“学-导-练”教学模式.docx

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1、“学-导-练”教学模式 第一篇：“学-导-练教学模式 “学-导-练课堂教学模式 一、“学导练课堂教学模式产生的背景 近年来，随着素养教化的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远缺乏，造成“时间紧，任务重的一种局面。因此学校进一步深化课堂进行调研、分析，同时还觉察学生通过这种“赶大集式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随便，缺少规范性；学生的留意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；老师讲的过多学生练得少，缺少高效性。我们组织了课堂检测小组随机对老师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和

2、授课老师大吃一惊，课堂效率低下。具体表达为以下四个方面： 一 老师讲得太多 课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表如今被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。 二学生练得太少 有的老师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。一方面说明老师对学问的当堂稳固重视不够，一方面说明部分老师把学问的稳固寄盼望于学生在课后完成。 三学生学习实力的培育不够 有的老师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习实力的培育与提高，学生的学习实力比较薄弱，学生可持续进展的实力不强。 二、“学-导-练课堂教学模式设计理念 确立课堂教学过程，事实上就

3、是确立学生学习过程的理念。导学案的编制，突出“一个坚持，着力“四个关注，到达“一个目的，凸显“一个核心。突出“一个坚持，就是坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线；着力“四个关注， 弘桥中学 - 12“学-导-练教学模式的优势 “学-导-练教学模式，从我校学生实际动身，坚持以人为本、以生为本，提升了教学针对性和有效性；减轻了学生过重课业负担、实现学校精细化管理、提升老师教学整体水平。老师在学，导，练的过程中处理好“有效教学与“传统教学的关系，遵循教化教学规律，实现教与学的统一，增加开展有效、高效教学探讨活动的主动性、自觉性，构建有效、高效课堂，切实提高课堂教学效益。 1、学：自学。学生自

4、主阅读学习，独立思索阶段。 “自学可以变更以往强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，可以促使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新知的实力、解决问题的实力以及沟通合作的实力。我们的理念是“学生是主体、老师是主导。我们先从变更学习状态入手让学生动起来、让课堂活起来：从提高学习效益起先让效果好起来。想尽一切方法让学生动，既要求学生身动，更要求学生心动和神动。联合国教科文组织在学会生存一书中说“将来的学校必需把教化对象变成自己教化自己的主体。 “学-导-练教学模式落实了学生的主体地位，把课堂交还给真正的主子学生。 2、导：指导。在老师指导下学生组内班内沟通探讨，目标

5、形成阶段。 在“导学过程中，老师不失时机地进行学法指导，培育学生的自学实力，使教与学同步进展。苏联教化、心理学家赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近进展区理论，指导学生在教学过程中的进展分为两个水平，一个是现有进展水平，即学生已经到达的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近进展区，即在老师的引导和关心下能到达的解决问题的水平，它介于学生潜在进展水平和现有进展水平之间。他认为教学应为学生进展创建“最近进展区，然后使学生的“最近进展区转化为他的现有进展水平。同时老师在学生的“最近进展区创设“问题情景，学生在探究过程中，心理上存在着追求完备的定势，有利于他们把教材的学问结构和学生的相识结构有机地统

6、一起来，从而提高学生的认知水平。 在学生独立学习的基础上，老师组织小组探讨沟通，激励学生当众演示，解决学生在自学中存在的问题和怀疑，老师巡察对学生进行启发引导或讲解点拨，关心学生释疑、解惑、延长，引导归纳，提炼方法，总结规律，形成学问结构，完成学习目标。 3、练：稳固、拓展练习 稳固练习：做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题。 拓展练习：让学生举一反三，学以致用，拓展教材内容的缺乏。 学生小结：对一节课所学内容进行小结，驾驭方法要领与重点。 “学-导-练教学模式表达了以老师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程学生要不停的“学，老师才智的“导，充溢学问和实力的训练，让学生成了真正的课堂

