语文掌声教案设计小学语文掌声教案设计(9篇).docx

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1、 语文掌声教案设计小学语文掌声教案设计(9篇)如何写语文掌声教案设计(推举)一 她也自卑，也认为自己是一个笨女孩，是一根太阳永久照不到的小草，她不与别人交往，谈话，总是坐在位止，总盯着一个地方发愣，像一座雕塑。她生气，她痛恨，她总埋怨自己，我为什么那么笨，为什么，为什么. 同学们也不留意她，甚至挖苦她，她那次听到了一段令她绝望的对话：“唉，坐在最终的女孩叫什么呢？我怎么好忘她的名字。”“我也忘了，不管她了.”她更绝望，更加自卑。 直到有一天，教师说：“明天有一位外校教师到我班来上公开课，大家要积极发言.”她没有往下听，她想：听也没有用，不如不听。晚上回到家，她突然转变了看法，她要仔细预习预习，

2、明天上课积极发言，好像能转变自己的命运，好像明天答复的那一个问题能轰动世界。她好快乐，好快乐。那一夜，她睡的特别香。 其次天，她早早的来到学校，拿出语文书看了起来。 上课了，她一改往日的姿势，端正的坐在位上，这时一位年轻的女教师进了教室，用温顺的目光把教室扫了一遍，开头上课。 教师开头提问了，她举起了手，但没有喊到她，一次不行，两次，三次，最终喊到了她，她感动的站了起来，可一站起来，把想好的词都忘了，她是一个没答复过问题的学生，对于这个场面，她却不知如何面对，如何应付，心里只想：同学们给我一点掌声，就一点，或许我会重新振作起来。可是，同学们没有给她掌声，取而代之的是嘲笑与挖苦，还听见有的同学在

3、说：“这么笨，还回答下列问题，不知羞。”她绝望了，她只觉得天昏地暗，恨不得找个缝钻进去。 她彻底无望了，对自己不再抱一丝丝的盼望。 其次天，她的位空了. 如何写语文掌声教案设计(推举)二 掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，她鼓起生活的士气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都需要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的表达后面饱含着一个充足的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓舞、敬重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，屡次写到英子的神态与动作

4、。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。 那么如何在教学中表达语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延长中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比拟胜利： 一、对教材进展了深入分析，做了精妙的设计。 教学片段一：释词读句，奇妙导入。 1、出示句子：“由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。”读完以后问：你了解小儿麻痹症吗？ 2、教师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得

5、了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。 教学片段二：先抓首尾，再探中间。 1、学生初读课文后，沟通：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：孤独、不自信、孤独） 2、刚刚同学们说英子自卑、孤独，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：愁闷） 3、她就这样始终愁闷下去了吗？没有？你从哪里知道她没有始终愁闷下去？（生：她不再像以前那么愁闷） 4、英子是那样自卑、愁闷，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今日我

6、们变一种方式来学习这两段课文。 教学片段三：以演代讲，以演促情。 1、默读其次、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？ 2、试演两次掌声局部，其余同学结合课文中的词句评议表演。 3、台下还有许多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢？让我们换一种方法来当演员，用我们凹凸起伏、或温顺或有力的声音来表演愁闷的英子和热忱的同学们。 教学片段四：抽丝出茧，比照理解。 1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次） 2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓舞；其次次是赞扬、表扬）（板书：支持、鼓舞、赞扬、表扬

7、） 3、带着不同的感情来读两次掌声。 4、比照两个“一摇一晃”。 师点击出示：在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是紧急、可怕；其次次的心情是快乐、开心） 二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。 教学片段一：“迟疑”处填白。 师：英子， 当我叫到你时，我看到你迟疑了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的， 你在迟疑什么？ 生：假如上去的话，同学们会笑话我的；假如不上去的话，教师会

8、批判我。 教学片段二：“掌声”处填白 师：同学们， 你们的掌声这么热闹这么长久，你们确定是想借这热闹长久的掌声对英子说什么吧？ 生：英子，你不用可怕，你肯定会讲好。 生：英子，你不要自卑，我们会支持你。 生：英子，你不要难受，我们不会笑话你。 师：同学们，我又一次听到了这热闹的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？ 生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢送你再为我们讲故事。 生：英子，你的一般话说得真好！ 生：英子，你的声音真好听。 教学片段三：“感动”处填白 师：英子， 听了同学们这热闹的掌声， 你为什么流泪了呢？ 英子：由于我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓舞我，我特别感

