语文掌声教案设计语文掌声教案设计及反思(9篇).docx

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1、 语文掌声教案设计语文掌声教案设计及反思(9篇)最新语文掌声教案设计(精)一 学问目标 鉴赏小说的情节、人物、环境，把握小说的主题。 力量目标 通过小说的阅读，开阔视野，陶冶情操，提高学生的阅读素养及审美力量。 情感目标 承受作品中所表现的湘西古朴、淳厚的人文美的熏陶。 教学重点 引导学生从文本动身，观赏“边城之美”。 教学难点 由文本延长，引导探究“边城之痛”，提升学生的语文素养。 教学方法 合作探究法、争论法。 课时安排 2课时。 一、“湘西大家”边城之范 1、这里山青青水碧碧，这里水寨苗家韵依依，这里就是沈从文笔下的边城。让我们先来看一看边城美丽的自然风光。 (播放视频) 所谓边城就是靠

2、近两个地区交接处的城镇，沈从文笔下的边城是茶峒。那里有小河沿岸的美丽风光，那里有凭水依山的小城，那里有清亮见底的河流，那里有浓翠逼人的细竹，那里有舒适幽美的山村，那里有桃花深处的人家，沈从文给我们勾画出一个如诗如画，如烟似梦的田园牧歌式的漂亮湘西世界。 2、作家简介。 沈从文，原名沈岳焕，湖南凤凰县人，现代闻名作家，历史文物讨论学者，京派小说代表人物。代表作：短篇小说丈夫、贵生、三三;中篇小说边城;长篇小说长河。 沈从文的小说主要有两类：一是以湘西生活为题材，通过描写湘西人原始、自然的生命形式，赞美人性美，如边城;一是以都市生活为题材，通过都市生活的腐化堕落，提醒都市自然人性的丢失，如绅士的太

3、太都市一妇人等。 也正由于这种对以金钱为核心的“现代文明”的批判，以及对抱负浪漫主义的追求，使得沈从文写出了边城这样的抱负生命之歌。 边城布满浓郁的湘西乡土气息，寄予了沈从文“美”与“爱”的抱负，是他作品中最能表现人性美的一部，是现代文学牧歌传统中的巅峰之作，文学地位仅次于鲁迅的呐喊，居于其次;曾于1987年、1988年两度得到诺贝尔文学奖提名;沈从文的文字是中国文学最美的象征。 3、写作背景。 1934年，沈从文回到阔别十多年的湘西家乡，看惯了大都市尔虞我诈、世态炎凉的作家，重新感受到家乡人身上保存的那种质朴的人性美，也感受到了由于现代文明的侵入，这种人性美行将消逝的情景，于是创作了中篇小说

4、边城。 二、“不悖人性”边城之事 1、边城故事简介。 在湘西风光秀丽、人情质朴的遥远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人。爷爷年逾七十，仍很强健;孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热忱助人，纯朴和善。 两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总顺顺的小儿子傩送并喜爱上了他。一年前的端午，翠翠初识傩送的哥哥天保，天保也喜爱漂亮纯洁的翠翠，托人求亲。 而地方上的王团总也看上傩送，情愿以碾坊做陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。 天保知道翠翠喜爱傩送之后，在唱歌之时，让弟弟先开口，为了成全弟弟，自己没有唱歌，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得对哥哥

5、的死有责任，抛下翠翠出走他乡。爷爷因翠翠的婚事操劳担忧，在风雨之夜去世，留下翠翠孤独地守着渡船，痴心等着傩送归来。 小说结尾“这个人或许永久不会来了，或许明天回来”。给读者留下无尽的怅惘。 补充翠翠父母的故事 翠翠的母亲，老船夫的独生女，十五年前同一个茶峒军人，很隐秘的背着忠厚的老船夫发生了暧昧关系。有了小孩子后，这屯戍军士便想约了她一同向下游逃去。但从逃走的行为上看来，一个违悖了军人的责任，一个必得离开孤独的父亲。经过一番考虑后，军人见她无远走士气，自己也不便毁去作军人的名誉，就心想：一同去生既无法聚首，一同去死当无人可以阻拦，首先服了毒。翠翠的母亲却关怀腹中的孩子，不忍心死，拿不出主见。老

