关于人教版小学语文说课稿范文汇编五篇.docx

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1、 关于人教版小学语文说课稿范文汇编五篇人教版小学语文说课稿 篇1 一、教材分析 恐龙的灭亡是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级下册的一篇科学小品文。本单元以走进科技世界为专题，细心选编了四篇课文，图文结合，从不同的角度，说明白生活中到处有科学，引发学生去观看，去思索，去发觉。本课以科学探究为魂，以科学家们关于“灭亡”的说法为线索，介绍了恐龙灭亡的几种说法。 依据编排意图、教材特点以及学情，本课我预备用两课时教学，这里我说说其次课时的教学策略与理念，本课时教学目标是： 1、学问力量：正确流利地朗读课文，理解“浩大、突然、枯萎”等词语。 2、过程和方法：自主读书、在合作交往中相互启发对科学词语

2、的理解，对课文有深刻感悟。 3、情感态度价值观：对恐龙的灭亡等自然现象有进展科学探究的兴趣和愿望。 教学重点：能流利地朗读课文，感悟理解一些词句和课文介绍的相关学问。读懂恐龙灭亡的五种说法。 教学难点：读中理解、感悟恐龙灭亡的缘由，对恐龙灭亡等自然现象有进展科学探究的兴趣和愿望。 二、教法学法 1、情境法：运用农远资源，结合学生实际，对资源进展二次开发，使之更加适合我们的课堂，调动学生的内在体验，激发学生剧烈的探究欲望。 2、以读代讲法：通过多种形式的读书，开展小组间的合作学习，使学生在读中有所悟，在合作学习中猎取新学问，从而真正地成为学习的仆人。 三、教学过程 （一）媒体展现，创设情境，激活

3、思维。 导入中，我先播放恐龙动画。播放动画视频，创设活生生的恐龙世界，吸引学生的留意力，然后我以问启思：“你们熟悉这些动物吗？你们能叫出它们的名字吗？你们了解它们吗？”画面展现，缩小了学生与文本之间的空间距离，贴近学生的心理认知状态，调动学生的学习兴趣。依据学生的答复（板书：恐龙。）再活用图片，让学生看图想词形容恐龙，比方浩大的恐龙，凶狠的恐龙等，联系恐龙图片及“庞”字的构字特点理解“浩大”。这美妙的恐龙世界是科学家们依据化石设想出来的，现在还能看到一只恐龙吗？启发理解“灭亡”。完善课题（板书：恐龙的），读课题质疑，诱导思索，直奔教学重点。 （二）以读促悟，合作沟通，自主探究。 朗读时，播放录

4、音朗读，以声音、画面激活学生潜在的情感，听中思索：恐龙生活了大约两亿年，为什么消逝了呢？听完后，让学生自由选择一种说法，小组合作，抓住重点词句，深入理解、感悟，进一步研读，在沟通争论中整体感知，归纳恐龙灭亡的几中说法，学会用词语概括，并板书这几种说法。“阅读是共性化行为”。这个过程培育了学生自主学习，学会合作，学会探究。 （三）品词析句，观赏语言，深入领悟。 1、齐读第一自然段，了解恐龙悠久的历史。 2、比照研读，理解语言的精妙。 教师范读其次自然段，读中有意漏掉“突然”、“渐渐地”，引发学生的留意，理解“突然”。接着齐读去掉“突然”“渐渐地”的比照句，感受到从句子中删去“突然”“渐渐地”，就

5、会与实际相悖。 “地球上突然变得非常严寒。”毕竟有多冷？造成恐龙的死亡，播放严寒景象的视频，启发想象：假如在那样的境况下你们会有什么样的感受？会怎么做？带着这种感受读好课文。启发理解“躲避”“寒冷”，联系上下文，运用句子补写空白：“假设恐龙有冬眠的习惯，它们就能；假设恐龙身上有厚厚的皮毛，它们就能。”比照再读一读，加深学生对文本的体验。 （这个环节我借助农远资源，帮忙学生从直观上理解了课文的重点词句，读思结合，通过对语言的比拟和揣摩，感知语言的精妙 和用词的精确性。长期以往，加强了学生语感，提升了学生正确运用语言的力量。） 3、自主感悟，领悟语句。 默读第三自然段，让学生标一标共有几句话，想一