9、动。我肯定要讲好。 师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？ 生：感谢大家对我的表扬，我还要连续努力；感谢大家的赞扬，我以后也要参加到你们中间和你们一起欢乐地学习、嬉戏。 三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓舞、表扬、赞许。 在这篇课文中，英子由于同学们的两次掌声转变了性格从而也转变了人生。()课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓舞、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫困的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信念不太足的人。 上完这节课，我和学生

10、都久久地沉醉在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由拘束地、尽显共性地在文本里绽放才智的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞行和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。 如何写语文掌声教案设计(推举)三 衔泥带得落花归，午夜饱读享掌声。题记 面对一向要求苛刻的语文教师，我站起来，走向讲台。 从心缝里，我看到了一双双幸灾乐祸眼神，要在以往，我感到那是一把把铮亮的

11、金刚刀，剜着我的自尊。我稍作迟疑，却发觉“眼神们”好像在幸灾乐祸：“哈哈，不会了吧” 此前，和我同时举手的xs已经对西游记的全书内容做了一个概括，她好像已经完善地解答了教师的提问。但我还是要为她做完善的补遗。顺便教训一下众多不屑的“眼神们”。 “天地始于混沌，有盘古氏，一斧开天地，因天升快，所以说天开于子，地较迟，所以说地避于丑，而人又次之，所以说：人生于寅又分四大部洲，曰东胜神州，曰南瞻部洲，曰西贺牛洲，曰北俱芦洲傲来国有一仙石，受天地日月光华之气，忽一日出石卵，见风化石猴” 我倒背如流，语惊四座，教室特别地静。 “祖师传他万劫不老长生之术，筋斗云，地煞变化又得凤翅米金冠，藕丝步云履，锁子黄

12、金甲，如意金箍棒万水千山皆拱伏，九幽十类尽除名官封弼马心何足，看泡齐天意未了观音赴会问缘由，小圣施威降大圣心猿归正，六贼无踪历经八十难，观世音曰九九归一，方差一难使圣王，泼法金刚难入通天河凌云度脱胎唐僧被封为檀公德佛，悟空封为斗战胜佛，悟能为净坛使者菩萨，沙僧为六宝金身罗汉菩萨，白龙封为天龙八部广力菩萨众佛合掌西游记至此终。” 我一口气说下来，教师惊呆地看着我，同学们张大嘴巴瞪大了眼，悄悄的，悄悄的，时间凝固，空间不在，静默后突然爆发出一片掌声。掌声久久不息，我差一点落泪，这掌声至今回荡在我脑海。 由于对神话小说的兴趣，我花了多大的功夫呀！ 当时，只要关于西游记的书，网站，我都要扫瞄。深更苦读

13、，夜半冲浪，以至于视力上涨，母亲不明缘由，以为我玩手机所致，无情没收，又买角膜塑型眼镜，才使我视力有所好转。 苦可谓苦极，但磨灭不了我对西游记的痴迷，我给校报评说西游记的稿件获得二等奖，我的作文西游心记受到教师欣赏，或许，这就是苦中之乐吧。难怪燕子奔波不觉累，自有花香来伴随。 正是：衔泥带得落花归。 如何写语文掌声教案设计(推举)四 美丽的作品是真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与产生共鸣的东西便是真挚的情感。 课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与及文本的“共情”气氛。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有

14、学生处于一种积极的心情状态之中，他们才会积极地细品语言、体验情感、沟通感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能到达情智交融。 教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的根底上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。 翻开一篇篇课文，我们所见的从外表看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉

15、那字里行间的生命跃动之感。 新课标中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让学生体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的根底。英子越是迟疑说明她越是需要他人的帮忙与鼓舞。 在教学中，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注意对学生进展语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。 每一个

16、汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，进展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。 我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必需先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，

17、带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与产生共情。 教学中，在感受掌声之前的英子苦痛自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不情愿让别人观察她走路的姿态的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的躲避由于不情愿让别人观察自己走路的姿态。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿(悄悄地坐在教室的一角);原来想去水房打水喝，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿(悄悄地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间，由于不情愿让别人观察自己走路的姿态，情愿(悄悄地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。 教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“

18、假如你是英子，若干年后的今日，帮忙过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么?”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进展推想、想象，探究文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生放开心扉，通过朗读宣泄情感。 感情朗读是进展情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会所表达的情感根底之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗读读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处