7、的主子。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上要减轻学生过重的课业负担，让学生全面进展，健康成长。“学-导-练教学模式，变“跟我学为“我要学。疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番进步 其次篇：学导练辅教学模式 朱坑学区“学、导、练、辅课堂教学模式 一、模式的产生背景 面对当前山区学校的现状，生源日趋削减，学校班容量大部分在20人左右，造成班级的小班化趋势，同时河南永威的“课改阅历又赐予我们不少启示，所以开展小班化课堂教学模式探讨不仅是切合时势的教化改革，也是我区进行教化改革的一次磨练，一种机遇。 二、模式的理论根据 1、平遥县“四三一教学体系： 少教多学、先学后教等是理念、要求，

8、也可以形成教学模式，但更应当视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略，可视状况调整，比方也可以多教，也可以先教，一切应从实际动身，不必过于拘泥。 “目标引领策略驱动以学施教主导跟进 2、生本教化理念：“快乐、素养、成果是生本的奇妙志向。生本教化是以一切为了学生,高度敬重学生,全面依靠学生为旨的教化.真正以学生为主子的,为学生好学而设计的教化。 生本教化的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区分于考本、本本、师本的，区分于短期行为的、分数的课堂，是人的进展的课堂。在教学组织上，生本教化激励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。接受个人、小组和班级的多种方式的自主学习

9、。 信任学生,依靠学生,进展学生,这是以生为本的基本原则。以学生为本,留意有效,是“学、导、练、辅课堂教学模式的根本动身点。 3、小班化教化的基本教化理念 教化均等性原则：对每一个学生实行等距离教化。即老师对各类学生的关心、教化一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到进展。 教化主体性原则：以学生的存在为前提，以学生的主体性进展为归宿。教学过程的重心从“老师主体型转向“学生主体型，不仅让学生去适应环境，而且强调使环境去协作学生的进展。 因材施教原则：小班化教化与传统的大班授课制相比，老师的“照看面明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教化，同时也需要老师更全面深化地了解学生的差异，在敬重学

10、生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教化家、心理学家布卢姆认为，只要供应适当的从前和现实的条件，几乎全部的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教化必需遵循因材施教这一教学原则。 三、模式的预期目标 在课堂教学中，以学生学习为核心，让学生在惊慌学习的气氛中主动学习、创建性地学习、享受学习，让不同层次的学生都有不同程度的进展，实现培育良好习惯的目标，应当是小班化教学的最高境界和恒久的追求，也是教学的本质回来。 四、模式解读 “学、导、练、辅，是小

11、班化课堂教学中必不行少的四个基本环节。 “学：学生行为学生的学，即学生的自主学习，包括学生的自学、合作探究、实践操作等不同的学习方式。时间为1015分钟。 “导：老师行为老师的导，即包括导入语、老师在学生自主学习后的“以学定教引导、点拨、老师的施教。时间为510分钟。 “练：学生行为学习内容的训练，包括学生学习后的分层展示及当堂训练，训练分两个层次，一是基础层次保底，二是提升进展层次吃好。时间为1015分钟。 “辅：老师行为针对训练的辅导，即老师在分层展示和分层训练后对共性问题的辅导和个别辅导，既有对A、B层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。时间为05分钟。 五、基本流程 一帮助环节，为自学

12、铺垫 帮助环节包括：“导课、 “板题、“示标、“示导四个小环节。 1、 “导课，即：导入新课。 1分钟左右，要求老师言简意赅，简洁明白，多接受激趣导入和迁移导入。 2、 “板题，即：板书课题。 快速导课，引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个老师的工作看法、水平实力，还可以反映出老师的情感看法价值观。 3、“示标，即：出示教学目标。 要求老师围绕本节教学内容确定教学目标，目标的制定要与教学内容和学生学情相结合。 教学目标确实定要留意五点： 1教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。情感看法价值观的目标则不简洁测量，要求老师每堂课只需出示C层学