6、船夫知道后，只当做没听到过这事情一样，仍旧把日子很安静的过下去。女儿一面怀着羞惭一面怀着怜悯，仍守在父亲身边，待到腹中小孩生下后，却到溪边喝了很多冷水死去了。留下翠翠，由老船夫一人抚养。 2、课文节选故事内容。 (仔细细读课文，对比了解故事情节) 三章，又到端午，民风民俗：又到了一年一度最喧闹的端午节，边城的人们用自己独特而古老的方式庆祝节日，活动丰富，官民同乐，生活安乐祥和。 四章，两年前端午，初遇傩送：两年前的端午节，翠翠和爷爷到城里看龙舟，爷爷因担忧替自己守渡船的老朋友，先回去了，由于朋友喝醉没有再返城找翠翠，翠翠始终在河边 等爷爷，等到天黑，遇上在河里捉鸭子的傩送，两人一番“拌嘴”后，

7、傩送请人把翠翠送回家。回家后的翠翠心思有了些“异样”。 五章， 一年前端午，初见天保 ：翠翠回想一年前的端午节，带着“异样”的心情，又去城里看 龙舟，却遇上下雨，到顺顺吊脚楼避雨，没见到二老傩送，却熟悉了大老天保，天保大方地送了翠翠鸭子和粽子。回家的路上，爷爷摸索翠翠，被翠翠回绝。 六 章，回到现在，花轿情思：小说再回到现实中，老船夫与卖皮纸的过渡人争吵，拒不收钱。爷爷重提一年前和两年前端午节的事，翠翠俏皮地与爷爷逗笑。翠翠看着迎婚送亲的喜轿，听着爷爷吹的唢呐，心飘得很远很远 3、请给“边城”加上一个恰当的定语，要求概括出小说所写的主要内容。 例如：风景秀丽的边城;民风淳朴的边城;安静幽美的边

8、城;至真至善的边城 3、请用一个字来概括你读完文章后的感受，并谈谈为什么。 例如：美。 教师提示：在谈到小说的创作动机时说：“我的办法不在领导读者去桃源旅行，却想借桃源上行七百里路酉水流域一个小城小市中几个愚夫俗子，被一件一般人事牵连在一处时，个人应得的一份哀乐，为人类爱字作一度恰如其分的说明。” “我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“美丽、安康而又不悖乎人性的人生形式”。 边城的美可以概括为风景美、民俗美、人性美。 三、“美的赞歌”边城之美 1、学习小组的划分与分工。 把学生分为如下六个小组进展探究学习：民俗风情组;人物篇之翠翠组;人物篇之爷爷组;人物篇之兄弟组;人物篇之乡民组;自然风景

9、组。 任务：民俗风情组主要探究小说描绘的风俗美，人物组主要探究人物的性格特征和的描写方法，风景组主要探究小说描绘的自然风光美。 要求：从文中找出详细的段落或语句，指出特点，分析作用。 2、探究例如(教师引导) 飞扬的锣鼓民俗风情美探究 (1)、边城充分地描绘了湘西边地风俗，给人耳目一新的感觉。请速读课文，划出文中集中描写当地锣鼓的相应的文字。 明确：课文第三章的第三、四、五段。 (2)思索这些风俗描写有何共同特点?又有何作用? 明确：边城不仅保持着古老淳朴的民风，而且相应的保持着古老的风俗习惯。锣鼓飞扬的场面带有官民同乐的意味，更衬托出边城人的和谐安乐的风貌，透露着边城祥和安定的气氛。 3、学

10、生在学习合作小组内进展分析、争论活动。 4、学生合作探究成果展现。 例如(1)如诗如画的风景美 例如(1)如诗如画的风景美 相应文字：由四川过湖南去，靠东有一条官路。这官路将近湘西边疆到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了一户单独的人家。 这人家只一个老人，一个女孩子，一只黄狗。 小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河。人若过溪越小山走去，则只一里路就到了茶峒城边。溪流如弓背，山路如弓弦，故远近有了小小差异。小溪宽约二十丈，河床为大片石头作成。悄悄的水即或深到一篙不能落底，却依旧清亮透亮，河中游鱼来去皆可以计数。小溪既为川湘来往孔道，水常有涨落，限于财力

