杜牧阿房宫赋教案《阿房宫赋》杜牧(9篇).docx

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1、 杜牧阿房宫赋教案阿房宫赋杜牧(9篇)如何写杜牧阿房宫赋教案(推举)一 1、学会古诗山行，读准“斜”，理解“寒山”“坐”“石径”等字词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、读懂山行，感受古诗描绘的意境，能用自己的话说说诗歌的意思，并能体会诗人对秋天的赞美之情。 1、重点：识字写字，背诵古诗。 2、难点：读懂诗句，体会诗人的思想感情。 1、感受诗的韵律美，培育学生对学习古诗的兴趣。 2、以读为本，熟读成诵。 本教学设计为第一课时。这首诗比拟易懂，大局部诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组争论，全班争论来解决。这样可激发他们的求知欲

2、，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。 自主识字、小组合作沟通、情境感悟 生字卡片、课文录音、课文插图 第一课时 一、介绍引入： 1、秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今日，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗山行。 2、板书课题。 3、介绍： 同学们，你们知道杜牧吗？杜牧（803852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为精彩。与李商隐齐名，世称“小李杜”。 4、解题。 “山行”就是在山上行走。 过渡：诗人在山上行走时，看到了哪些风光？ 二、初读课文，自学生字 1、轻声读课文，借助拼音，读准字音，圈出不理解的词语。 2、指名

3、朗读古诗，正字正音，引导读出古诗的节奏之美（斜：xia）。 3、再读课文，边读边想：这是什么季节，在山路上看到了什么风光？ 4、师生沟通。 板书：（山 石径 白云 人家 枫叶） 三、再读感悟，理解诗意 1、读第一行诗。 理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？ 用自己的话说说第一行诗的意思。 出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？ 2、读其次行诗。 理解“白云深处”。说说其次行诗的意思。 指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。 （深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。在山上飘浮白云的地方，隐模糊约地看得见有住人的房子。） 小结：

4、前二行诗写诗人看到的山林远景。 如何写杜牧阿房宫赋教案(推举)二 感受课文形象生动的比方、丰富瑰丽的想像、大胆奇怪的夸大特点。 学习本文描写为谈论蓄势、谈论使描写增加了深度的写作特色。 了解秦亡的缘由及借古讽喻的目的。 文章一、二节 读解释，了解文章写作背景。 熟读教材，依据课下解释，梳通文意。 再读教材，总体把握文章内容，依据赋的特点，找出“体物”与“写志”局部。 第一步总体把握：全文分为两局部，即“体物”局部，包括、两段；与“写志”局部包括、两段。 其次步反复研读“体物”局部，即、段，这是课文的重点局部，要求熟读成诵。 第三步细致研读“写志”局部即、两段，弄清彼此之间及与前一局部相辅相成的

5、关系。 品读比拟。对文体特征、表现手法、思想内容进展拓展，并完成课后练习题。 第一步杜牧主见“凡为文以意为主，以气为辅，以辞彩章句为之兵卫”，进一步体会文章的思想内容和用意。 其次步感悟文章的艺术概括力。 一、解题（教材补充解释内容）： 阿房宫，秦始皇所建筑的宫苑，故址在今西安市阿房村。史记秦始皇本纪载：“三十五年（公元前年），始皇以为咸阳人多，先王之宫廷小乃营作朝宫渭南上林苑中，先作前殿阿房，东西五百步，南北五十丈，上可以坐万人，下可以建五丈旗。”全部工程秦灭亡时犹未完成。阿房者，一说：“此以其形名宫也，言其四阿旁广也。”（史记秦始皇本纪索隐）为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工

6、程浩大，消耗民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农夫起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯台基。 这个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。 赋：是古文中介于韵文之间的一种特别文体。它是由诗经、楚辞进展起来，诗经是“赋”的远源，楚辞是“赋”的近源。到汉代就形成了一种特定的文学体裁，它的特点是：“赋者，铺者；铺采文，体物写志也”（文心雕龙诠赋。它铺陈文采，描写事物，以抒写情志，重视辞藻和押韵，以铺陈、比照、对偶、夸大等传统技法为主，文章显得整齐和谐，清爽流畅而又具有磅礴的气概。唐宋古文化运动兴起，一些文人用古文的方法写赋，使之由骈俪趋向散文化，称为“文赋”以区分于六朝的“骈赋”以及

