学导练辅教学模式.docx

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1、学导练辅教学模式 朱坑学区“学、导、练、辅”课堂教学模式 一、模式的产生背景 面对当前山区学校的现状，生源日趋削减，学校班容量大部分在20人左右，造成班级的小班化趋势，同时河南永威的“课改”阅历又赐予我们不少启示，所以开展小班化课堂教学模式探讨不仅是切合时势的教化改革，也是我区进行教化改革的一次磨练，一种机遇。 二、模式的理论依据 1、平遥县“四三一”教学体系： 少教多学、先学后教等是理念、要求，也可以形成教学模式，但更应当视它们为教学策略，其核心是以学定教。作为策略，可视状况调整，比如也可以多教，也可以先教，一切应从实际动身，不必过于拘泥。 “目标引领策略驱动以学施教主导跟进” 2、生本教化

2、理念：“欢乐、素养、成果”是生本的美妙志向。生本教化是以一切为了学生,高度敬重学生,全面依靠学生为旨的教化.真正以学生为主子的,为学生好学而设计的教化。 生本教化的教学观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区分于考本、本本、师本的，区分于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教化激励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采纳个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 信任学生,依靠学生,发展学生,这是以生为本的基本原则。以学生为本,注意有效,是“学、导、练、辅”课堂教学模式的根本动身点。 3、小班化教化的基本教化理念 教化均等性原则：对每一个学生实行等距离

3、教化。即老师对各类学生的关怀、教化一视同仁，让每个学生各得其所，在原有基础上得到发展。 教化主体性原则：以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为归宿。教学过程的重心从“老师主体型”转向“学生主体型”，不仅让学生去适应环境，而且强调使环境去协作学生的发展。 因材施教原则：小班化教化与传统的大班授课制相比，老师的“照看面”明显扩大，可以实现真正意义上的个别化教化，同时也须要老师更全面深化地了解学生的差异，在敬重学生主体选择基础上，努力实现全员全程分类教学，在教学设计、课堂教学过程、作业批改、教学评价等各环节实施因材施教。当代美国教化家、心理学家布卢姆认为，只要供应适当的从前和现实的条件，几乎全部的

4、人都能学会一个人在世上所能学会的东西。从这个意义上来说，在我们的教学中没有差生，只有存在着差异的学生。小班化教化必需遵循因材施教这一教学原则。 三、模式的预期目标 在课堂教学中，以学生学习为核心，让学生在惊慌学习的气氛中主动学习、创建性地学习、享受学习，让不同层次的学生都有不同程度的发展，实现培育良好习惯的目标，应当是小班化教学的最高境界和恒久的追求，也是教学的本质回来。 四、模式解读 “学、导、练、辅”，是小班化课堂教学中必不行少的四个基本环节。 “学”：学生行为学生的学，即学生的自主学习，包括学生的自学、合作探究、实践操作等不同的学习方式。时间为1015分钟。 “导”：老师行为老师的导，即

5、包括导入语、老师在学生自主学习后的“以学定教”（引导、点拨）、老师的施教。时间为510分钟。 “练”：学生行为学习内容的训练，包括学生学习后的分层展示及当堂训练，训练分两个层次，一是基础层次（保底），二是提升发展层次（吃好）。时间为1015分钟。 “辅”：老师行为针对训练的辅导，即老师在分层展示和分层训练后对共性问题的辅导和个别辅导，既有对A、B层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。时间为05分钟。 五、基本流程 （一）协助环节，为自学铺垫 协助环节包括：“导课”、“板题”、“示标”、“示导”四个小环节。 1、“导课”，即：导入新课。 1分钟左右，要求老师言简意赅，简洁明白，多采纳激趣导入和迁

6、移导入。 2、“板题”，即：板书课题。 快速导课，引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个老师的工作看法、水平实力，还可以反映出老师的情感看法价值观。 3、“示标”，即：出示教学目标。 要求老师围绕本节教学内容确定教学目标，目标的制定要与教学内容和学生学情相结合。 教学目标的确定要留意五点： （1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。情感看法价值观的目标则不简单测量，要求老师每堂课只需出示C层学生要达到的基础性学问目标和实力目标。 （2）要实事求是，假如不实事求是，要求理解的，老师却设定为驾驭、运用，要求熟读的，老师却设定为当堂“背诵”，学