19、还它个欢快。 本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂教师每一个手势，每一个眼神。今后我应当在加强学生共性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比方教师语言还需提炼、精简;教学水平还有待连续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，布满生命气息的语文课堂。我盼望我的语文课堂上到处散发着语文的味道。更盼望我能成为今日超越昨天，明天将连续超越今日的我。 如何写语文掌声教案设计(推举)五 把掌声分给她一半是北师大版语文第十一册“体育”这一单元的一篇文章，通过中国女排队长孙晋芳训练、竞赛、患病挫折时的苦闷与夺取成功时的欢快，以及女排同心同德的团队精神的记

20、录与描写，为人们刻画出一个胸怀宽广、仔细和善、肯吃苦、顾大局的女排队长的光芒形象。 文章篇幅较长，在阅读时朗读，应抓重点句段理解语言环境，理解人物精神，从而受到思想启迪。 经过五年的学习，学生根本上把握小学阶段的语文学问，具备了摘录、阅读、写作等方面的力量。但他们还缺乏在语文综合实践活动中运用这些学问、力量。因此，六年级的教学应致力于综合性的学习活动，引导学生在实践中综合运用学过的学问和方法，自读自悟，读中悟情、读中明理，提高解决实际问题的力量进展比拟广泛的文化积存，从而实现“全面提高学生的语文素养”这一目标。 语文课程标准强调：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”，同

21、时还指出：“应当重视语文的熏陶感染作用，也应敬重学生学习过程中的独特体验。”在教学本课时，让学生通过朗读和品尝描写人物的外貌、共性化的语言以及动作的词句等体会人物所表现的优秀品质以及团结、拼搏、坚韧、奋进的体育精神。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，把握文章多角度塑造人物的方法，从而熟悉到孙晋芳的和善、恳切、胸怀宽广、刻苦训练的优秀品质。 3、抓住重点词句，理解文中所表达的团结、拼搏、奋进的体育精神，从而熟悉到祖国的荣誉高于一切的民族精神。 能通过重点词句的理解，在品读课文内容的过程中学习多角度塑造人物的方法，体会人物优秀品质。 录象带、词卡 （规划两课时） 一、激发兴

22、趣、导入新课 1、播放排球竞赛片断，让学生感受赛场上的剧烈气氛以及队员的拼搏精神。 2、学生沟通观看后的感受。 3、导入：八十年月初，女排姑娘用她们勇于拼搏、坚韧奋战的体育精神，为中国人在奥运赛场上扬眉吐气。人们把热闹的掌声送给这些女排姑娘们。我们更应当把掌声送给这位在赛场上至关重要，却悄悄无闻的女排姑娘。（板题） （评：课始，利用音像再现排球赛场上剧烈拼搏的场景，渲染了气氛“未成曲调先有情”激发学生的阅读期盼。） 二、自读课文，整体感知 1、默读课文，思索：课文主要写了什么？画出中心句读一读。 2、师述：同学们，这篇课文给我们刻画了一位优秀的女排队长。课文中肯定有很多打动你的地方，自由读课文

23、，想想孙晋芳的哪些地方值得自己鄙视，并用笔画出来，想想应当怎样读。 3、学生沟通汇报时，可结合自己的感受说出孙晋芳的哪些地方最值得自己鄙视，并在朗读中揣摩该怎样读。 生1：孙晋芳传球技艺超群的惊人，这一点打动我，我想这样读 生2：她朝夕苦练的情景深深打动了我，我想这样读 生3：她用宽大的胸怀来化解与同伴之间误会与冲突。值得我鄙视，我想这样读 4、在学生汇报沟通过程中，教师相机指导学生朗读，留意读好人物的对话和心理活动。 （评：从整体入手，引导学生从多个角度感知课文，读出对人物的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进展了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。） 三、

24、理解词语，再读品位 1、出示词卡“心海中的暗礁闪闪发光的金线指挥演奏一缕袅袅青烟”。 2、学生再读课文，找到课文中叙述这些词语的局部。细读体会这些词语的意思。 3、读3自然段，想想为什么这样写，从她手里飞走的球变成一缕袅袅炊烟，这是运用了什么写法？ 生：运用了夸大的写法，这样是为了更好地表现出她传球技艺超群，能化险为夷。 4、读610自然段，说说“心海的暗礁”指什么事？面对这些，孙晋芳是怎样做的？画出描写她心理活动的句子，细细读一读。 5、读1112自然段，看看孙晋芳是怎样在赛场上指挥演奏的？应用了什么写法？ 生：应用了比方的写法，写出了在赛场上举足轻重的地位。 6、读14自然段思索，为什么把