7、唐代用来科举考试的“律赋”。杜牧的阿房宫赋被视为初期文赋的典范之作。 如何写杜牧阿房宫赋教案(推举)三 1能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵古诗山行。 2学会古诗山行中的生字，理解由生字组成的词。 3理解古诗山行的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。 小黑板，音乐图 一、导入新课 今日我们学习古诗两首，这两首诗多是唐代闻名诗人写的。 二、学习第一首古诗山行 1板书课题。 2介绍。 这首诗是晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清爽，最为后人传颂。 3解题。 “山行”就是在山上行走。

8、过渡：诗人在山上行走时，看到了什么风光呢？ 三、学生自学课文。 1轻声读课文，读对字音。画诞生字。 2再读课文，边读边想：这是什么季节，在山路上看到了什么风光？ 四、检查自学效果 1认读生字“径”“飘” 2读这两个字，应留意什么？ 3指名读课文。 4回答下列问题： 深秋季节，在山路上看到了枫林美景。 五、理解诗句。 1讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜” 回答下列问题： 2为什么称为“寒山”？ 3用自己的话说说第一行诗的意思。 看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？ 读其次句。 理解“白云生处”。 说说其次行诗的意思。 指名把一二句话的意思连起来说说。 4读第三行诗。 理解

9、“坐”“爱” 诗人为什么要停下来不走呢？ 看图。诗人眼前看到的是什么？ 谁能用自己的话说说第三句话的意思。 5读第四行诗。 理解“霜叶”“红于”。 红叶比什么还红？（比春天的花儿还红） 说说第四句话的意思。 再把三、四句连起来说说它的意思。 6用自己的话说说这首诗的意思。 六、总结全文，体会感情。 七、指导朗读，背诵这首诗。 八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。 如何写杜牧阿房宫赋教案(推举)四 1、领悟本文骈散兼行，音韵流畅的艺术风格。 2、理解本文详略相宜的写作特点。 3、体会本篇的铺排手法和代古讽今的作用，以及丰富的想象和奇怪的夸大。 4、理解并归纳“一、爱、取、族、焉、而、天”等词语

10、的用法。 5、背诵全文。 1、明确运用想象，夸大等多种手法详细描写阿房宫这一艺术形象，描写为谈论蓄势，谈论使描写加强了深度的写作特色。 2、理解文章内容并背诵全文。 秦代时，秦始皇嫌都城咸阳人多，原来的宫廷狭小，就在谓南营造新宫，面积浩大，隔离天日，到秦之都没有完工。直到项羽带兵攻入咸阳，一把火将它烧毁，据说大火足足烧了三个月不灭。这座浩大的宫殿建筑群现在只剩下夯工和台基，它就是阿房宫。今日，我们就一起来学习杜牧的阿房宫赋。 1、文体 “赋”是中国古代一种重要的文体，是介于散文和诗歌中间的一种体裁。文心雕龙诠赋中说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，是赋的内容；铺采摛文，指铺的手

11、法。 赋讲求字句的整齐和声调的和谐；描写事物时注意铺陈和夸大；结尾多发谈论，以寄予讽喻之意。 赋体的流变大致经受了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋多个阶段。本文属于文赋。 2、背景 本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时的唐王朝已是大厦将倾，风雨飘摇。唐敬宗李湛年少即位，好游猎，务声色，大兴土木，不理朝政。杜牧此文意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及消灭，总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，盼望唐朝统治者引以为戒，不要重蹈覆辙。 1、教师范读。 2、学生自读，熟识课文。 3、学生对比书下解释疏通例文，划出疑难。 （一）第1段： 1、第一层：“六五毕，四海一，蜀山兀