11、不能搭桥，就安排了一只方头渡船。 风景特点：这里的山青青，水碧碧，水寨苗家韵依依。 作用：再现了边城的温顺、漂亮、安静，远离世俗的尘嚣。从这里，我们看到了边城清丽明净的自然美。沈从文如此着力于边城的自然景物，其中一个重要的意图，就是以自然的明净状写湘西人心灵之明净。 于是，自然纯朴的人性美和清丽明净的自然美就构成了一种“美丽、安康、自然而又不悖乎人性的人生形式“! 例如(2)热忱友善礼让的乡民 相应文字：第六章“白日里，老船夫正在渡船上同个卖皮纸的过渡人有所争持”至”可以吃到镇筸城!” 描写方法：语言描写、动作描写、神态描写。 作用：描写的湘西，自然风光秀丽、边城明净的风光教化着朴实的人们。这

12、里人们不讲等级，不谈功利，人与人之间真诚相待，相互友爱。在小说中，每个人都热忱诚恳，人人均有君子遗风。一切莫不极有秩序，人民也莫担心分乐生。 例如(3)翠翠物形象分析 翠翠被人送回家，“老船夫即刻把船拉过来，一面拉船，一面哑声儿喊问：翠翠，翠翠，是不是你?翠翠不理睬祖父，口中却轻轻的说：不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鲤鱼吃去了。” 这一段描写凸显出乖巧的翠翠淘气、活泼的一面。她不是真的生祖父的气，只是表现出一种小女孩特有的娇气和顽皮，让人忍俊不禁。 另外，翠翠第一次在吊脚楼下见到傩送二老，二老邀请她去家中做客。翠翠误会了，骂了他一句。二老说，你在这里，留神河里的大鱼咬你。翠翠说，大鱼咬不咬

13、我不关你事。联系此细节，翠翠对爷爷说自己被鲤鱼吃去，实际上是对邂逅二老的情景的一个不自觉的温顺回忆。我们从中可以体会出翠翠对二老的喜爱，虽然这种喜爱是淡淡的。“大鱼咬你”这句话对翠翠而言已经成为了一种温顺的回忆，而且，这句话颇带俏皮味，也成了翠翠和二老以后相爱的一个隐喻。 翠翠同他的祖父，也看过这样的喧闹，留下一个喧闹的印象，但这印象不知为什么缘由，总不如那个端午所经过的事情甜而美。 总之，翠翠天真和善，温顺纯洁。和外公相依为命，对其关心备至。对于爱情羞怯又真挚，后来傩送出走她又矢志不渝的在等心上人回来。是一个抱负化、纯美化的形象。 例如(4)其他人物形象分析 爷爷形象：中国传统美德的典范，勤

14、劳，和善，对孙女爱怜备至，特殊是为翠翠爱情，悄悄的操劳担忧，对其心灵呵护备至。 重点赏析老船夫身上的人性美。 明确：老祖父忠厚和善，五十年如一日撑船摆渡，不管白天黑夜，刮风下雨。端午龙舟，令人神往，他却忠于职守，孤独地守着渡船。即使是为了陪翠翠而请人帮助看船，也时时挂念朋友的孤独，即刻回去替换。他古道热肠、重义轻利，过渡的人感谢老人的热诚尽责，馈赠他，他却“俨然吵嘴时的仔细神气：我有口粮，三斗米七百钱，够了。”“他从不思考自己职务对于本人的意义，只悄悄地忠实地在那里活下去。” 天保傩送兄弟：两个人都深爱着翠翠，他们的爱情“决斗”方式却是最淳朴的对唱，当天保知道自己的歌比不过翠翠喜爱的是傩送时，

15、自己选择了孤独的离开，成全两对有情人，但他最终却死于意外，而傩送由于哥哥的死内疚，也选择了离开。 师生共同小结人性美： 边城人们“美丽、安康的人生形式”，这种“美丽、安康”的人性美，在每个人身上呈现出不同的特点”。 其一，每个人身上闪烁的人性闪光点：天真纯净的少女，纯朴厚道的老人，真挚和善的少年，友爱互助的乡民 其二，人与人的关系上，表达的人情关系的和谐，亲切： (人性美：美丽安康) 总之，这里的人性是安康、自然、毫不矫情的。在这里，人们没有尊卑的观念，众生公平，大家和谐相处，和平地生活。这里是人性美的世界，与在大都市所见到的迥然不同，而这也正是创作本文的动机。 写几句话，寄语人物。如：翠翠，