25、孙晋芳比作“一条闪闪发光的金钱”。 生1：由于珍宝再漂亮，没有线把她穿在一起成为项链，它也只是一颗珍宝而已，这样写说明白孙晋芳在这个集体中的重要作用。 生2：由于团结就是力气，只有团结在一起，奋力拼搏，才能取得成功，而这恰恰需要孙晋芳这样的一传手来把大家团结在一起，就像一颗颗珍宝穿成漂亮的项链一样，所以把她比作一条闪闪发光的金线。 7、读15自然段，争论：课文说应当把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳一个人，你认为适宜吗？ 生：我认为很适宜，由于没有孙晋芳，女排队员们就是一颗颗散落的珍宝，永久不行能成为一条漂亮的项链，所以我认为她的功绩大，应当把欢呼声和掌声分一半给她。 （评：这一环节让学生通过抓重点

26、词语，理解语言环境，理解人物，梳理了文中脉络，让学生在自渎自悟中看清了鲜活的人物形象。并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们的分析，观赏和评价力量。） 四、总结全文，拓展视角 1、默读全文，说说孙晋芳是以怎样的体育精神进展训练和竞赛的。 生1：这种精神应当是团结、拼搏。 生2：这种精神应当是把自己的事放下，把集体、祖国的荣誉放在高于一切的地位。 2、读完全文后，你有什么感受？学生完成“我的视角”（先和同桌沟通一下，再写出来。） （评：读一篇文章，学生的感受是多元的，表达的方式也是因人而异，“我的视角”这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，有利于学生学习的独立性和自主性的

27、进展。） 新课程准不仅仅要求语文教学“重读”，还将语文教学目标指向了新的高度“悟”。读悟结合，才是语文教学的根本所在。本节课的教学由于课文比拟长，为了更好地阅读。我让学生从整体入手，引导学生从多角度感知课文，概括文中最打动你的地方，并找出来，细读体会，为深入地感悟、品尝奠定了根底，然后抓住几处重点词句，引导学生感受、思索、诠释、表达，这样一个胸怀宽广、恳切和善、顾全大局、机灵英勇、球技超群的女排队长如在眼前。通过品词酌句很好的突出了重点，突破了难点，最终再回归整体，让学生通过“我的视角”用笔写出自己的感受和发觉，突出了学生的共性体验，培育了学生的理解力量和写作力量。 由于文章是一篇典型的人物报

28、告文学作品，内容丰富，教学时关注了人物品质的感悟，对于一些细节描写就有所忽视。以后如何上好这种类型文章，怎样兼顾，让学生的收获更大一些，需要进一步地讨论。 如何写语文掌声教案设计(推举)六 在教学中，利用小英的来信作为线索串起全文教学，提醒小英的变化以及为什么而变。教学设计紧紧围绕“掌声”这一主题进展教学，从复习导入的质疑掌声，到精读训练的理解掌声，以及最终的升华掌声含义，对文本的把握比拟恰当。 教学过程中，注意了对学生语言的训练，包括表达方式和语言的训练，有感情朗读训练，在读中悟，以悟促读，同时也留意了联系生活实际，进展拓展训练。学生能跟着教师创设的情境，表达自己内心的感情。文中人物的内心世

29、界体会透彻，对于掌声的含义理解比拟到位。 然而，这样一节气氛活泼，情感丰富的课堂，是否真正地提高了学生的语文素养，我们的教学是否真正地培育了学生的语文力量呢？课文后面有几个题目，“同学们凝视的目光中包含了什么？”“小英有了哪些变化？为什么会有这些变化？”“背诵和抄写课文的最终一段话。”等几个问题是否在这节课中得到真正的解决？三年级的学生要学会复述课文，学习描述的力量又是否在本节课中得到了表达 回忆自己的课堂，在理解“同学们凝视的目光中包含了什么？”这个问题时，教师创设情境，让学生在情境中说“假如你就是小英的同学，你看着小英一摇一晃地走上讲台时，会想些什么？想对小英说些什么？”这是一种换位思索的

30、方式，对于三年级的孩子来说，这有助于学生理解人物的内心，但是，却无视了学生力量的训练，学生能否通过人物的动作、神态来揣摩内心世界呢？再例如，“小英的眼圈儿红了”，你感受到了什么？学生还是停留在字面的理解上，只能说出“小英快要流下眼泪了。”这样的答复，还未能真正走进人物的内心世界。 因此，在教学中，教师要更深入地钻研教材，明确课堂问题的指向性，用简单的语言和一至两个重要的问题引导学生深入理解课文，提高课堂的效率。另外，教师要很清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文力量，还学生一个扎实有效的语文课堂。 如何写语文掌声教案设计(推举