12、，阿房出。”写了阿房宫的背景。 重点词： 兀：形动，被砍光。 一：名动，统一。 学生背诵。 2、其次层：覆压三百余里。 写阿房宫的面积。 学生背诵。 3、第三层：隔离天日，骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。写规模气概。 重点词；北构而西折：北、西名状 直走咸阳：趋向。 学生背诵。 4、第四层；五步一楼矗不知其几千万落。 写阿房宫的楼阁廊檐。 重点词： 钩心斗争：古今异义。 蜂房水涡：蜂房，水涡，名状，像蜂房，像水涡。 学生背诵。 5、第五层：长桥卧波不知西东。 写长桥复道。 重点词： 未云何龙：云、龙、名动，消失之消失龙。 不霁何虹：虹名动，消失彩虹。 学生背诵。 6、第六层：歌台

13、暖响而气候不齐。 写歌台和舞榭。 重点词： 气候：环境气氛。 学生背诵。 总结：本段从阿房宫的兴建背景，面积，规模，楼阁廊檐，宫内的长桥复道，歌台舞榭等方面描写了阿房宫规模的壮美。 （二）第2段 1、第1层：妃嫔媵嫱为秦宫人。 写宫人的来历。 重点词： 辇名历乘车。 学生背诵。 2、其次层：明星荧荧焚椒兰也。 写宫女众多。 重点词： 绿云：绿即青，不用青，给人一种视觉上的美感。 梳晓鬟也：晓梳鬟也。 学生背诵。 3、第三层：雷霆飞惊有不得见者三十六年。 写宫人的命运。 重点词： 缦之：长期地。 而望幸焉：宠幸。 学生背诵。 4、第四层：燕赵之保藏亦不其惜。 写宫内浪费的生活。 重点词： 鼎铛玉

14、石，金块缕砾：把宝鼎当作铁锅，把宝石当作石头，把金子当作土块，把珍宝当作瓦砾。 学生背诵。 总结：本段从宫人的状况和宫人的生活来写阿房宫内浪费的生活。 1、背诵1、2段。 2、预习3、4段。 如何写杜牧阿房宫赋教案(推举)五 感受课文形象生动的比方、丰富瑰丽的想像、大胆奇怪的夸大特点。 学习本文描写为谈论蓄势、谈论使描写增加了深度的写作特色。 了解秦亡的缘由及借古讽喻的目的。 目标2 目标3 诵读法研习文本 2课时 1、读准文章字音 2、读解释，了解文章写作背景。 3、熟读教材，依据课下解释，梳通文意 1、导入 2、历史背景可参见自读提示。阿房宫赋作于唐敬宗宝历元年，即公元年，杜牧在上知己文章

15、启中说：“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，盼望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。预感到唐玉朝的危急局势，就借这篇赋，外表上写秦因修建阿房宫，挥霍无度，贪色浪费，劳民伤财，终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，奉劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局。 3:解题（教材补充解释0内容）： 阿房宫，秦始皇所建筑的宫苑，故址在今西安市阿房村。为了建筑阿房宫，秦发“隐宫徒刑者七十余万人”，工程浩大，消耗民力财力极多，加剧了当时的社会危机，促使农夫起义的爆发。秦亡后，此宫为项

16、羽所焚，现尚存夯台基。 这个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。“赋”的内容见赤壁赋相关学问“赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采摛（chi伸展）文，体物写志”（刘勰语）“铺采摛文”是赋的形貌，“体物写志”是赋的内容。体物是摹写事物，汉大赋更多摹山范水，叙写宫苑游猎之作，大量排列各种珍禽奇兽花木鱼等。“写志”在文章结尾尽讽谏之意。 兀（）骊山（）缦（）媵嫱（）（）铛（）庾（） 阿房（）（）霁（）逦迤（）（）锱铢（）横槛（） 读出首句的气概语音力图雄厚，建筑秀丽要读的飞扬。宫女着扮喜绝望悲。排比有气概，谈论要读的有力 1:包括、两段第段：铺叙阿房宫建筑雄伟、豪华。 一层（段首前字）两句