13、生要到达的基础性学问目标和实力目标。 2要实事求是，假如不实事求是，要求理解的，老师却设定为驾驭、运用，要求熟读的，老师却设定为当堂“背诵，学生当堂达不到，那么，不能到达的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。老师出示教学目标确定要从实际动身，要科学，要让学生听得懂，做得到。 3教学目标的语言表述要简洁明白，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是课程标准规定的学科总目标的具体分解。假如完成了每节课的教学目标，最终也就到达了学科总目标 4老师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思索余地。目标出示之后，老师一般还要用激励的话激励学生完本钱节课的教学目标。 5要始终围绕教学目标实施教学

14、，不能偏离教学目标。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些老师上课随便性大，经常“偏离教学目标，还认为自己是在创新。创新不等于“随便。每节课老师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？ 4、“示导，即：出示自学指导。 自学提示是针对学生学的内容的引入语，又是学习方式、方法的指导语，更是对学生落实学习目标的要求语，表达了过程和方法。要表达“五个明确，即明确： 时间、内容、学习方法、到达的标准、展示的方法及要求。 能精确表达“五个明确的就是有效的指导，反之则是无效的指导。 自学提示既可以一次出示，又可以多次出示，老师要根据教学内容和课型考虑。

15、以上四个环节大体时间限制在5分钟之内。 二同步自学，主动学习“学 1、目的意义：为每一个学生学习创建条件，供应时间和空间，实现由学会到会学的提升，最终到达学好的目的。 2、操作要领： 同步自学，即：“先学，是学生在老师的指导下，从读书起先的自主学习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、做试验、觉察疑难做记号，也可以是小组合作探究等。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。 学生自学，老师用眼睛巡察。老师巡察的目的和任务有两个： 一是要组织教学.保证每个学生都能认真读书，面对全体学生，让每个学生得到“阳光普照，实现百分百关注。尤其要盯住班内的C层学生，

16、对个别 精力不够集中，没有按老师自学指导要求做的，要给以个别提示。始终要把C层学生装在心里，看在眼里。 二是全面了解学情.老师全面了解学情就是为下一步的 “后教做准备。老师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生全神贯注地学习，不说闲谈，不做闲事，不板书，不随便走来走去。 三展示反馈，以学定教“导 此环节包括“展示反馈和“后教两个部分，这两部分不是单独呈现的，而是互相穿插、互相融合的。 1、目的意义： 展示反馈即自学检测，是对学生自学结果的驾驭了解，是老师“导的基础，老师的“导就是根据自学生成而定，可接受汇报、展示、提问、检查检测等方式，提倡多用展示。目的就是要

17、最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题， 老师要刚好将学生的问题分类：哪些属于解决的主要冲突；哪些属于次要冲突。把“新知方面的、“主要的梳理、归类，为下一步的“后教准备内容，这事实上是修改课前写好的教案，进行其次次备课。 同时老师要根据课堂生成在心中为学生分层，为下一环节进行分层辅导形成了根据。 以学定教即老师根据自学检测状况而绽开的主导跟进，可运用引导、指导、点拨、施教等方法，对展示反馈出现的问题进行精讲，老师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，老师绝不再讲。这个过程实质是关心学生落实目标的过程，凸显老师的主导作用，但必需留意要到位。 2、操作要

18、领： 展示反馈，以学定教环节，主要通过沟通、探讨，各抒己见，老师擅长觉察学生出现的问题，就关键问题会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，接受“兵教兵的方法，最终老师与学生互动，也就是老师补充、更正，关心归纳、总结，引导学生找寻出规律，真正让学生知其所以然，关心学生归纳， 上升为理论，使学生进一步加深对所学学问的理解，最终运用所学学问去分析问题、解决问题的实力，让学生在思维的碰撞中自主阅历学问的形成过程，自主获得学问和技能。 3、留意事项： 在课堂展示中，老师要面对全体学生，照看全体同学，真正让全体学生参与，百分百展示，特别要重视C层学生的展示，通过分层次地提问进行沟通，在沟通时让A层学生的回