16、你就像翠翠，我想对你说 例如(5)古朴醇厚的风俗、人性 原文：两省接壤处，十余年来主持地方军事的，知道注意在安辑保守，处置还得法，并无特殊变故发生。水陆商务既不至于受战斗停顿，也不至于为土匪影响，一切莫不极有秩序，人民也莫担心分乐生。 评点: 百姓安康、安居乐业、美妙的道德情操仍在这里发扬光大着。 原文：端午日，当地妇女小孩子，莫不穿了新衣，额角上用雄黄蘸酒画了个王字。任何人家到了这天必可以吃鱼吃肉。大约上午十一点钟左右，全茶峒人就吃了午饭，把饭吃过后，在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。 评点:古老的习俗，不分等级，不慕名利。 原文：好事的军人，且当每次某一只船成功时，必在水边

17、放些表示成功庆祝的五百响鞭炮。 评点:古老的民俗和古朴的民风联系在一起。 原文：增加这节日的开心起见，便把三十只绿头长颈大雄鸭，颈膊上缚了红布条子，放入河中，尽擅长泅水的军民人等，下水追逐鸭子。不拘谁把鸭子捉到，谁就成为这鸭子的仆人。 评点:官民同乐的意味，更衬托出边城人和谐安乐。 原文：这作爸爸的便解嘲似的说：“好，这种事有你们来作，我不必再下水了。”于是当真就不下水与人来竞争捉鸭子。但下水救人呢，当作别论。凡帮忙人远离患难，便是入火，人到八十岁，也还是成为这个人一种不行躲避的责任! 评点:再现当地人的古朴、醇厚、和善、纯真、无私的性格和品质，洋溢着人性美。提醒了人性的淳朴和蔼良，认为帮忙人

18、是最本质的特征，是义不容辞的责任，是一种引人向善的力气，是不悖乎人性的人生形式。 5、师生合作再探究 深情地歌咏亲情爱情的漂亮，描绘这样一个抱负世界，意图何在? 明确：其一，边城呈现一幅幅安静淳朴的田园诗般的湘西人民风情画，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学抱负和人生抱负：他所追求的人与人之间公平、自由、各得其乐。正如她自己所说“我要表现的本是一种人生的形式，一种美丽、安康、自然而又不悖乎人性的人生形式。”其二，沈从文先生在内地看到了很多现代文明对传统美德的锈蚀和破坏，如虚伪、自私的市侩。这触痛了他，这部小说可能反映着他对重建人与自然和谐关系、恢复人与人之间的善意和坦诚的思索和愿望，他把这些美妙

19、的愿望交给了家乡湘西的乡亲，所谓“礼失求诸野”吧。 四、“爱的悲剧”边城之痛 1、“到了冬天，这个圮坍了的白塔又重新修好了，可是那个月下唱歌，使翠翠在睡梦里为歌把灵魂轻轻浮起的年轻人，还不曾回到茶峒来。这个人或许永久不回来，或许明天回来。”这是小说的结局，模糊而悠远，天保闯滩死了，傩送带着内疚之心出走了，爷爷在风雨交加的夜晚去世了，留下翠翠守着渡船等待一个未知的明天。一个如梦如幻的爱情故事陷入悲剧结局，令读者陷入无边的惆怅。为什么呢? 共性探究：边城人们是那样的和善、纯真，翠翠的爱情为什么会以悲剧完毕? (1)悲剧的美更永恒、更深刻。(宝黛的爱情，梁祝化蝶，孔雀东南飞等等) (2)悲剧本身就源

20、于他们的和善、纯朴的天性(傩送的内疚，爷爷的自责哀思，顺顺内心的隔膜) (3)小说中不凑巧的情节示意(两年前端午节偶遇，一年前端午节错过，月下唱歌不知情，出走“一切布满了善，然而处处是不凑巧，既然是不凑巧，因而朴实的善，终究难免产生悲剧。”) 2、教师引导：“我要表现的本是一种“人生的形式”，一种“美丽、安康而又不悖乎人性的人生形式”。透过人性美美丽安康的光环，对作品的内蕴进展进一步的探究，“不悖乎人性”蕴含的又是怎样的人性呢? undefined 第一，这是一种自然、原始的人性所带来的悲剧。(原生态) (1)这种自然、原始，是源于边城的偏远，闭塞;这种人性是“未经城市文明污染”的纯洁的人性，

