《凡卡》教学教案（优秀4篇）.docx

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1、凡卡教学教案（优秀4篇）凡卡教案 篇一 教学目标 1、引导学生体会 凡卡“反复的哀求”的书信语言特点及“三次叹气”的反复作用，体会凡卡写信过程中的情感变化，练习朗读。 2、指导学生运用反复的写法进行写作。 教学过程； 一回顾旧知。 师：同学们，通过学习凡卡这篇文章你们了解到凡卡是一个怎样的孩子？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡不好觉，过着连狗都不如的生活，他偷偷地给他唯一的亲人爷爷写信的情景。） 1、从这些内容来看，凡卡的生活是怎样的？（悲惨、痛苦、可怜。） 2、课文是怎样把凡卡悲惨的生活写出来的呢？（插叙两部分内容，一是爷爷守夜的情景，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的情景） 3、 凡卡在回

2、忆爷爷守夜和砍圣诞树时，心情是怎样的？（快乐、幸福）回忆的生活真的那么快乐吗？（虽然苦，但是，有欢乐，有人疼爱、有友情）。他感受到的快乐幸福是同现实相比而言的。 4、还有哪些地方你能体会到凡卡生活的悲惨呢？（书信里凡卡的直接叙述：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的生活） 5、这节课，我们将交流一下作者是怎样把凡卡生活写的这样悲惨的。 二体会“啰嗦的哀求”与“三次叹气”。 1、快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他回乡下的句子有哪些？ 2、出示课件： 3、 师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”，出现了几次？ 生：出现了四次。 师：反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又出现了多次，读起来有些啰嗦。可是

3、，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说 （大屏幕出示简洁是天才的姊妹。） 4、 师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！ 生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？ 5、老师替凡卡写了一封不啰嗦的信，大家看看这样写好不好？ 亲爱的爷爷康斯坦丁玛卡里奇： 我在给您写信。祝您过一个快乐的圣诞节，求上帝保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。 我在这里生活得很痛苦，不仅没学到做鞋的本领，还经常被老板、老板娘打骂，伙计们也捉弄我。每天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的生活没有指望了，连狗都不如。 爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶

4、，我会为您祷告上帝。要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。等我长大了，我会照顾您，谁也不敢来欺负您。 亲爱的爷爷，希望您能早日接我回家。 您的孙子 伊凡茹科夫 6、思考：是作者写的好，还是老师写的好？老师写的不罗嗦了，为什么不好？ 预设1：文章体现不出凡卡的生活悲惨了，因为细节描写没有了。 预设2.没有反复的哀求就体现不出凡卡回到乡下的急切心情，也就体现不出凡卡的悲惨遭遇了。 此时，当你再读这几句话的时候，你还觉得啰嗦吗？为什么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡实在是太悲惨了，太痛苦了。

5、）这就是反复的作用。 板书：情到深处才反复。（将“反复“两个字突出写大） 7、指导学生入境朗读课件上的五句话。 当年仅九岁的小凡卡遭受着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡哀求着爷爷指名读第一句。 正在长身体的凡卡每天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地哀求爷爷指名读第二句。 不论是蚊虫叮咬的夏天，还是北风呼啸的寒冬，都只能睡在过道里的凡卡痛苦地哀求爷爷指名读第三句。 回忆着乡下虽清苦但却美好的生活，而现在却连狗都不如，凡卡痛苦地呼喊指名读第四句。 学徒工却学不到做鞋的本领，生活丝毫没有指望的凡卡发出了绝望的呼喊指名读第五句。 师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的哀求的感情，再齐读这五句话。 8

6、、是不是我们写别人也可以这样反复呢？比如说爸爸妈妈、老师等？ 情境创设：假如你就是个和凡卡一样大小的孩子，喜欢一件非常漂亮但价格比较昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会怎样求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您要是给我买了我什么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸同意可以这样吗？（引导学生体会只有小孩子才有这样的语言。） 出示课件：总结写文章，要符合人物的语言特点。 要想增强文章的语气或使感情更加强烈，可以运用反复的写法。 9、文中还有同样的反复写法，大家能找到吗？（指导找到三次“叹气”） （1）研究每次叹气的原因：第一次，在这样的环境下，凡卡的心情极度恐惧不安；第二次，从对自己认为快乐美好好的乡