17、偶句，交待建宫背后的巨大耗资。 二层（“覆压”“直走咸阳”）写宫之雄伟规摸。 三层（“二川溶溶”“不知西东”）渲染宫内的雄伟、豪华、秀丽、壮丽。 四层（“歌台暖响”“气候不齐”）宫中人物活动。 板书宏伟壮丽的阿房宫学生再读或再背课文 2:详细研习其次段 （）一名学生朗读 （）第段：铺叙统治者生活的荒淫、奢侈。 一层（前句）写供玩乐的宫人来源。 二层（“明星荧荧”“有不得见者三十六年”）极写宫中生活荒淫、奢侈。 三层（余下各句）从珠宝陈设写荒淫，提醒抢掠行径。 板书：美人之多珍宝之富 （）学生齐读 1：整理重点实虚词 2：背诵1、2段 （1）研习体物局部 （2）语段精读 其次局部（第、段）谈论分

18、析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运，奉劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙 第段：指出秦必亡之命运。 一层：从珠宝陈设写荒淫，提醒抢掠行径。 二层（嗟乎“用之如泥沙”）斥秦统治者只图私利不顾民槽，横征暴敛，挥霍无度的罪行。 三层（“使负栋之柱”“不敢言而敢怒”）痛斥始皇纵欲纷奢，以致众叛亲离。 四层（余下各句）简练概括地写出了秦皇无道，导致了农夫起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路。板书：由描写转入谈论：比照事理秦王骄奢宫化焦土 （1）教师范背 （2）提问：“呜呼”一词开头的作用表现何感情？其后四句说出何道理。明确：领起全段表现对历史教训的沉痛感受，加强感情色采。后四句阐述兴亡

19、自取的道理。 （3）“嗟夫”后用假设语气要说明？明确：申述论据，指爱民与长治息息相关 （4）“秦人不暇自哀四句中“后人”何意？明确：124指秦以后的人，包唐统治者3指唐以后的人。这句话提示唐统治者不要重蹈覆辙 （5）认为六国与秦灭亡的缘由，一句话概括。明确：都是不爱其民。讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。 板书：总结教训警告当世戒奢爱民 （6）齐读三四节 事物的描写总是淋漓尽致，极尽铺陈夸大之能事；结尾部发一点谈论，以寄予挖苦之意。，胜利地运用了铺陈描写抒情谈论相结合的方法。从全文看，虽以铺陈描写为客笔，抒情谈论为主旨，但在前两段描写时，却用完工笔，以华美的文辞，丰富的比方，极度夸大地写出了阿房宫的规

20、模之大，歌舞之盛，美人之多，珍宝之丰，靡费之巨，从而有力地突出了秦始皇的罪行。在铺陈描写的根底上，后两段抒情谈论，提醒全文主题，显示的见解和写作意图，见出褒贬之情，讽喻之意，前两段为后两段张本，后两段是前两段的深化、升华、归宿。铺叙描写抒情谈论严密结合，使得文章有景有事有情有理，具有强大的艺术力气。（各取所需） 阿房宫赋脍炙人口，曾得到“古来之赋此为第一”的崇高评价。文辞华美，想象丰富，气概雄伟，既有激情，又蕴深意，令人感动，发人深思，堪称“文人之赋 1、六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。 评析：起势雄健，涵盖全文。乍看好像仅仅是叙事；实则于叙事中寓褒贬，并为此后的很多文字埋下根子。起笔极言秦兴

21、之骤，实为下文议秦亡之速埋下伏笔。“六王”为什么会“毕”？“四海”为什么能“一”？一亡一兴，关键何在？读完全篇，这些问题就会得到解答。“六王”之“毕”，其缘由就在自身，那么，秦能统一四海的缘由，也就不言可知了。这两句一抑一场；而扬秦又是为更有力地抑秦蓄势。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一乐，六个字概括了无限深广的内容。“兀”“出”两字，力重千钧，而从“兀”到“出”的过程，更给读者留下了驰骋想像的宽阔天地。阿房宫的宏大，秦始皇的骄奢，人民的血汗和生命，均可由此想见。更深一层来想，“六王”既以“不爱其人”而覆亡，秦始皇又将自己的淫乐建筑在人民的苦难之上，那么，从“六王”的已“毕”，

