重力教学反思3篇(第七章第三节重力教学反思).docx

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1、重力教学反思3篇(第七章第三节重力教学反思)下面是我共享的重力教学反思3篇(第七章第三节重力教学反思)，以供借鉴。重力教学反思1重力教学反思名贵宾对于重力这节课的教学是在学生前一节学过的力的学问基础上，利用这些学问来探讨最常见的一种力重力，先通过学生熟识的例子使学生相识了重力的存在，然后通过学生的探究试验，探讨物体所受重力的大小跟什么因素有关用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷学生简单驾驭，同时学会了利用数学学问解决物理问题的一种方法图象法关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过

2、想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区分。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培育学生运用学问解决实际问题的习惯和实力最终告知学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。本节课的教学有以下的特点一、立足培育学生的探究实力进行设计1、让学生从熟识的瀑布图入手，引导学生抓住图中的主要信息，大胆地提出问题。2、放手让学生进行猜想，并建立假设，探讨确定重力的大小与质量的关系的正确假设。3、让每个学生设计试验方案，进行试验，依据试验数据，进行分析处理，探讨，沟通，得出结论。二、在创设情景中，培育学生的多种实力1、引

3、入新课时，供应瀑布图，让学生依据供应的信息，提出各种问题，引发学生的发散思维，培育了学生的表达实力。2、让学生视察试验现象和生活阅历的基础上得出重力的方向是向下的，在让学生推断，结果利用已有学问不能解决问题，产生了冲突，让学生进入学习重力方向的状态中。3、通过情景变换，让学生建立：从挂在铁架台上的钩码无论怎么倾斜细线都处于竖直方向，由此转换为重力的方向总是竖直向下的，从而有效地培育学生思维的敏捷性和归纳的思维方法。三、本课体现信息技术与学科教学整合1、科学教学中须要大量的自然图片作为问题的来源或学问的铺垫，利用信息技术展示容量大的图片可以节约时间，效果显著。2、科学教学中须要结合前沿科技信息，

4、利用信息技术可以达到马上搜寻，马上呈现，学生爱好马上被激发。如太空中宇宙飞船，人造卫星等重力教学反思2重力教学反思刘民宏重力教学反思科学探究在任何状况下都可实行，重力教学反思。不仅仅限定于试验，定律推导也叫探究。要把探究泛化、探究精神细化。学生探究重力大小与什么因素有关时，学生进行猜想时，要引导学生科学猜想，比如，依据已有的生活阅历，已有的理论学问，或者一些感性相识，教学反思重力教学反思。同时要科学解除无关的因素。猜想一，重力的大小与质量有关；猜想依据：大石块比小石块重。猜想二，重力大小与密度有关；猜想依据：用手提起铁块比提起木块用力大。在猜想的过程中，学生的创新热忱和探究爱好被激发。在教学重

5、力的方向时，让学生在水平面和斜坡上释放两个物体，先引出水平面，再引出重力的方向垂直水平面对下，我们定义垂直水平面对下的方向为“竖直向下”，学生再作重力的方向时，就很简单理解了。课题探讨重力教学反思重力教学反思3重力教学设计及反思教材分析本节是在第一节“弹力”内容的基础上，探讨另一种最常见的力重力。教材充分运用插图和试验，使每一个学问点都是从视察或试验引入的，符合学生的认知规律。课本让学生通过探究“重力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛，熬炼了学生动手动脑的实力和分析问题实力，实现了学生的主体地位。教学目标学问与技能：1、知道什么是重力，了解重力产生的缘由。2、知

6、道重力的方向和重心的概念及重垂线的应用。3、知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题。4、经验重力大小与质量的关系探究，能对试验过程进行合理的分析和评估。过程与方法：1、通过视察和试验，感知重力的存在，培育视察思索、分析问题的实力。2、通过探究重力和质量的关系，分析试验数据，学习信息处理方法。培育学生初步的分析、概括实力、试验实力和利用数学模型解决物理问题的实力。3、由试验感知重力的方向并能运用结论对实际问题做出分析，培育学生分析、概括和应用物理学问说明简洁生活现象的实力。情感看法与价值观：1、通过课堂上的视察分析活动，使学生养成擅长视察思索的良好习惯和提高辩证的分析物理学问