19、答能发挥其潜能，在班内起到示范引领的作用；B层学生能表述自己的观点，努力驾驭学习方法；C层学生则回答基本目标性的问题。 四分层训练，个别辅导“练、辅 这是学生学，老师导后对学生落实目标的训练提高的过程，是学生主体地位的又一表达，训练内容要有层次，一层次保底，要求全部学生驾驭，二层次提升进展，要求较好的学生根据自己的特点选择完成，这样既表达分层训练的目的，又保证了较好学生学习时间充分利用。 1、目的意义：分层训练是分层教学的重要环节，是对“先学后教效果的检验与补充辅导。关心C层学生解决基本问题，是“补差；同时A类学生关心C层学生订正错误，教学相长，更加透彻地理解学问，增加实力，养成合作精神，又是

20、“培尖。这样，不同层次的学生都有提高。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐，充分发挥了学生的主观能动性，实现百分百达标，百分百进展。 2、要求： 分层训练要求： 训练设计遵循“低起点，高要求，分层次的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。如要求全班学生驾驭的，老师要求他们独立完成，学困生有确定的困难，老师必需加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。 辅导要求： a、分层辅导，要根据教学内容，结合学生实际有针对性地化解难点。 C层学生往往缺乏自信念，学问欠账多，没有良好

21、的学习习惯。对他们要倾注爱心重点辅导，激励自信，结合教学中出现的问题，不失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上胜利之路。 B层学生基本能够驾驭所学学问，也驾驭了确定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思索的习惯。对他们重在开发非智力因素，培育良好的学习习惯，促使其由B转A。 A层学生，基础学问比较扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法。对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面激励创新，纵向加深。 b、个别辅导，既要留意对A层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。 对于学生学习中出现的困难，老师要因人而异，对症下药，不让学生带不懂的问题回家，到达“堂堂清、“日日清。 3、留意事

22、项： 老师要细心设计学生的训练内容，基础性内容可面对A、B、C三类学生，重在到达基础性目标；有难度的训练应面对A类学生和部分B类学生，重在培育运用与创新实力，到达教学目标的较高要求。 课堂训练的时候，老师要心中有底，有的放矢的地进行巡察，指导A类学生在学会的同时还有会学；点拨B类学生发挥潜能，努力会学；关心C类学生完成基础性目标。 老师对学生的练习，可接受多种批改方式，要有老师即时面批，让学生当场订正；有的练习老师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体探讨批改，再给组长检查，老师抽查。 老师的辅导，不仅仅指到学生消化和汲取学问，还要按学科特点对学生进行学习方法的指导，甚至包括学习

23、习惯、激发学习爱好、培育意志等。教法与学法形成和谐互动。 “练、“辅这两个环节，既可相对独立进行操作，又需要融为一体式表达。如一层次训练中，学困生可能需要干脆进入辅导过程，所以不能确定独立，练中有辅，辅中有练。 五回应目标，进行总结 本环节旨在让学生围绕目标进行总结，可以自我评价，也可以同伴评价或老师评价，努力让每一个学生在课堂上能学有所得。 “学、导、练、辅四个基本环节是互相联系、相辅相成的，不是单独呈现、互相割裂的，而是互相穿插于课堂教学之中。特别是“学、导两个环节，既可以“先学后导，也可以“先导后学。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，老师必需灵敏运用，作出相应改动，不要生