21、是源自人本性的自然而然。 (2)无欲无争是一种美，同时不善表达，不善争取，可能错失良机，酿成悲剧。如翠翠明明喜爱傩送，却羞怯害羞不说出来。爷爷不知，傩送从前也不知。 (3)内心的孤寂。爷爷虽然对翠翠无比慈祥，却不了解她一个情窦初开的少女的心思;翠翠也不了解爷爷内心在经受了女儿爱情的悲剧后，想要竭力促成翠翠幸福的无比渴盼的心思。 这钟自然、原始的人性，是纯洁的，也是人性中最真实的一面。 其次，这是一种因“爱”而深情，因“爱”而无望，因“爱”而冲突，因“爱”而有所顾忌，符合“爱”的规律，不悖乎人性的悲剧。 (1)深情，无望：爷爷对翠翠的宠爱，深情而毫无保存;爷老船夫对女儿的爱一样深情，女儿未婚怀孕

22、，“父亲却不加上一个有重量的字眼儿，只作为并不听到过这事情一样，仍旧把日子很安静的过下去”。女儿殉情，老船夫一句“一切皆是命，半点不由人”，这是有多深的无奈与无望。而当翠翠的幸福同样无望是，老船夫最终在无望中死去。 傩送对翠翠的爱是深情的，不要碾坊，只愿做个摆渡的人。翠翠在大老和二老之间，只认定自己所爱。翠翠父母的爱同样是深情而无望的。 (2)冲突、有所顾忌：傩送在对翠翠的爱与对哥哥的死的内疚感之间冲突挣扎;天保在对翠翠的爱与对弟弟的手足亲情之间冲突挣扎; 爷爷在对翠翠的宠爱，为她的婚事操劳，想要促成翠翠的幸福，可又不懂的翠翠少女的心思;翠翠内心对爱的向往，这种含蓄羞怯，本身就是一种冲突、有所

23、顾忌。 边城的人是得意的，他们因爱而英勇，有时为爱而奋不顾身，有时又因亲情而对爱有所顾忌，全部的悲欢离合生死都因真挚的爱而起，而不是因罪恶邪念，最终悲剧的结局符合“爱”的规律，是不悖乎人性的“爱的悲剧”。 边城是一个暖和的作品，但隐伏着很深的悲剧感;边城是一个怀旧的作品，一部带着痛惜心情的怀旧作品，是沈从文漂亮而带点伤感的恋乡梦。 五、“纯洁人性”边城之思 1、补充对联，概括本文内容。 风声，水声，歌声，唢呐声，抽泣声，声声惊残梦; _情，_情，_情，_情， _情，情情乱痴心。 2、在全文分析探究的根底上归纳概括小说的主题。 赞美边城生活的质朴、纯真和人与人之间纯净的爱; 批判物欲泛滥的现代文

24、明;拜金主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实; 呼吁重建民族的美妙品德和人格。 3、课堂练习：请仿照下边句子用一句话点评，要求概括出小说的主要基调。 边城是一支湘西山村生活的牧歌。 参考答案：边城是一幅斑斓的民俗风情画;边城是一首哀婉的抒情诗;边城是老妪絮絮叙述的一个完善的童话;边城是一曲真挚、热闹的爱情的赞歌 4、教师总结。 有人说，边城是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热闹的爱情赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗、绘就的无彩之画。因此，观赏边城，需要有一种独特的眼光，假如仅拿它当一般的小说，就不能领会个中真趣。 5、延长拓展。 (1)作品的结尾采纳了西洋小说中常见的开放式构造，以翠翠在白塔

25、下渡口边守着渡船等待傩送归来作结，一句“这个人或许永久不回来了，或许明天回来!”让很多的读者心中留下了永久的痛。 请设想翠翠等待的结果，根据沈从文的艺术风格，给小说续上结尾。 (2)为我们展现的这种“人生的形式”在今日看来有着怎样的意义? 最新语文掌声教案设计(精)二 浙江工业大学附属试验学校 张利文 各位教师大家中午好！我今日说课的内容是人教版第三册教材回声第一课时。下面我从教材分析，说教法、说学法、学情分析、说教学过程等几个方面进展阐述。 一、说教材 回声是人教版语文二年级上册第八单元的一篇科普童话，本单元的主题是科学。本课的仆人公小青蛙，无意间发觉桥洞里有一只看不见的青蛙在学他说话，他很

26、惊奇。在青蛙妈妈投石击水，用水波和声波相比的奇妙教导下，小青蛙才明白了回声的原理。 本文是激发学生从小喜爱科学，探究大自然神秘的极好教材。 本文在写作上有如下特点：把学生难以理解的科学学问采纳拟人化的手法写成了学生喜闻乐见的童话故事。 依据语文课程标准和低年级的目标要求，结合学生实际,我确定了以下教学目标和重难点。 （一）教学目标 1、通过熟字加偏旁等方法熟悉6个生字。会正确、美观地写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、惊奇、亲切的语气。 3、读懂课文，初步了解回声形成的缘由，激发探究科学的兴趣。 （二）教学重难点 重点：识字，写字，有感情地朗读课文，读出欢快、惊奇、亲切的语