7、下生活回忆中回到现实的叹气，感慨自己连狗都不如的生活，处于极度的悲伤中；第三次，从叙述到回忆后，凡卡对自己生活的悲惨感到伤心。） （2）、凡卡为什么会“反复叹气”？为什么从写信前一直到写完信还是在叹气？ 现实生活，连一口气都不能让凡卡顺畅的呼吸他的心情总是在极度恐惧、不安，极度郁闷。 三总结写作方法。 今天我们通过凡卡“反复的哀求”和“三次叹气”体会了反复在文中的作用，所以要想将文章的感情表达得更强烈，我们可以运用反复的写法。 四拓展延伸 师：像这样的句子，在我们以前的课文里也是经常出现的。 课件出示： （1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原 （2）再见了，亲人！再见了，亲爱

8、的土地！再见了，亲人 让学生说说反复在这里的作用。 五小练笔。 我们是六年级的学生，再有一个月的时间就要与母校分别了，请你用反复的句式与母校告别吧。 指名练习说一说。 凡卡教案 篇二 教学目标： 1、学会15个生字，认识“蘸、戳、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。 4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。 教学重点： 通过学习信的内容（重点是第八、十、十五自然段） 感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。 教学

9、难点： 初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。 课时内容安排： 第一课时： 检查预习情况，整体感知课文内容，重点学习信的内容，引导学生提出问题、解决问题，自主体验探究，感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦，体会文章表达的思想感情。 第二课时： 学习凡卡回忆往事的内容及作者叙述的内容，进一步体会文章表达的思想感情，初步领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起及对比、反衬、暗示的表达方法。 第一课时教学过程： 一、介绍背景，导入新课 由卖火柴的小女孩的悲惨命运导入，板书课题。 同学们，上一节课我们认识了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，生活在黑暗的资本主义制度中的小女孩的悲惨命运催人泪下。今

10、天，我们再来学习一篇外国文学作品凡卡。 简介写作背景。 这是100多年前俄国著名的作家契诃夫写的。当时由于沙皇政府的残酷统治，社会非常黑暗，无数破了产的农民被迫流入城市谋生，深受老板的剥削压迫，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是怎样的呢？同学们课前已做好了充分预习，接下来我来检查一下大家的预习情况。 【设计意图】本环节通过简介写作背景，拉近学生与文本间的距离，一开始就奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。 二、检查预习，整体感知 1、检查生字词，纠正读音。 2、读了课文，你有什么感受？ 【设计意图】突出了对预习能力的培养，而良好的预习

11、方法的掌握是学生形成自主学习习惯的关键。六年级学生已经掌握了一定的预习方法，具备了一定的预习能力。课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。像生字新词的学习、读书感受的批注，完全可以让学生在课前完成，课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。 这一环节设计分两步：第一步检查生字词，注意纠正不准确的读音，寓检查于指导之中，指导与检查相结合；第二步，在学生充分预习的基础上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生更进一步悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。 三、质疑问难，

12、引导探究 1、质疑问难，筛选问题。 （1）快速默读课文，用( )画出信的内容，想一想：信中主要写了哪些事？自己有什么不明白的问题，做上记号。 （2）学生交流有价值的问题，教师梳理、筛选出重点问题，如：凡卡为什么求爷爷带他回去？文中为什么写凡卡和爷爷一起逮野兔？ 【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流学习收获，提出疑难问题，接着老师及时梳理学生所提出的问题，确定好解疑重点，同时也使教师了解了学情，以便确定好下一环节的教学侧重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。 2、据实施教，引导探究 （1）默读信的内容，想一想凡卡为什么求爷爷带他回去，先概括出主要原因，再画出重点语句加以体会。 （2）交

13、流凡卡求爷爷带他回去的主要原因。课件出示： 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。 亲爱的爷爷，来吧！ 【设计意图】“感人心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中情感最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深入解读文本作好了情感的铺垫。 （3）

14、课文的哪几个自然段最能反映凡卡生活的悲惨？如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。 A、 学生交流 引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，认真体会凡卡挨打的句子。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示： 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！ （读着读着，你发现了什么？这短短的几句话为什么要用上两个省略号？这点点省略号就像是什么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或绝望中哭泣，或写不下去，或不敢再想下去。练习有感情朗读。） 引导学