24、搬硬套，模式化。不过要驾驭一个原则，就是全过程都要为实现“四个百分百 百分百关注，百分百展示，百分百达标，百分百进展核心目标服务。 第三篇：学导练教学模式的实施方案 云竹中学“学导练教学模式的实施方案 一、指导思想 教学质量是一所学校的根本，而课堂教学则是提高教学质量的生命线。传统的课堂大多留意单一学问的传授，老师讲的多，学生动的少，老师成了“解说员。所以我校必需坚决不移地进行“课堂教学正本清源，精讲强练守住课堂的探讨，坚决推动“学导为主，讲练结合，当堂落实的课堂教学模式，把老师的“解说员角色转变为“教练员角色，让学生所学学问当堂训练、当堂消化、当堂稳固、当堂落实。 二、组织机构 改革课堂教学

25、，实施有效教学，是我校目前和一段时期教学的主要工作，为做好这项工作，成立领导实施小组，确保此项工作有支配、有步骤地扎实顺当开展。 领导实施小组： 组 长：郭卫东 副组长：李 宇 白俊峰 王玉红 成 员：郭跃峰 各学科组长 三、“学导为主，讲练结合、当堂落实课堂教学模式的理论根据 1.哲学基础 内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因此起作用，在教学过程中，老师只是起引导作用，而学生自我发起的学习是最长期、最深刻的个体行为。“学导为主，讲练结合、当堂落实课堂教学模式， 1 重学问的获得过程，重体验、重合作沟通、重老师的刚好指导，能激起学生的求知创建欲望。 2.教化心理学基础 学生的学习不只是仿照

26、和接受老师的策略以及思维模式，他们要用现有的学问去过滤和同化来自学习环境中的新信息，整合或重建原有的学问结构，并在迁移应用中得以优化和进展。根据这一理论进行的“学导为主，讲练结合、当堂落实课堂教学设计，可以充分表达学生的主体地位，发挥学生的学习能动性，优化教学过程。 四、“学导为主，讲练结合、当堂落实教学法的基本概念 “学导为主，讲练结合、当堂落实教学法是在传授学问并进展思维的启发式教学法基础上的进展与创新，是我国近年来教学改革中重在培育自学实力的一种新型教学方式。 五、“学导为主，讲练结合、当堂落实教学法的特点 1.变“教案为“学案和“练案。变更以“教为中心进行教学设计的思路，确立以“学为中

27、心进行教学设计的思路，变“教案为 “学案和“练案，将“学案和“练案建设成“导学的有效载体。 2.变“教学为“导学。变更“以教定学的教学策略，确立“以学定教、以教育学的教学策略，变“先教后学、师讲生听为“先学后教、生学师导。 2 3.转变教学方式和学习方式。有效实行自主、合作、探究式教学方式，科学运用讲授式教学方式。以教学方式的转变，引导学生学习方式的变更，培育学生自主学习实力。 4.优化课堂教学结构。结合学科和课型特点，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构。把“自学导疑精讲演练作为我校新课堂教学的基本环节。 5.课堂教学的高效与否，在很大程度上取决于两个字“落实，没有课堂落实，就没有高效课堂。要

28、实现“当堂落实，除了需要贯彻“分段讲授、讲练结合的教学原则外，更须坚持“两个保证时间保证、内容保证，即：保证每堂课至少1/3的时间用于学生的口笔头训练；保证课课都有经过老师细心选择的书面练习，保证当堂训练内容的针对性每堂课中最关键、最基本的学问和技能，保证在当堂、在老师的眼皮子下就完成和落实口笔头练习。 六、“学导为主，讲练结合、当堂落实课堂教学模式基本内容 1.设计学案和练案课前准备阶段 学案和练案是“导学得以实施的基础，学案和练案的编写是否科学合理，将在很大程度上影响到学生的课前学习和课堂教学效率。为尽可能的全面实现教学目标，到达最正确的课堂教学效果，学案和练案的编写至少应遵循：、课时化原

29、则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案和练案。、问题化原则。将学问点隐入一个个综合程序问题之中。通过一个个具有探究性的问题，引导学生进入自主学习之 3 中。、方法化原则。在学案和练案设计的过程中，引导学生以不同的方法去识记、理解、归纳、综合。变“授人以鱼为“授人以渔。、生活化原则。尽可能的引导学生将课堂学问与现实生活相联系。、层次化原则。学案和练案不应编成学生印象中的试卷。学案和练案应表达老师对学生的谆谆教育，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到激励。从“教案到“学案和练案和练案，老师必需把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有学问、自学实

