第七章第三节重力教学设计.doc

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1、精品文档第七章第三节重力教学设计河北省张家口市第二十一中学赵大庆【设计指导思想】1充分表达新课程提倡的“从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。“重力这节课的教学内容与日常生活联系紧密，学生体验非常丰富，所以在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来，让学生进一步感受到物理就在我们的身边，物理不仅有趣，而且非常有用，从而激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。2充分表达新课程提倡的“注重科学探究，注意教学方式的多样化的教学理念。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本节课通过探究“重力的大小和质量的关系，引导学生提出问题，培养学生善于发问、质疑的良好习惯，鼓

2、励学生制订简单的科学探究方案，培养学生处理信息的能力，体验科学探究的乐趣，领悟科学探究的思想和精神，为学生的终身学习建立根底。教学过程中通过多媒体技术优化课堂教学，提高教学效率。3通过实验培养学生对科学的兴趣和热爱，注重表达新课程提倡的动手实践的新理念。兴趣是开启智慧大门的钥匙，只有当学生对物理有了兴趣，才能有学习的乐趣，进而开展到有研究物理的志向。本节课通过探究“重力的大小和质量的关系的分组实验，培养学生的动手能力，养成通过实验研究问题、思考问题的习惯，开展学生对科学探索的兴趣。【教材分析】1教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合学生的认知规律。2书中的插图极富启发性和

3、趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。3教材让学生探究“重力的大小和质量的关系，极大程度地调动了学生的积极性，活泼了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。【学情分析】1学生的年龄特点和认知特点八年级学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。通过八年级上学期的物理学习，已经具备一定的实验探究能力，掌握了多种物理研究方法，正处于逻辑思维能力开展的最正确时期。学生具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关经验，但并不明白其中的道理。2在学习本课之前应具备的根本知识和技能学生应具备一定的生活体验，掌握正确使用弹簧测力计的有关知识，具备一定的

4、实验探究能力、逻辑思维能力。3学习者对即将学习的内容已经具备的水平本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，学生具备了一定的生活体验，教学中应使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究观察现象逻辑推断，最后上升为理论认识，有效地锻炼学生的逻辑思维能力。【教法学法】探究法、引导发现法、阅读指导法、直观演示法和讲解法。引导发现法属于启发式教学，本课将通过教师的引导、启发，使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。直观演示法即通过插图、实验、模型、投影、多媒体课件等直观教学手段，使物理情境具体化、形象化，有利于激发学生的学习兴趣，促使知识由具体感知向抽象思维的转化。这两种教学方法配合使用，加上指导学生阅读

5、和教师精确的讲解，严密的推理，将到达教学方法的优化组合。【媒体选择】本次教学需要实物教具、实验器材和多媒体课件的辅助。实物教具：重物、重垂线。实验器材：弹簧测力计、钩码、细线、小重物。实物教具、实验器材和多媒体课件分别在本课的引入、学生探究等环节中得到应用，它们的使用可以更好地激发学生兴趣，引起学生的好奇，为学生提供良好的学习气氛。充足的实验器材，使学生的学习资源更为丰富。教学目标一、知识与技能1.知道重力是由于地球的吸引而产生的。2.知道重力和质量的正比关系。3.能用Gmg计算有关的问题。二、过程与方法1.通过参与探究活动，学习拟定简单的科学探究方案，能收集实验信息。2.通过分析实验数据，学

6、习信息处理的方法，有初步的信息处理能力和初步的分析概括能力。三、情感、态度与价值观通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理。教学重点重力的三要素教学难点探究重力和质量的关系方法与手段多媒体教学法、观察法、实验法、讨论法板书设计第三节重力1.概念：由于地球的吸引而使物体受到的力。2.施力物体：地球。3.方向：竖直向下。 4.大小：与质量的关系Gmg。5.作用点：重心。教 学 过 程教 师 活 动讲解与组织活动学 生 活 动矫 正 反 馈一、创设问题情境，引入新课你们还记得牛顿吗？就是那个看到成熟的苹果落向地面而发现了万有引力

7、的人。他说，宇宙中的任何物体，大到太阳，小到灰尘，它们之间都存在着相互吸引的力，这个力叫作万有引力。有同学不禁要问，既然有万有引力，为什么我没有被别的同学吸引走，别的同学也没有被我吸引过来？让我们走进今天的物理课堂重力。二、新课教学一重力概念 师请学生观察教材图7-16的图片或观察录像。师提出问题：图片或录像中各种研究对象的运动有什么共同特点？你还知道哪些与它们有相同特点的运动？生这些物体最终都要下落到地面上或地面附近。举例：飞流直下的瀑布、高台跳水或蹦极的运发动、发射出去的炮弹、沿滑梯滑向地面的小孩等都属于这种情况。师教师总结：地球上的一切物体，都受地球的吸引作用，从而使它们最终都要下落到地