27、气。 难点：了解回声形成的缘由，激发探究科学的兴趣。 结合教材特点和学生的认知特点，我把第一课时的教学目标确定为：熟悉6个生字，会写2个字，通读全文，并能有感情地朗读1-4自然段。识字、写字、课文的朗读也是低年级教学的重点。 二、学情分析 本课涉及到的是自然当中一种一般物理现象，但二年级的学生对回声学问了解的不够多，听到回声的时机也比拟少。大多学生不知道“回声”是怎么回事，因此，课前鼓舞学生到大自然中去查找，还可借助图片多媒体等手段去了解回声。 本课生字较为简洁，学生可通过自主阅读和小组合作，可以争论出“熟字加偏旁”等适宜的识字方法，并很好地完成识字目标。 三、说教法 依据新课程理念和二年级学

28、生的生活实际，我主要采纳了以下教法： 1.直观教学法。通过动画试验，向学生展现石头扔进水里后波浪的荡开和荡回，让学生对水波的传播有直观的熟悉。 2.启发谈论法。通过一系列问题，引导学生不断深入文本，体会词句，加深理解。如通过问题“小青蛙在什么地方发觉回声的”，引导学生留意到回声产生的环境。 四、说学法 “语文教育应积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”本课引导学生运用了一下学习方法： 1.自主学习法。课前学生自主预习，课上，学生借助课文后面的拼音提示自主学习生字，读通课文。 2.合作学习法。如在学习生字时，鼓舞学生小组合作的方式探讨识字方法，相互帮忙，共同进步。 五、说教学过程： 本课须用两课

29、时，下面说说第一课时的教学程序。 （一）激趣导入 兴趣是最好的教师，小学生的兴趣则源于奇怪，为了使学生立刻被吸引住，我是这样导入的：通过多媒体课件让学生看一段小视频山里的孩子，并说一说看完动画之后有什么问题，由此引入课题，带着问题进入课文的学习。这既激发了孩子的兴趣，熬炼了说话力量，还培育了孩子主动思索的力量。 （二）通读全文，对课文整体感知 学生借助课文下面的“枫叶宝宝”自主学习，认读生字。在自学之后，以接力读课文的形式，检查学生自学状况，准时订正学生读音。这一环节中，读的小朋友会努力读正确，评上“朗读小能手”，听的小朋友也会仔细倾听，正值合格的评委。这样有助于更好地完成“把课文读通顺”的目

30、标。 （三）多种形式，乐中认字 本课要认的生字只有6个，且都能通过“熟字加偏旁”等简洁识字方法记住。在前面通读课文的根底上，记住生字相对较为简单。对相对较难的生字，我结合详细语言环境，采纳猜字谜、猜甲骨文等方式，引导学生在理解字义的根底上记住生字。如：在学习“圈”字时，以猜字谜的形式引导学生观看字形，找出谜底。 （四）精读课文，读中感悟 品读重点在朗读。朗读训练中，我注意情境带入，引导孩子在详细情境中体会小青蛙的心情，鼓舞孩子用自己喜爱的方式读出小青蛙的快乐和惊奇。 （五）指导写字 写字也是本节课的一项重要目标，我选择把“倒、影”这个词放在一起指导书写。学生通过观看发觉它们各自的特点、发觉书写

31、的规律、把握写字方法。然后再对重点笔画，部件进展细致指导，帮忙学生把字写标准，写美观。 （六）、作业布置 为稳固课堂所学，激发孩子探究科学神秘的兴趣，我布置了以下作业： 1. 稳固生字，熟读全篇课文。 2. 学着青蛙妈妈的做法，在家自己做试验，并尝试理解青蛙妈妈的话。 3. 了解更多关于回声的学问。 （七）板书设计 本节课重点是识字、写字和朗读，所以我的板书内容分两大块：一为需要读好的两种心情“快乐、惊奇极了”；二为指导孩子书写的两个字，以作孩子书写的示范。 各位领导、教师们，本节课我依据二年级学生的心理特征及其认知规律，采纳直观教学法和启发谈论法，以教师为主导，学生为主体，教师的“导”立足于