30、力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的“学案和练案。教学重心由老师如何“教转变为学生如何“学。 老师将预先编写好的学案和练案，发给学生，让学生明确学习目标，把握学习主线、学习重点，查询怀疑学问。由于“学案和练案中有明确的学习目标、难点说明、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进行预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学的功能，易让学生步步深化，各得其所。同时，老师必需适量分层抽查学案和练案，刚好了解学生预习状况，把握学情，刚好反馈学生的自学状况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案和练案教学更具有针对性，做到以学定教。 2.导 创

31、设情景，导入新课。 老师根据学案和练案预习的状况，设置精当的导语引出课题或干脆入题，指导学生根据学案和练案设计的问题进行学习。通过恰当的教学方法和教学手段，把学生带入与课堂教学内容相关的特定情境 4 中。课堂教学的导入主要有两方面的功能。一是引人入境，激发学生的情感、爱好和学习欲望，使学生进入主动主动的学习状态。二是通过温故知新，为学习新知做好必要的过渡和铺垫，引发学生的思索。 需要留意根据不同的教学内容创设不同的情景，且时间不宜过长。所运用的教学手段要少而精，留意实效。 3.问紧扣内容，设置问题。 老师根据教学内容，设置教学内容的目标和重难点。教学内容问题化是这一环节实施的要害。单元和章节内

32、容，老师通过示例引路，指导学生提出问题。 4.学结合问题，探究学习 学生根据老师设置的问题，开展自学、对学、群学、共学。以小组学习为基本组织形式，学生首先预习，回答下列问题或提出问题，然后两人一组沟通探讨，将沟通探讨存在疑问的问题提交小组探讨，然后各小组根据实际选派代表参与班级共同探讨探讨的学习。老师在学生共同探究中充分发挥主导作用，用超群的导引启发学生共同解决难点。 5.探由此及彼，探究沟通。 这是课堂教学的重要部分。学生在老师的启发和引导下，通过学习思索、提问、小组研讨，分析归纳，获得学问，得出结论，理解基本概念、原理与方法，依据要求对学问进行整合加工，将其同化到原有的学问结构中，形成新的

33、学问网络。从而提出新的问题，全班就新问题进行沟通探究。 (1)细心预设计，激活学生的爱好和动机，启发学生提出问题，培育学生的探究意识和良好的思维品质，有助于学生理解和驾驭教学内容。宜进行理解性、运用性、创建性提问。激励逆向思维的提问，实现由老师导问到学生互问的转化。 2结合相宜的问题或重点内容，刚好、灵敏、有效的组织学生进行小组互助学习，让学生互相沟通探究，共同释疑。小组探究，是立足于学习小组而开展的，要培育学生合作探究精神、营造活跃的课堂气氛，要想使课堂真正成为学生的舞台，要想使课堂上的老师成为教学的策划者、导演者，学生成为真正的主角，就必需合理设置学习小组。 6.练达标训练，矫正总结 通过

34、题组对学生进行形成性测试，并通过变式练习使学生能够对所学内容进行迁移应用，力求使学生能够运用所学的学问、方法来分析和解决具体问题，对出现的错误刚好分析矫正，从而进一步稳固、整合其认知结构，提高学科实力。 最终要启发引导学生对本节课的学习内容以及自己的学习收获作练习归纳总结，以进一步理解、稳固、深化所学内容，到达课程标准所规定的学习要求。练习是课堂教学中一个重要的环节。通过设计针对性题目，到达归纳内容的目的。 练一般包括三个方面：一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是稳固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题或拓展性的变式题。；三 6 是放缓