8、面上或地面附近。我们把由于地球的吸引而使物体受到的力叫作重力。师以跳水运发动受到的重力为例，分析重力的施力物体和受力物体各是什么。生重力的施力物体是地球，重力的受力物体是地面附近的物体在此事例中受力物体是运发动。（二） 重力的方向演示实验：1让粉笔由静止自由下落。2把一物体用细线悬挂在水平铁架台上，把物体抬高后放手，最后竖直悬挂静止。3在上述实验中，把铁架台放在一斜面上，演示此时细线悬挂情况。师从这些现象中，你能猜测出重力的方向吗？生重力的方向总是竖直向下的竖直方向即为垂直水平的方向。师教师进一步提出问题：大家能不能想个方法检测一下你的桌子是否水平？了解水平仪和重垂线的应用三重力与质量的关系师

9、日常生活经验告诉我们，重力是有大小的。教师可以出示一个大钩码和一个小钩码，提出问题：根据你的经验，哪个钩码收到的重力大，为什么？你能不能提出一个问题？学生回想英国物理学家牛顿故事学生观察讨论学生答复小组同学思考并讨论、答复学生观察学生猜测并答复教 学 过 程教 师 活 动讲解与组织活动学 生 活 动矫 正 反 馈生物体受到的重力与质量有什么关系？师引导学生积极猜测物体受到的重力与质量有什么关系。生物体质量越大，所受重力越大；物体质量越小，所受重力越小。组织学生分组讨论设计实验方案和表格。请各小组交流方案和表格，帮助总结出实验方案和表格。实验请学生分组实验并收集数据。提出要求：对实验数据进行分析

10、与研究，尝试发现规律。请各小组汇报实验数据，并提醒学生计算G与m的比值，引导学生发现G与m之间的规律。通过计算G与m的比值发现规律：G与m的比值根本上是一定的，即G与m成正比。即物体所受的重力跟它的质量成正比，比值9.8牛/千克用g表示，它们之间的关系可用公式表示：Gmg。1让学生阅读“科学窗，了解g的变化。2重力和质量的区别和联系。四重心物体所受重力的作用点叫作物体的重心。师让一名学生用一个手指托住直尺，观察手指所在刻度可知重心在尺子中央，从而体会重心的概念。思考正方体、球、直尺的重心有什么共同特点？生质量分布均匀的、形状规那么的几何体的重心在几何中心。学生尝试提出问题学生提出猜测分组讨论实

11、验学生认真记录数据，认真分析研究实验数据，总结发现结论学生自己阅读教材的“科学窗学生观察实验、体会课后反思讲完重力一课，感受颇深，原因很简单，一是我班的学生素质很高，他们可以促进教师开展；二是自己认真备了这堂课，这样可以更好地把握这堂课。具体从以下五方面做一下反思和总结。对引入反思。这堂课我是以牛顿的故事开始的，牛顿发现了万有引力。他说过，宇宙中的任何物体，大到太阳，小到灰尘，它们之间都存在着相互吸引的力，这个力叫作万有引力。有的同学不禁要问，既然有万有引力，为什么我没有被别的同学吸引过来？这样的开头很容易引起学生的兴趣，很好地引入新课。但我觉得再加上视频，效果会更好一些。对重点难点突破的反思

12、。重点：重力的三要素。从规那么物体和不规那么物体两方面很好地让学生理解了重力作用点；由于实验室铁架台没有准备好，在做铁架台倾斜实验时效果不好，以后如遇到这样的情况应及时采取措施；将公式Gmg变式讲解，对g的物理意义和随地理位置发生改变进行讲解，学生很好地理解了重力的大小，但由于时间有限，计算练习不太到位，选题难度不适中，以后教学中应注意时间的把握和从简到难选题。难点：探究重力和质量的关系。难点用实验突破，方法正确，但由于实验器材所限，只能教师一人演示，在以后教学中应尽量把探究实验还给学生。对学生思维活动的反思。在讲到重力是如何产生，提到地球附近指大气层以内时，学生问卫星是否收到重力。我感到学生

13、的思维非常活泼，这要求教师在以后备课时要更加谨慎严密，同时要将重力是由万有引力而产生的，重力不等同于万有引力讲清楚。对教学效果反思。本节课教学效果良好，学生配合得不错，但也存在缺点，在以后的教学中要尽量改正。对学生作业反思。作业是配套练习，典型错题就是运发动踢出球时的受力情况，在空中飞行时的受力情况，在忽略空气阻力时受力情况示意图问题较多。为此，在今后的教学中要着重强调。总之，这堂课有成功也有缺乏，成功之处要坚持，缺乏之处要改正。【指导教师点评】1通过观察实验，关注学生在观察实验操作、实验现象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给予鼓励、强化、指导和矫正。2通过实验探究“重力的大小和质量的关系，给学生发散思维的时机，全班学生的实验探究能力得到了反应，并能及时了解知识与技能的掌握情况，使教师可以诊断学情，调查教学。3通过“自我评价练习，检查学生对本节的主要知识点的掌握情况，“自我评价练习难度比拟小，让绝大多数学生都能到达要求，使学生有种成功感，也进一步提高了学生今后学习物理的兴趣。