32、学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主学习、合作学习，主动地参加学习过程中来，力求使学生在积极、开心的课堂气氛中提高自己的熟悉水平，从而到达预期的教学效果。我的说课完毕，感谢。 最新语文掌声教案设计(精)三 【主题】 诗意语文主见以价值引领为灵魂，以文化传承为血脉，以精神诉求为旋律，以生命唤醒为光华，以感性复活为情怀，以共性高扬为风采，以才智观照为神韵，以心灵对话为境域，主见将生命融于语文教育，将语文教育融于生活，让语文教育成为生命的诗意存在。笔者认为，这一“诗意”缘于“情意”，由于语文教育心理学告知我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调整功能，所以只有布满“情意”的语文课堂，才有学生在

33、语文课堂上的“诗意”栖息。 【背景】 随着以王崧舟为代表的“诗意语文”教学流派的兴起，诗意课堂成为了众多教师的寻找目标。前不久，笔者以诗意语文的教学理念，执教了掌声。对于诗意语文，沉静后有了些许感悟。 【情境描述】 一、诗意语文：以感性复活为情怀 师：大家觉得是什么力气转变了英子? 生：掌声。 师：我也同意，可我还有些纳闷。莫非仅仅是掌声转变了英子吗?藏在掌声背后的毕竟是什么?请同学们再读读第3自然段，并用”“划出直接描写掌声的句子。找到了吗?谁来读一读。 生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 生2：故事讲完了，教室

34、里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：同学们真会读书，我们先来看看第一次掌声。谁再来读一读?其他同学想思索：“那一刻”指的是哪一刻?(学生理解不到位，教师配乐旁白，让学生闭眼想象。)就在四十多双眼睛的凝视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，困难地朝讲台前挪动。顷刻间，整个教室显得特别宁静，我们好像可以听到英子急促的心跳。这缺乏十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒十秒四十秒最终，英子最终站定了你看到了吗?看到什么了? 生1：我看到英子走的很困难; 生2：我

35、看到英子脸红红的，快哭出来了; 生3：我看到英子很可怕的样子; 师：“那一刻”英子的心情怎样?此时，她最需要的是什么? 生1：很紧急; 生2：忐忑担心; 生3：此时，她最需要鼓舞; 师导读： 就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读)“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”; 就在英子忐忑担心的那一刻，(男生接着读)“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”; 就在英子最需要鼓舞的那一刻，(大家一起读)“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。” 评析：诗意语文，不是学问的堆砌物，由于它不用概念和命题说话。案例中教师用形象作词，用感情谱曲，将“那一刻”演绎成形象鲜亮的画面，让学生用自己的

36、感受、视像、想象、直觉等，去感受词语的气息，去触摸词语的肤温，去倾听词语的声音，去掂量词语的重量，去把握词语的脉动和心跳。 二、诗意语文：以心灵对话为境域 师：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢? 生1：我想对英子说：“英子，你别可怕，我们大家支持你!” 生2：我会对英子说：“英子，我信任你肯定能讲的很好!” 生3：我会对英子说：“英子，你是我们的同学，英勇地去讲吧!” 师：听到同学们的鼓舞(板书：鼓舞)，英子又会想些什么呢? 生1：原来同学并没有笑话我，而且还鼓舞我，我肯定要把故事讲好! 生2：没想到同学们非但没取笑我，反而这么支持我，我肯定不能辜负他们。 师：英子并没有辜负

37、同学们的期望，她以一口流利标准的一般话把“故事讲完了，教室里又(学生接了下去)响起了热闹的掌声。 师：第一次的掌声背后是鼓舞，这一次的掌声背后又是什么? 生：赞扬(板书) 师：你想怎么赞扬英子? 生1：英子，你故事讲的”真好! 生2：英子，你一般话真好听! 生3：英子，我们要向你学习。 师：是呀，故事讲完了，面对同学们再一次赐予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感谢，于是，她向大家(生接着读)深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗? 生：不一样，刚走上讲台时

38、的英子很自卑，现在自信了。 师：掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的士气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，(学生接着读)深深地鞠了一躬。然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：读得真好，这掌声表达了同学们对英子的爱，对残疾人的爱，(板书：爱)让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，齐读第3自然段。 评析：水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了一种安全、自由、和谐、观赏的课堂气氛、课堂文化，使学生和的心灵交融，学生和学生，学生和教师的生命互动。 三、诗意语文：将语文教育融于生活 师：学到这里，你觉得这掌声除了是“掌声”还是什么