35、坡度题，也就是根据困难学生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或赐予具体提示。要尽量丰富作业形式，寓学于乐。这样既减轻了困难学生过重的课业负担，又增加了他们求知的主动性。另外，应做到有布置、有检查、有批阅、有记录，刚好分析学生作业中存在的问题，并针对作业中存在的问题制定相应的矫正或补救措施。 七、“学导为主，讲练结合、当堂落实课堂教学模式的操作流程 1.导 时间3分钟左右。任务是将学生的留意力集中到学习内容，方法是通过回顾旧学问，为新学问找寻学问基础。 2.问 时间5分钟左右。任务是围绕教学内容，设计系列化问题，引导学生通过问题解读课本。 3.学 时间20分钟左右。任务是学

36、生首先自学课程内容，然后回答导学案和练案的问题，再和对学的同学互相沟通，再将对学的疑问提交小组，小组共同探讨解决，不能解决的问题，老师收集后，全班在老师的引导下共同解决。 4.探 时间5分钟左右。围绕学习内容，联系生产和生活实际，探究学问的应用。每课时只设计一个问题探究。 7 5.练 时间10分钟左右。学生运用当堂学习的学问，解答导学案和练案中的检测题目，老师对小组及个体进行快速指导，尤其要关注学困生。 八、实施目标 以“一二三的工作思路，即围绕一个中心，深化两项改革，实现三个转变，推动我校课堂教学全面改革。 一个中心：以“培育学生自主学习实力，提高课堂教学质量为中心，实现课堂教学科学性、艺术

37、性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂。 两项改革：一是老师教学方法的改革，二是学生学习方式的改革。 三个转变：一是教学方法由先教后学向先学后教转变，二是课堂师生活动由以老师讲为主向以学生学为主转变，三是学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主学习、合作学习为主的主动学习转变。 “学导练教学模式的实施方案 云 竹 中 学 第四篇：“333导学练教学模式及课堂思索 “333导学练教学模式及课堂思索 新课程改革理念深化人心，促使教化不断地改革。教化的改革主要表达在课堂教学上，这就要求老师要不断地追求高效课堂，不断地改革和创新教学模式。新的高效课堂要求将学生认知建构与情感谢活、教学限

38、制与情境创设融为一体。这是一种教学上的志向课堂。实施高效课堂教学是现代教学的主题，也是老师恒久追求的目标。 333导学练教学模式高效课堂课堂思索 G633.41 A 167460582022280048 当前的中学英语教学存在诸多问题：思想相识不够、观念亟待更新、教学方法方式陈旧、外部因素干预、考试制度的制约等等。因此对课堂模式改革的呼声日益高涨，对高效课堂的呼喊日益剧烈。我校自2022年以来，学习并初步实施“333导学练教学模式，经过一年来的实践，有了不少的收获，也有很多的思索。本文旨在分析探讨“333导学练教学模式及其所引发的课堂思索。 一、“333导学练教学模式的目标 变“教堂为“学堂，

39、充分发挥学生的主体作用。提倡“自主、合作、探究为基本特征的新型学习方式。力图全方位展示“学问与技能、过程与方法以及情感看法与价值观三维教学目标的课程功能，使素养教化的理念切实表达到日常的教化教学过程中。 二、“333导学练教学模式 “333导学练教学模式分为“导、“学和“练三方面。“导指的是课前引导、课堂指导、课后辅导；“学指的是课前自主学、课堂互动学、课后反思学；“练指的是课前预习练、课堂刚好练、课后稳固练。 1.课前引导、课前自主学、课前预习练 1目标明确，指导预习的方法和策略，通过自主预习，完成预习练。 2指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到怀疑的地方用符号标记出来。 3