7、生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。老师出示教学目标肯定要从实际动身，要科学，要让学生听得懂，做得到。 （3）教学目标的语言表述要简洁明白，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是课程标准规定的学科总目标的详细分解。假如完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标 （4）老师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思索余地。目标出示之后，老师一般还要用激励的话激励学生完成本节课的教学目标。 （5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些老师上课随意性大，常常“偏离教学目标”，还认为

8、自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课老师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？ 4、“示导”，即：出示自学指导。 自学提示是针对学生学的内容的引入语，又是学习方式、方法的指导语，更是对学生落实学习目标的要求语，体现了过程和方法。要体现“五个明确”，即明确： 时间、内容、学习方法、达到的标准、展示的方法及要求。 能精确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。 自学提示既可以一次出示，又可以多次出示，老师要依据教学内容和课型考虑。 以上四个环节大体时间限制在5分钟之内。 （二）同步自学，主动学习“学” 1、目的意义：为每一个学生学习创建条件，供应时间

9、和空间，实现由学会到会学的提升，最终达到学好的目的。 2、操作要领： 同步自学，即：“先学”，是学生在老师的指导下，从读书起先的自主学习。自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、做试验、发觉疑难做记号，也可以是小组合作探究等。文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。 学生自学，老师用眼睛巡察。老师巡察的目的和任务有两个： 一是要组织教学.保证每个学生都能仔细读书，面对全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，实现百分百关注。尤其要盯住班内的C层学生，对个别 精力不够集中，没有按老师自学指导要求做的，要给以个别提示。始终要把C层学生装在心里，看在眼里。 二是全

10、面了解学情.老师全面了解学情就是为下一步的 “后教”做打算。老师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生全神贯注地学习，不说闲谈，不做闲事，不板书，不随意走来走去。 （三）展示反馈，以学定教“导” 此环节包括“展示反馈”和“后教”两个部分，这两部分不是单独呈现的，而是相互穿插、相互融合的。 1、目的意义： 展示反馈即自学检测，是对学生自学结果的驾驭了解，是老师“导”的基础，老师的“导”就是依据自学生成而定，可采纳汇报、展示、提问、检查检测等方式，提倡多用展示。目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题， 老师要刚好将学生的问

11、题分类：哪些属于解决的主要冲突；哪些属于次要冲突。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为下一步的“后教”打算内容，这事实上是修改课前写好的教案，进行其次次备课。 同时老师要依据课堂生成在心中为学生分层，为下一环节进行分层辅导形成了依据。 以学定教即老师依据自学检测状况而绽开的主导跟进，可运用引导、指导、点拨、施教等方法，对展示反馈出现的问题进行精讲，老师讲的内容都是学生不会的，急须要讲的，凡是学生会的，老师绝不再讲。这个过程实质是帮助学生落实目标的过程，凸显老师的主导作用，但必需留意要到位。 2、操作要领： 展示反馈，以学定教环节，主要通过沟通、探讨，各抒己见，老师擅长发觉学生出现的问题，

12、就关键问题会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，采纳“兵教兵”的方法，最终老师与学生互动，也就是老师补充、更正，帮助归纳、总结，引导学生找寻出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳， 上升为理论，使学生进一步加深对所学学问的理解，最终运用所学学问去分析问题、解决问题的实力，让学生在思维的碰撞中自主经验学问的形成过程，自主获得学问和技能。 3、留意事项： 在课堂展示中，老师要面对全体学生，照看全体同学，真正让全体学生参加，百分百展示，特殊要重视C层学生的展示，通过分层次地提问进行沟通，在沟通时让A层学生的回答能发挥其潜能，在班内起到示范引领的作用；B层学生能表述自己的观点，努力驾驭学习方法；