7、的意识。2、通过了解生活实际中物理学问的应用，增加学习物理、学习科学学问的爱好。3、培育学生沟通意识、团队协作精神以及实事求是的科学看法和勇于创新精神。教学重点探究重力大小与质量关系教学难点重力的方向教学方法1、探究法：通过学生的探究试验得出重力与质量的关系。2、视察分析法：通过视察分析明确重力的方向是竖直向下的，理解重心的概念。教学手段让学生用日常生活、学习用品做试验，感受到科学的真实性，感受到物理就在身边，科学就在眼前，激发学生学好物理的爱好和愿望。在探究试验中放手让学生自主探究：猜想、操作、记录、分析论证、沟通评估，让学生成为课堂的主角，并留意加强学生学习方法的指导。教学用具 钩码、弹簧

8、测力计、重垂线、粗细匀称的木棒、方形薄板、玩具“不倒翁”、橡皮泥、投影仪。教学过程新课导入：老师播放课件（苹果下落 水往低处流 抛出的球落地 羽毛飘落）引导提问：你看到的这些物理现象有什么共同特点？物体下落的缘由是什么？学生沟通探讨。探讨结论：它们都受到地球的吸引力重力。推动新课：一、重力的由来：1、1665至1667年间，一天傍晚，牛顿坐在苹果树下乘凉，一个苹果从树上掉下来。他突然想到：为什么苹果只向地面落，而不向天上飞呢？（课件）2、请同学们用一根细线拴住自己的橡皮作图132-1所示的试验（课本图模拟引力），说说你的感受。（课件）3、引导提问：（1）橡皮为什么没有飞出去？（2）同样的，图中

9、月亮在绕地球做类似的运动，为何不会飞走？4、牛顿认为，地球和月亮之间存在相互吸引力。有哪位同学知道有关牛顿对这方面的探讨？（激励有这方面学问的同学发言）5、总结：牛顿认为地面上物体受到地球吸引力下落与地球和月亮之间的吸引力是同一性质的力。发觉万有引力。6、引导提问：怎样描述万有引力的也许内容？学生可分组争论结论：“宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在相互吸引的力，这就是万有引力”，从而得出重力概念：7、重力（G）：地面旁边的物体，由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。8、引导提问：重力的施力物体是谁？学生探讨。回答：地球。学生进一步明确：地球上的全部物体，都受到重力的作用。列举

10、：在日常生活中视察到物体受到重力作用的现象，如踢出的足球会落到地面、人不当心会从高处摔下等等。9、引导提问：地球对地面旁边物体有重力作用，地面旁边物体对地球有没有这种作用？学生探讨。回答：地面旁边物体对地球有这种作用。重力就是地球对物体的吸引力吗？学生探讨。回答：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力，不能等到效于地球对物体的吸引力，这是因果关系而不是等价关系，因此不能说：“重力就是地球对物体的吸引力”，重力只是万有引力的一部分。10、引导想象：“假如重力突然消逝，会怎么样？”学生分组探讨：各抒已见。老师引导过渡：我们在日常生活中发觉，有的物体比较重，有的物体比较轻，这说明物体的重力是有大小的。

11、下面一块学习重力的大小。二、探究重力的大小：1、生活中常把物体受到的重力简称物重，重力的大小叫做重量。有的物体所受的重力比较大，有的物体所受的重力比较小。2、引导提问：物体的重力大小可能跟什么物理量有关？又是什么关系呢？让学生大胆猜想，把全部可能的状况都说出来。物体的体积；物体的质量；物体的形态；它相对地面的位置；物体的密度等等。学生再说出自己猜想的理由、事实依据。把各学习小组猜想总结起来：可能跟质量有关。3、确定这一猜想，指出：在缺乏足够依据的状况下所做出推断称为假说，假说的正确性有待于试验的检验，你认为这个试验须要测量哪些物理量？你须要哪些试验器材？怎样测量？在学生制定安排设计试验的基础上