22、不是很可以预见秦的将“毕”吗？以四个三字句发端，一句一意，层层逼进；又句句押韵，音节迅急，有如骏马下坡，俊快无比。 运用：六国灭亡了，天下统一了，四川山疏导树木砍光了，阿房宫建成了。 2、“嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱、铢，用之如泥沙？” 评析：本句从最普遍的民心人性的角度，说明人心没有区分，都追求幸福欢乐、都挂念家小，对秦统治者的残民以自肥作了有力的抨击。“秦爱纷奢，人亦念其家”两句，“秦”、“人”并提，说明并无凹凸贵贱的区分。接着以“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙”的愤慨语，总括秦的纷奢是建立在对人民的剥削和掠夺之上的，给人民带来了深重的灾难。用“嗟乎”表感

23、慨开头，继以“奈何”诘问相承接，揭露和控诉了秦的自私无道。 运用：唉，一个人的心思，也就是千万人的心思呀。秦始皇宠爱豪华浪费，老百姓也顾念自己的家呀，为什么搜刮老百姓的财物一点滴都不放过，用起它来却像用泥沙一样呢 分析：赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学颜色更浓一些，在行文上更注意描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以阿房宫赋前三小节不拘于详细的“现实和真实”，而是发挥想象和联想竭力描绘秦的奢侈荒淫。过秦论和六国论严格说应是一篇史论，它应以史为依据、根底，所以应集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的根底上提出自己的观点。 如何写杜牧阿房宫赋教案(推举)六 古诗是民族

24、文化的珍宝，每首好诗都是“诗情”洋溢，溢于纸上。诗人凭借超群的驾驭语言的力量，抓住鲜亮的景物来表达自己饱满的情感：或触景生情，或借景抒情，或缘情写景，或融情入景。由此可知古诗的学习不但能提升学生的语文素养，还能为学生的生命进展打下厚实的底色，今日就让我们走进古诗，去和古人握手谈心。 古诗两首（山行、枫桥夜泊）是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，这两首古诗都是唐代闻名诗人的作品，且都是写景的，均为传诵千古的名篇。杜牧的山行是古诗两首中的第一首诗，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋季节的枫林风光，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景

25、的喜爱之情。在这首诗中，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在欣赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生气。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的喜爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。同时这也是学生在本册中接触到的第一首古诗，因此，学习方法的指导非常必要。所以，我们在教学中应重视教会学生如何学习，这不仅能培育学生的力量，又为本课其次首诗的教学打下根底。 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。 3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中

26、描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境，并培育学生丰富的想象力和语言表达力量。 多媒体课件、教学挂图。 理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。 唐诗是中国古代文学史上的一颗灿烂的明珠，它的语言精练、意境美丽、节奏明快、读起来琅琅上口。在教学设计过程中，我突出“词义句意理解”和“意境观赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注意智力与技能的培育，发挥学生学习的主体性与参加性，先试后导，先练后讲。力求转变古诗教学中“讲词意记内容背中心”这种机械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。因此我创设了如下的教学情境：首先引导学生观赏漂亮的秋景图片，然

27、后说一说“秋”，对秋天有一个整体的感知，加深对“秋”的熟悉并引入山行的学习。其次指导学生把握学习古诗的方法，引导他们自学古诗，理解诗意。再次引导学生通过多种方式的朗读，感受古诗的语言美、节奏美、意境美。最终课外拓展，引导学生收集与秋天有关的美丽词语、句子、片断或诗以丰富他们的语言积存。 一、谈话激趣，导入新课。 1、同学们，一年四季，你最喜爱哪个季节？为什么？（教师确定学生所说）由于有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇异、漂亮的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（观赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今日，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗（板书：山行）。 （意图：在导入新课

28、时，让学生感知这是一首写什么季节的诗，并且让学生知道秋天不仅是一个收获的季节，更是一个风景如画的季节。让学生对“秋”也有了一个更详细、更直观、更形象的熟悉，为学习古诗做好了铺垫。） 2、释题：在山上行走。 3、简介：杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有樊川文集。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 二、尝试学习、读诗明意。 （一）自主学习，合作探究 1、自由朗读，读到琅琅上口为止。 2、请生朗读，相互评价。 3、四人小组合作，利用文中的解释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。 （二）“扶”