31、)七 x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师要批判，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。当英子鼓起士气一摇一

32、摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”立刻教室里响起了热闹而长久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会称赞你！”“英勇点！”等等，很感人。 x x当同学们给了英子两次热闹的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！很多的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子

33、从愁闷到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比拟胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。 1、让学生在朗读中感受。 x x如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的根底上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的变化和同学们对英子的鼓舞。 2、在阅读中感悟。 x x整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。 3、在体会中升华。 如何写语文掌声教案设计(推举)八 亲爱的教师!同学们 !大家好! 甲：当绚烂的晨曦暖和着整个校园，采撷一缕阳光，编织成七彩的花环

34、。 乙：留住一丝清风，播撒出盼望的明天。 甲：付出一份真诚，打造爱的世界。 乙：带走一片笑容，永久与我们同行。 甲：在这秋的脚步越来越近的时刻，在这收获的季节。 合：红领巾播送又和大家见面了! 今日的红领巾播送是由我们六(2)班主播 我是主持人张怡 我是主持人顾晨燕 甲：今日我们为大家安排的是小学语文学法三字经之习惯篇。 乙：一、读书、写字的姿态： 甲：读书，先坐正。头抬起，腰挺直，手拿书，眼平视，一心愿， 牢记清。写好字，三个一，胸离桌，一拳头，手执笔，只一寸，眼和纸，差一尺，脚平放，心入静。看清晰，再动笔，不低头，不侧身。纸和笔，要珍惜。 乙：二、如何定学习规划： 定规划，很重要。先目标，

35、远中近，德智体，有针对。措施细， 讲效率，学与玩，巧结合，多检查，常调整，做仆人，成良才。 甲：三、如何预习： 做预习，不行少。初读文，划生词，不明意，查字典;细读文， 明内容，不理解，打个问。课后题，动动笔，查资料，试解决。上新课，效率高。 乙：四、怎样听课： 听课前，作预备，书和笔，放好位，人坐正，心入定。重难点， 留意听;疑难处，动脑筋。脑眼手，齐参加。下课后，细回忆。 甲：五、怎样做课堂笔记： 用心听，仔细记，看板书，明要点，圈点划，作旁注，复习时， 有依据。 乙：六、怎样发言： 细倾听，明问题，抓关键，精整理。有头尾，语通畅，口齿清， 声宏亮。 甲：七、怎样复习： 通读文，查缺漏，再

36、精读，攻难点。翻笔记，忆讲解。做练习， 用新知。反复练，记得牢。 如何写语文掌声教案设计(推举)九 敬重的各位领导，各位同事： 大家好！首先感谢萨区研修校给我们这次小组做课的时机，更要真诚地感谢在我们集体备课过程中，萨区教研员于教师及我校领导赐予我们的大力支持和帮忙。 现在我就刚刚的两节课做以下简短反思： 本课要认的10个字，通过看拼音认读、同桌互读正音、读字卡、读词语、在句子中复现、换语境复现等多种形式很好地完成了识字教学。本课要写的13个生字，通过读字、组词、说话、练写、展评和恰当的评价等多种形式也很好地完成了写字教学。 在其次课时复现词语时，我们细心设计了全班开火车读词语表中的词语，这样

37、学生更能正确地读写词语。在写左右构造字的时候，为了避开单调乏味的课堂气氛，我们细心设计了快乐大礼包这个环节。通过教学实践我们可以看到，学生能更积极更主动地投入到学习中。 中年级学生理解词语不能按字典上的内容生搬硬套，而是要结合详细语境，联系上下文理解词语在句子中的意思。比方本课中有几个这样的词语“迟疑、愁闷、卑视”我们就是根据这种理念设计理解词语这个环节的。通过课堂教学的实践，我们看到，学生能够透彻地理解词意。所以我们会更多的让学生在详细的语境中理解词语，这样学生理解词语这方面的力量也会相应地提高。 “书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。语文课程标准也明确指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教

38、师的分析讨论来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我们采纳了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已查找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。这次胜利的教学实践也是告知我们教师要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。 由于全文以掌声前后英子的转变为线索，所以我们设计了英子性格的比照、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪比照、立即低下头和深深地鞠了一躬动作的比照、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的比照、第一次掌声和其次次掌声的比照等多处比照，使全文脉络清楚，突出了教学的重难点。 掌声这篇课文是让学生懂得主动地关怀鼓舞别人，也是珍惜别人的关怀和鼓舞。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？最终配乐朗读一首爱的小诗，不但衬托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，胜利地完成了教学重难点。