12、，老师适当补充自己的看法，形成试验方案（课件）此试验的关键是：要选精确度较高的弹簧测力计。要正确运用弹簧测力计。要在竖直方向测重力。4、得出结论物体的重力和其质量的关系：物体的质量越大，重力也越大。物体所受的重力与质量的比值相同。物体所受的重力跟它的质量成正比。（课件）学生沟通G与m的比值，分析这一比值有所不同的缘由。老师引导说明：科学家们所做的大量试验表明，这个比值约是/kg，即g =/kg。因此，G/m=g或G=mg。符号的意义及单位：G-重力-牛顿（N）m-质量-千克（kg）其中g =/kg表示的意义是：在地面旁边质量为1kg的物体受到的重力为。严格的讲，g的数值不是恒定的，随地理纬度和

13、海拔高度的变更而变更。向学生说明g的单位可依据重力G(N)和质量m(kg)的单位得出：g98 Nkg。在运用公式Gmg计算时，质量(m)的单位必需用kg。重力(G)的单位必需用N。说明：粗略计算时取g=10N/kg。5、课堂练习（课件）练习1，质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛(取g=10 Nkg)?练习2，依据自己的体重，估算受到的重力的大小。练习3.，有的同学猜想，重力和物体体积有关，我们可不行用一个简洁的试验验证呢？老师引导过渡：我们学过力的三要素，那么力的三要素是指什么？学生回答：力的三要素是力的大小、方向、作用点。重力是一种常见力，它的方向怎样？三、探究重力的方向1、试验探究：将小球悬

14、挂在铁架台的横杆上，待球静止时，在图上画出球静止时细线的位置。将铁架台倾斜一个角度，在图上画出球静止时细线的位置。两图中细线都处于_位置，这说明什么?结论：重力的方向是竖直向下的。2、课堂练习：（1）作出下图中物体所受到的重力示意图（课件）3、重力的方向的应用：重垂线学生自主活动：用手中的重垂线校准墙壁是否竖直（看重垂线是否与墙壁平行），窗台桌面是否水平。4、引导提问：重力的方向是竖直向下，能给人类造成危害吗？举例说明。如何避开重力给人类造成危害？学生探讨。回答：重力能给人类造成危害。例如：地震时房屋倒塌会把人压伤。为了避开地震能给人类造成危害，要常常收看地震预报。5、想想议议图“下”指的是什

15、么方向?（播放课件）学生探讨后，明确地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的因为地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心”。指向地心的方向叫“向下”，背离地心的方向就应当叫做“向上”。正因为地球上不同地方的人们都受到地球指向地心的重力作用，所以各个地方的人们都能安稳无恙地生活在地球表面。四、重心：1.重力在物体上的作用点，我们叫它重心。老师说明：把重力作用集中于物体上的一点（重心），效果不变，却使重力问题简化。这种方法称为等效法。重心是一个物体各部分受到的重力作用的等效作用点。2.如何找物体

16、的重心？质量分布匀称的物体，重心的位置只跟物体的形态有关有规则几何形态的匀称物体，它的重心在它的几何中心。（课件）3.播放（课件）现在请同学们拿出自己亲自作的“不倒翁”，扳一下，看它怎样运动，为什么它不倒，它的重心有什么特点？学生：不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒。学生举出日常生活中类似的事例。如：落地电风扇有一个很重的底座等等。五、课堂小结让学生总结本节学习到了哪些学问，质量和重力有什么区分。（课件）六、课堂练习（课件）教学反思通过本节课的教学实践，使学生对重力的来源有了深化的理解，知道了重力的概念、方向、重力与质量的关系，在此过程中，学生的新奇心强，视察实力也强，学生的主动性很高，爱好很浓，达到了预期效果，但依旧存在一些不足：感觉到时间紧迫，缘由是打算内容太多，少数学生的参加度不够，有待解决。