29、学第一句。 1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，绽开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。） 2、指导学生串讲句意。留意调整说话挨次。 3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”（设计意图：这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。好的学习方法就如一把翻开学问门户的钥匙，因此在总结学习阅历的根底上，小结出学习古诗的方法，可以培育学生的自学力量。） （三）“半扶半放”学其次句。 1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云_的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法

30、。（设计意图：这个词最简单写错。在教学中教师要特殊留意与“深”区分。） 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨订正。 （四）“放手”自学三、四句。（设计意图：三年级的学生究竟不是第一次学古诗，他们已把握肯定的学习方法，形成了肯定的根底，依据学生的认知规律和心理特点，在这一环节中先让他们尝试学 baihua 习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的学问，并发觉疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们快速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估量在“尝试”中学懂的人不多，所以要采纳“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进展“解字词，明

31、诗意”的指导。这样就是送给学生一把翻开学问门户的钥匙！） （五）以画为媒，加深理解。 （1）山行中的杜牧，他悠闲得意地背着双手，在观赏着山中的哪些风光？我们读读古诗，看看诗中有没有这些风光，假如有就做一下标记。 （2）结合我们刚刚看到的风光，选一选“径”“斜”在句子中的意思。 （3）结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？（设计意图：三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比拟感兴趣。古诗的插图恰恰将诗中所描绘的风光直观地呈现与学生眼前，在这一环节中我借助颜色明媚的图画，整体把握了诗中所描写的风光，又利用图片供应的生活情境完成了字义的选择，还凭借插图根本上疏通了诗句意思，从整体上

32、感受全诗的意思。） 三、品尝想象，观赏意境。 1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？（供应“像、简直”等词帮忙学生描述。） 2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些漂亮的景物？你有什么感想？ 3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。（设计意图：观赏意境是学生在理解诗意的根底上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。通过这一环节的训练不仅进一步强化了词义、句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品尝词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 四、诵读诗句，体验美感。 设计意图：古诗的教学除了理

33、解诗句的意思之外，还应知道学生通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。学生般都能进展正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生： 1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那专心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的根底上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。） 2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？让学生再来读读看，猎取体验。 3、学生汇报，归纳方法： （1）带着赞美与喜爱的感情去读。 （2）划分节奏、读出节奏感。 4、多种形式，反复诵读。（设计意图：常言道：“书读百遍，

34、其义自见”，因而在课堂教学过程中，我引导学生多层次，多角度的朗读个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读等古诗，感受古诗的语言美，节奏美，意境美。） 五、课外拓展，丰富积存。 1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简洁谈谈自己知道了什么？） 秋词（唐 刘禹锡） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。 临平泊舟（元 黄庚） 客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。 2、收集与秋天有关的美丽词语、句子、片断或诗。（设计意图：学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应趁着这股东风，帮忙学生学习与课文相关的学问，扩大课堂学问的容量，教会学生纵

35、向学习。） 3、古诗两首 山行 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 停车宠爱，枫林晚景 远近相融，喜爱自然 我们应以文本中的古诗为点，让学生在古诗海的畅游中，不但领会到各具形态的美，而且深悟到这种美所引起的审美情趣，以此来净化学生的思想灵魂，为学生的生命进展打好亮丽的底色。 如何写杜牧阿房宫赋教案(推举)七 、学习古诗山行，感受诗人对秋天的宠爱之情。 、学习诗中消失的生字。会写“于、枫”这两个字。 、培育学生对古诗的宠爱之情，鼓舞学生背诵课文以外的古诗。 、学习诗中消失的生字。会写“于、枫”这两个字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 培育学生对古诗的宠爱之情，鼓舞学生背诵课文以