39、? 生：关怀、爱惜、敬重、表扬、夸奖 师：掌声是鼓舞，是夸奖，是敬重，是关爱!多一份掌声，多一份爱;多一份爱的鼓舞，就多一份胜利的盼望!你觉得在我们班里，在我们的学校，在社会上，还有谁需要掌声? 生1：我想把掌声送给学习有困难的同学，盼望他们不要泄气，只要努力，成绩肯定会很好的。 生2：我想把掌声送给全部的残疾人，你们虽然身体残疾，但是只要有自信，同样可以胜利的。 生3：我想把掌声送给教师，我们有时不听话，你不生气，还是一样的喜爱我们，教我们，您辛苦了! 师：感谢同学们，感谢你们的掌声。课后，请把你的掌声，鼓舞的话语，美妙的祝福都写在爱心卡片上吧。在班级里，在学校中，在社会上，到处需要掌声，时

40、时需要爱，让我们一起把爱的歌声带回家，把感谢的微笑留下!让我们的生活中时时响起掌声，到处布满歌声!(播放mtv歌声与微笑) 评析：生活是才智的源泉，更是诗意的源泉。案例中教师能调动学生的生活积存，将说话写话不露痕迹地渗透在阅读教学中，成为学生表达的需要。 【分析与争论】 纵观整个课堂，之所以能够美如“诗”，学生之所以能够“诗意”的栖息，我想，关键缘于一个“情”字。这点，可从以下几方面见证： 一、以形象思维激情。生动详细的形象总是简单震撼人的情感世界，特殊对儿童来说更是如此。由于他们的抽象、规律思维力量，虽然不及成人，但形象思维力量却不比成人逊色。教材中很多文章都是人生阅历、才智和感情的结晶，只

41、要我们专心去解读，就会受到各种各样的感动。但学生受学问和阅历的限制，难以深悟。这就要求教师将文中感人的信息调动出来，内化成自己充足的激情，然后酿化成强大的感染力，去感动学生，使学生通过感悟，形成自己的学问和感情。带着这种学问和感情，学生再去感悟生活，感悟人生。这也就是语文教学的本质过程。本课例中，教师利用配乐旁白、学生想象的形式，将第一次掌声响起时的情景，再现为一幅幅生动形象的画面，学生有了真实的感受，情感被充分激发，对掌声的理解就水到渠成了;最终又以一曲歌声与微笑的mtv，把学生的情感推向颠峰。 二、以敏捷引读唤情。引读法，将情融于读在本课中得到了创新的生发，成为课堂情感升温的有效手段。本案

42、例中教师以不同的引述，引发学生反复读“教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久”的中心小节。那些情感未被唤醒的学生也渐渐地随着旋律的回转，随之回旋上升，调整到审美的、优雅的、极富震撼力的状态中。 三、以品尝语言煽情。人文性无疑是语文学科的重要特点，但人文并不等于语文，语文的人文性还得表达在“学语习文”的根底上。本案例教师的“煽情术”，好就好在能渗透于品赏语言中：“英子走下讲台时的“一摇一晃”和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗?”这一小小的细节却突显了浓浓的语文味。 四、以生活体验炼情。对英子掌声前后变化的深切感受，离不开学生的主体发觉，离不开对英子同学漂亮心灵的开掘，这个过程是与学生的自身体

43、验严密联系在一起的，比方：“那一刻英子的心情怎样?她最需要的是什么?”“假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢?”“你想怎么赞扬英子呢?”这些发觉、开掘的过程，都注意触发学生的生活体验，引发情感的升华。 最新语文掌声教案设计(精)四 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关怀、鼓舞。要主动的关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 课前活动： 课间非常钟，同学们玩得欢乐吗？你们都玩了些什么？（生自由说） 一、导入新课 通过课前的了解，教师知道同学们生活得很快乐，就像欢乐的小天使，自由拘束地玩耍、玩耍。而我们故事中的小仆人公小英又怎样呢？今日，我们连续学习课文小学语文课文掌声。 二、前后对比，感受小英变化 1、指名读课文第一自然段。思索：小英给你留下什么样的印象？ (你从哪句话或哪个词中体会出来的) （1）【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是悄悄的坐在教室的一角。 若学生答不出则听教师读画横线的话。 第一遍去掉“悄悄”，让学生体会“悄悄”说明白什么。其次遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明白什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明白什么。