15、生从 “简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示： 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！ 引导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描写凡卡挨冻的词句中进一步体会他生活的苦。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示： 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。 综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从 “捉弄”等词中体会凡卡生

16、活的孤独。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示： 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。 亲爱的爷爷，来吧！ B、交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。再读凡卡哀求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读： 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的

17、面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。 亲爱的爷爷，来吧！ 以上四句求助的语句，从字数上看你发现了什么？（越来越少）但是回家的心情呢？（没有减少，而是越来越急切，越来越强烈，可以说是从请求，到恳求，再到哀求） （3）自由读指名读齐读（配低沉钢琴曲眼泪）。 【设计意图】“阅读是一项被引领的创造。”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内

18、心的痛苦。 四、总结谈话，布置作业 这节课我们重点学习了信的内容，知道了凡卡由于在这儿挨打、挨饿、挨冻，生活十分悲惨，内心极度痛苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶快带他脱离苦海，回到村子里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同学们继续读书，自己提问题，我们下节课再来交流。 【设计意图】 该环节的教学，通过教师总结谈话，把学习向课外延伸，鼓励学生继续深入阅读课文，理解课文内容，感悟文本内涵，为继续深入学习课文做好准备。 教学反思： 一、活用“预习能力”，突显学段特点。 课文篇幅长，文中凡卡所遭受到的与学生的生活体验有一定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不过的“弯”，如果

19、要让学生在课堂上读整篇课文、学习生字新词，势必要花费很多时间，或影响到后面的教学环节，或无法保证读书时间，匆匆“跑过场”，达不到初读感知的预期效果，那么，如何依据教材特点，体现年级特点呢？我充分利用了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的学习、读书感受的批注。课堂上挤出大量时间用来检查、交流、汇报，突出了对预习能力的培养，全面提高课堂40分钟的教学效率。 二、巧用“评点批注”，张扬阅读个性。 新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是

20、最能反映凡卡悲惨生活的段落，于是，我就设置了教学情境：如果你是老师，看到凡卡同学的这一篇作文，你会怎么批？可以圈画，可以写批语。这样，角色的转换，学生觉得新奇有趣，纷纷在书上写下自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内涵。 三、妙用“一咏三叹”，深化文章情感。 阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，如何让学生在学习语文的过程中，更好地体会文章的思想感情？礼记乐记中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地反复吟唱，能给人回味。在教学中，

21、在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，通过感知凡卡“挨打”，呼唤“请求”；感知凡卡“挨饿”，呼唤“恳求”；感知“挨冻”，呼唤“哀求”。如此回环复沓，使学生的情感体验得到一步一步地提升，真正实现和文本的对话，真真切切地感受到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦。 凡卡教案 篇三 背景知识 1训练快速默读，提高默读能力仍然是本课阅读训练的重点。训练快速默读，一要在读前让学生明确默读的任务，使默读的指向性更明确；二是规定统一的默读时间，到时就得停止默读；三要按词语、句子，一行一行读。 2凡卡是19世纪末俄国杰出的作家契诃夫的作品。他父亲开杂货店，有两个学徒。契诃夫的父亲经常虐待他们。契诃夫从小就同情并熟

22、悉学徒的不幸遭遇。大学毕业后契诃夫当过医生，又去流放犯人的库页岛旅行过。因此他对沙俄黑暗制度不深刻的认识。他写凡卡就是为了反映劳动人民悲惨的生活。 3凡卡是传统名篇，通过鞋铺学徒凡卡的悲惨遭遇，反遇了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露当时社会的黑暗，表达了作者对劳动人民深切的同情。全文分三段。第一段（第1、2自然段）写圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜，偷偷地准备写信。第二段（第3-15自然段）记叙了凡卡在城里所受的种种虐待，回忆了在乡村时的生活，哀求爷爷带他回去。第二段（第16-21自然段）写凡卡写好信封兴奋地寄出信，怀着甜蜜的希望进入梦乡。本课既是快速默读的训练材料，又是训练有感情地朗读，对

23、学生进行情感熏陶的好课文。 教学目标 1继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。 2学会12个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。 3读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。 重点与难点 重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。 难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。 教案实例 一、教学准备 布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。 二、教学时间：3课时。 第1课时 （一）教学目标 1预习生字词