36、外的古诗。 生字卡片、课文插图 一、谈话导入 、谁能把赠刘景文这首诗背给大家听？指名背诵。这首诗描写的是那个季节的风光？（秋季） 、今日我们再来学习一首描写秋天的古诗，板书课题：齐读。 、介绍诗的：杜牧，是我国唐代闻名的诗人。 二、初读古诗，学习生字 、自由读古诗，画诞生字。 、出示卡片认读生字：于、径、斜、枫 、说说记字方法：于：同“干”比拟。 枫：用旧字“风”带出“枫”。 、描红、临写。 、再读古诗。 三、合作学习，理解诗意 、小组合作：选择喜爱的方式朗读古诗。 、提出自己不懂的词句： 自学：借助注解或工具书弄懂诗意。 小组沟通。 集体汇报沟通。 、品析诗句，深入体会感情： 读诗，从那些地

37、方你能体会到诗人对秋天的宠爱之情？（依据诗句发表自己的见解） 看图想象：在石径曲折、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，不禁停车观看，发出了“霜叶红于二月花”的感慨。假如你就是诗人，此时你会想到什么？ 诵读诗句，进入意境： 指导朗读：自由练读，指名读，教师范读，齐读。 指导背诵。 自由背诵，指名背诵，师生齐背。 四、拓展活动 把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。 如何写杜牧阿房宫赋教案(推举)八 、把握重要文言词语，懂得赋的特点。 2、感受课文形象生动的比方、丰富瑰丽的想像、大胆奇怪的夸大特点及本文描写为谈论蓄势、谈论使描写增加了深度的写作特色。 3、熟悉封建统

38、治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶。了解秦亡的缘由及作本赋借古讽喻的目的。 采纳文本研习的方法 2课时 一、作家作品与时代背景 1、背景 阿房宫赋作于唐敬宗宝历元年（公元825年），杜牧在上知己文章启中说：“宝历大起宫室，广声色，故作阿房宫赋。”本赋外表上写秦因营造阿房宫，挥霍奢侈，劳民伤财，终至亡国，实则借古讽今，意在奉劝敬宗李湛，不行淫奢极欲，重蹈秦亡的覆辙。 2、解题 “阿房宫”是秦始皇在渭南营造的宫殿。“阿房”是地名或山名，遗址在今西安的西南。 这是一篇借古讽今的赋体散文，“赋”作为一种文体有一个演化的过程。赋体以楚辞为滥觞，至荀况始有定名。它消失于战国后期，到了汉代才形成确定

39、的体制，这是赋的渊源。赋体的流变大致经受了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。 关于赋的特点文心雕龙-诠赋说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容；铺采摛文指赋的形貌。 3、 杜牧，字牧之，出身名门，26岁中进士，曾任黄州、池州、睦州刺史，官至中书舍人，晚年居住在长安城南的樊川别墅，后世因称他“杜樊川”。杜牧诗歌创作成就突出，其以清丽自然的诗风在晚唐诗坛独树一帜。人们将他和杜甫相比，因而称之为“小杜”；他又和李商隐同时代且齐名被人们合称为“小李杜”杜牧的阿房宫赋就是这样的作品，历代被人们视为“文赋”的初期典范之作。李杜：李白、杜甫小李杜：李商隐、杜牧著有樊川文集二十卷，

40、外集一卷，别集一卷。 二、根底积存 1、识记字词 缦回（）椒兰（）辘辘（）剽掠（）鼎铛（） 迤逦（）锱铢（）横槛（）呕哑（）参差（） 囷囷（）鬟（）杳不知（）架梁之椽（）不霁何虹（） 在庾之粟粒（）尽态极妍（）妃嫔媵嫱（）（）（）（） 2、对以下各句中词的解释，不正确的一项为哪一项( ) a、廊腰缦回，檐牙高啄缦：萦绕。 b、辘辘远听，杳不知其所之也杳：遥远。 c、一肌一容，尽态极妍妍：漂亮。 d、后人哀之而不鉴之鉴：以为借鉴。 3、对以下句中划线词，推断正确的一项为哪一项( ) 盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡 缦立远视，而望幸焉 架梁之椽，多于机上之工女 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎 a、用法一样，用法不同。 b、用法不同，用法一样。 c、用法不同，用法不同。 d、用法一样，用法一样。 4、以下句中划线的词，与现代汉语一样的一项为哪一项( ) a、一日之内，一宫之间，而气候不齐b、瓦缝参差，多于周身之帛缕