ 生：青头对红头说牛的吃草特点，其实是为了告诉红头不要绝望，因为它可以借助牛吃草的特点逃生。 师：你不仅善于思考，还善于总结，一下子就说出了青头介绍牛吃草特点的用意了。 课件出示课文第16自然段，再次感受青头对红头讲的话的重要意义。 5、引导学生再读课文第19、20自然段，看看自己又从中体会到了两位好朋友怎样的心情。学生交流，教师适时引导他们抓住各自的语言描写体会红头死里逃生后的高兴、激动以及青头为朋友终于脱险了而感到高兴，以及对红头的安慰（板书：安慰）。 6、指导学生分角色朗读

44、青头和红头的对话，注意读出两个故事人物的不同语气。 【设计意图】此环节教学抓住了“旅行”引导学生进行故事的研读，并随着故事人物经历了情感的变化，感受到了故事的惊险有趣，更为感悟故事主旨奠定了基础。 三、感悟主旨，拓展延伸 1、过渡：红头终于脱险了，我们也为这对好朋友松了一口气。孩子们，你们觉得红头成功脱险，青头在此过程中起到了怎样的作用？（帮助红头分析、寻找办法，并奋不顾身地进行救助）教师适时引导他们简单评价青头，同时根据他们的评价归纳板书：遇事冷静、团结互助。 2、拓展延伸：引导学生说说自己都从这个童话故事中受到了哪些有益的启示。 （1）学生思考、交流，教师引导学生既可以从“友情”的角度谈感悟，也可以从“战胜困难”的角度去理解。教师适时引导他们再次回归到课文中，感受两个好朋友的深厚友情及它们面对困难时的具体表现。 （2）联系自己的生活