40、带着问题进课。引导学生提问，先提出自己的见解，再提出有价值的问题，最终提出创新性的问题。 2.课堂指导、课堂互动学、课堂刚好练 1用课标指导课堂教学，新课程标准是根本、是我们教学的源头，它统领着我们教材、老师和学生。所以我们一切的教学都应遵循新课程标准。 2用教材指导课堂教学，并不是说通搬教材。我们可以用教材里面适合我们的内容编写导学案，教材是核心、是凭借，没有教材谈教学是空谈。 3用老师指导课堂教学，老师是我们教学的本职和关键，老师的指导得法，到位，教学必定有效、甚至是高效。有的老师不指导、也有指导不了的，还有指导不得法、指导不到位的，这势必会造成我们课堂教学的效果大打折扣。 4用学生指导课

41、堂教学。优秀的学生能够带动较弱的学生，充分利用好这一资源是一种才智，是“盘活课堂资源，使课堂更丰富、更生动，使前面三方面的指导增效、增值的有效武器。 5加强互动，互动既有组内互动通常是学生与学生之间的互动，也有学生个人与全班之间的互动。还有师生之间的互动。如：师个互动、师群互动。假如我们能充分调动这些互动的力气，我们的课堂气氛确定很活跃，教学效果确定很好。 3.课后辅导、课后反思学、课后稳固练 老师引导学生深化对问题的探讨，提出和探究解决更深层次的问题，学生利用课后对学过内容进行反思，课后对所学内容进行稳固，这样导学练的效果才能真正起到作用。 三、“333导学练教学模式的课堂思索 任何一种教学

42、方法和教学模式都不是尽善尽美的。“333导学练教学模式也不例外。我们所要做的就是扬长避短，尽量弥补它的缺乏，将它的负面影响减小到最低。 题目如何出得有针对性，多少为适量，怎样做到多样性，假如能做到探究性和趣味性的话，那就会更佳。小组如何支配才合理，如何让小组成员们真正动起来，探讨是否富有成效，如何建立小组的评价机制。学生自主学习时，老师应当视察和辅导，但如何拿捏这个度的问题。这些都是我对“333导学练教学模式的一些课堂思索。 总而言之，只要我们奇异运用“333导学练教学模式，就能提高学生的学习爱好，促使他们产生剧烈的求知欲，还能引导学生相识课堂学问，提升教学效率。 韦国幸.浅谈高效课堂之课堂展

43、示. 中学教学参考， 202224. 杨守香. 构建教学模式打造高效课堂. 时代教化：教化教学版， 20096. 郭跃飞. 试论新课改中一般中学英语存在问题及对策. 才智， 202216. 责任编辑李璐 第五篇：“学导练教学模式培训学习心得体会 转变教学理念，争做与时俱进的合格“师者 “学导练教学模式培训学习心得体会 攀枝花十八中小 刘晓莉 6月份的昌乐二中之行给处于教学瓶颈期的我带来了一股巨大的视觉和思想的冲击力，让我找到了突破的方向。但在这种冲击力下，也有些困惑：教学本教无定法，倘如各学科都背装进这模子里，学科特性、老师特性、学生特性该如何表达？那课堂教学不成了装在套子里的教学吗？一边改良

44、自己的教学方式，一边琢磨着这些怀疑。有幸参加了本月攀枝花东区“学导练教学模式培训，感觉这些困惑慢慢被歼灭。 如，通过倾听教研室干大红主任的东区“学导练模式的内涵、特点、影响的专题讲座，我明白了课堂教学需要模式化，“一个学校有统一的教学模式是学校成熟的标记，一个老师有胜利的教学模式是老师教学技能成熟的标记。同时对于其讲座中提到的“东区学导练教学模式力求解决的问题，也深有同感：老师讲得太多；学生被好听课，练得太少；老师对学生学习实力培育不够；老师课堂驾驭实力有待提高。 其实在平常的教学过程中也有着这样的思虑，但就是没有毅力、魄力去完全变更，只是试着局部尝试实行一些措施去调动学生爱好、主动性，转变老师主体角色等；而对学生语文学习实力的培育合课堂上的练习确实兼顾得比较少。因此，课堂效果往往不及