13、C层学生则回答基本目标性的问题。 （四）分层训练，个别辅导“练、辅” 这是学生学，老师导后对学生落实目标的训练提高的过程，是学生主体地位的又一体现，训练内容要有层次，一层次保底，要求全部学生驾驭，二层次提升发展，要求较好的学生依据自己的特点选择完成，这样既体现分层训练的目的，又保证了较好学生学习时间充分利用。 1、目的意义：分层训练是分层教学的重要环节，是对“先学后教”效果的检验与补充辅导。帮助C层学生解决基本问题，是“补差”；同时A类学生帮助C层学生订正错误，教学相长，更加透彻地理解学问，增加实力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。这样能很好地兼顾到不同层次的学生，提

14、高学生的思维参加程度，使各类学生都能感受到问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的欢乐，充分发挥了学生的主观能动性，实现百分百达标，百分百发展。 2、要求： 分层训练要求： 训练设计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。如要求全班学生驾驭的，老师要求他们独立完成，学困生有肯定的困难，老师必需加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。 辅导要求： a、分层辅导，要依据教学内容，结合学生实际有针对性地化解难点。 C层学生往往缺乏自信念，学问欠账多，没有良好的学习习惯。对他们要倾注爱心重点辅导，激励自信，结合教学中出现的问题，不

15、失时机地加以指导，由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们踏上胜利之路。 B层学生基本能够驾驭所学学问，也驾驭了肯定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思索的习惯。对他们重在开发非智力因素，培育良好的学习习惯，促使其由B转A。 A层学生，基础学问比较扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法。对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面激励创新，纵向加深。 b、个别辅导，既要留意对A层学生的指导，也要加强C层学生的辅导。 对于学生学习中出现的困难，老师要因人而异，对症下药，不让学生带不懂的问题回家，达到“堂堂清”、“日日清”。 3、留意事项： 老师要细心设计学生的训练内容，基础性内容可面对A、B、C三类学

16、生，重在达到基础性目标；有难度的训练应面对A类学生和部分B类学生，重在培育运用与创新实力，达到教学目标的较高要求。 课堂训练的时候，老师要心中有底，有的放矢的地进行巡察，指导A类学生在学会的同时还有会学；点拨B类学生发挥潜能，努力会学；帮助C类学生完成基础性目标。 老师对学生的练习，可采纳多种批改方式，要有老师即时面批，让学生当场订正；有的练习老师可以批一部分，留一部分由学生自批自改、互批互改或集体探讨批改，再给组长检查，老师抽查。 老师的辅导，不仅仅指到学生消化和汲取学问，还要按学科特点对学生进行学习方法的指导，甚至包括学习习惯、激发学习爱好、培育意志等。教法与学法形成和谐互动。 “练”、“

17、辅”这两个环节，既可相对独立进行操作，又须要融为一体式体现。如一层次训练中，学困生可能须要干脆进入辅导过程，所以不能肯定独立，练中有辅，辅中有练。 （五）回应目标，进行总结 本环节旨在让学生围绕目标进行总结，可以自我评价，也可以同伴评价或老师评价，努力让每一个学生在课堂上能学有所得。 “学、导、练、辅”四个基本环节是相互联系、相辅相成的，不是单独呈现、相互割裂的，而是相互穿插于课堂教学之中。特殊是“学、导”两个环节，既可以“先学后导”，也可以“先导后学”。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，老师必需敏捷运用，作出相应改动，不要生搬硬套，模式化。不过要驾驭一个原则，就是全过程都要为

18、实现“四个百分百” （百分百关注，百分百展示，百分百达标，百分百发展）核心目标服务。 学导练辅教学模式 学导练”教学模式的实施方案 “333”导学练教学模式及课堂思索 导学练 “导学讲评练问”教学模式的建构及教学设计 秦岭学校导学讲练课堂教学模式阐释 导学助练教学模式下的历史情境创设 “导议练”课堂教学模式 “学导练”教学模式培训学习心得体会 导学导读又导练 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页