24、并检查，快速默读训练，初知课文大意。 2统一分段，质疑问难。 （二）教学过程 1导入揭题：我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。 2简介作者：见“背景知识”2。 3初读课文。 （1）生字词自觉： 音重点：墅sh不读y楦xun不读xun 摩m摩平m摩托似sh似的s似乎 差chi邮差ch差距ch差劲 形重点：噎-抽噎蘸-上下结构，共22画 醺-左右结构，酉部，右边第8画竖。 自由读-互读互查-指名读-齐读。 形重点教师板书示范，学生当堂1分钟练习书写。 （2）快速默读课文。读前出示下列问题：凡卡叫什么名字？是怎样一个人？凡卡的爷爷是干什么的？课文主要写什么？凡

25、卡的要求是什么？为什么提这个要求？ 限时4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流汇报。 （3）再次快速默读，理清人物关系。 出示下列人名黑板，默读3分钟用线联上。 姓名身分 阿里亚希涅鞋店老板 阿辽娜爷爷 艾果尔乡下的老爷 康司坦丁玛卡里奇（凡卡）学徒 菲吉卡乡下穷人 伊凡菇科夫牧羊人 日发略维夫乡下穷人 个别学生在灯片上作业，全班校对。 注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。 4训练分段。 （1）出示提示：按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。 （2）质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到

26、城里来当学徒吃苦？凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？为什么第10、11自然段后面没有引号？凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？ 5巩固作业。 （1）作业本上第1、2题。 （2）朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在在段前标出。 凡卡教案 篇四 我们学到凡卡这一课，“爷爷，圣诞节的时候，别忘了替我摘两颗金胡桃呀！”录音机中方明那充满磁性而又低缓、沉重的播读，深深地感染了全班每一位同学。为了进一步激发孩子们对凡卡的同情，我适时点拨了一句：“同学们，凡卡的愿望是多么的单纯简单呀，然而，就是这最基本的要求，他能如愿吗？为什么？” “不能实现，因为凡卡写在信封上的地址是乡下爷爷收，地址不详，爷爷根本

27、收不到。”一个聪明的学生聪明地答道。我接过他的话题：“是的，尽管我们都不愿意相信，但是我们不得不承认，这是一封永远也无法寄出的信！”55个人的班级一下子寂静了下来。教师的职业敏感提醒我，又一次升华主题的时刻到来了。我趁热打铁地说道：“同学们，此时此刻你想说些什么呢？” “老师，如果为凡卡家装一部电话就好了。”这多少有些出乎我的意料，不过我立刻意识到，他这么说完全是合情合理的。事实上，他传达出的信息是：出于对凡卡不幸遭遇的怜悯，进而联想到了今天文明生活的幸福。我饶有兴致地追问道：“说说你的理由。”“如果为凡卡家装一部电话，那么他就不用担惊受怕地到处找笔找纸，还要花钱买信封邮票，又怕写信时被老板抓

28、住了挨打。而且电话使用起来也很方便，只要记住电话号码就行了，实在记不住，查询114台问题就解决了。” 另一个孩子紧接着说道：“不好，不好，打电话有时会找不到人，应该给他爷爷配一部手机，这样随时随地都可以取得联系。” 话音刚落，又一个孩子迫不及待地反驳道：“手机太贵了，他爷爷老了，家里没有那么多钱，给他爷爷配一个BP机，又省钱又管用，随时随地BP机一响，人就call来了。” 第一个回答问题的孩子，不知什么时候“呼噜”一下子又站了起来，理直气壮的样子，完全是副胜利者的姿态：“告诉你们吧，现在装电话，免费送BP机的，还有来电显示，所以还是装电话好！” 我知道是该收场的时刻了：“同学们，你们都有一颗善良的心。可是老师不得不指出，在凡卡生活的那个年代，电话还没有普及，更何况凡卡家里很穷，要不，他爷爷怎么舍得把惟一的小孙子送去当学徒呢？同学们，凡卡也想和你们一样，坐在宽敞明亮的教室里，听老师讲课，跟小朋友们一起玩；也想在想家的时候，轻轻拿起话筒，拨一串熟悉的号码，听到家人的声音。然而”我不再说话，静静地注视着我的学生们 许久许久，我的学生们才缓过神来，他们说：“老师，我们的生活真幸福，有电话真好！”18