6、想每一句话说的是什么。播放星球相撞的视频，随机理解“尘埃”；是呀，尘埃覆盖了大地，太阳不见了，启发学生联系身处黑暗的感受来体会恐龙的境况，带着这种感受读好句子。推想没有太阳的地球是一种怎样的景象？理解“枯萎、死亡”，再次体会在黑暗中面临饥饿的恐龙的感受，带着这种感受师生对读，深层次地理解每一句话的意思；接着排一排五个句子的挨次，最终用上“由于所以”的句式说一说，理清其因果关系。 （本环节我借助农远资源，创设星球相撞引起恐龙灭亡的情境，启发想象，联系生活阅历，读中品悟，再细心设计语言训练，突破课文难点，学生读懂了句子的意思，理清了事物间的因果关系，再教给学生如何读懂一段话的方法，授他们以“渔”。

7、） 4、连词说句，整体感悟。 自由朗读第四自然段，沟通恐龙灭亡的其他缘由，并板书。然后启问：孩子们，恐龙的灭亡还可能有哪些缘由呢？组织学生沟通后，以“一种说法是另一种说法是还有其他的种种说法”为开头，师生合作练说恐龙灭亡的说法，加深体会。 (阅读教学应当由整体到局部再回归整体，内化语言的感悟程度，本环节构建了进展的语文课堂，语文生活化，学以致用，促进语文人文性与工具性的和谐统一。) （四）拓展延长，发散思维。 齐读第五自然段后，出示拓展资料，再给学生一些网址，培育学生学会搜集相关信息和图文资料，自办小报，张贴在教室的学习园地里。布置写一（）写作业，把想到的关于恐龙灭亡的说法写下来，展现并相互沟

8、通。 （从课堂向课外延长，拓展语文学习空间；多媒体资源的利用，重视课外学问的补充阅读，扩大学生的学问面，是大语文教育的表达。） 最终总结：同学们，恐龙为什么灭亡？至今仍是一个谜！还能复活吗？有待我们去探究！留给我们的思索是什么生命与环境有着亲密联系，我们要爱惜环境，珍惜生命！ 四、板书设计。 本课的板书设计突出了教学重点，特别简洁，但留有空白，启思拓展，引发学生再学习，是训练学生语文表达力量的再用资源。 五、教学效果猜测。 应用农远资源，把学生带进恐龙世界，缩短学生与文本之间的空间距离，激发学生的学习兴趣，帮忙学生理解重点词句，引导学生读中理解感悟重点段，突破教学难点，到达了良好的教学效果。

9、总之，农村中小学现代远程教育工程的实施为推动农村学校的教育教学带来了时机，我们学校教师抓住这一良好的机遇，合理利用使其发挥最大的潜能，全面提高农村学校的教学质量。 附板书设计： 一种说法严寒说 31恐龙的灭亡另一种说法星球相撞说 偷吃恐龙蛋 其他种种说法传染疾病 气温下降 还有. 人教版小学语文说课稿 篇2 一、说教材 （一）对教材的理解 游自然动物园这篇课文是一篇游记，写的是巡游坦桑尼亚国立米库米自然动物园的各种好玩的见闻，抒发了喜爱大自然的思想感情。本文根据时间挨次记叙了野游活动的过程，“晨光熹微”、 “约四五个小时”、“中午”、“下午两点多钟”，详细点明白扫瞄的时间；“动身”、“开头参观

10、”、“返回”、“完毕”，详细点明白扫瞄的过程。这样文章的构造经纬清楚，条理非常清楚。全文可以分为四段： 第一段(第1、2自然段)：写“我们”乘车来到了国立米库米自然动物园。 其次段(第3、4自然段)：写上午在米库米自然动物园的见闻。 第三段(第5、6自然段)：写中午和下午在米库米自然动物园的见闻。 第四段(第7自然段)：写这次野游活动的开心感受。 （二）本文的写作特色主要表达在以下两方面： 1、是重点突出，详略得当。 课文重点写了米库米自然动物园的见闻，略写了从动身到米库米动物园的过程以及返回完毕的有关状况；写在米库米自然动物园的见闻，详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些野生动物，面对犀

11、牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里介绍的某些动物只是一笔带过。这一写法有详有略，重点突出，让读者获得集中而深刻的印象。 2、是抓住特征，写出特点。 课文写动物留意抓住特征来写，例如长：通过描写长颈鹿“瘦长的脖子”等写出“长颈鹿亭亭玉立”的特点，通过“蹦来蹦去”、“跳到背上”、“一边啃一边挤眉弄眼”“挑逗”、“围着奔前跑后”等词语写出基马猴淘气好动的特点，抓住“从水里钻出来”、“可怕的吼声”、“庞然大物”“身长丈余，最大的足有三吨重”等词语体会河马躯体浩大的特点，用“横过道路”、“脾气可怕”、“慢腾腾地踱步”、“扇动着那葵扇般的大耳朵”、“用鼻子齐根打断”等词句写出大象力大无穷的特点。 （三）、本课的教

12、学目标 1、学问目标：了解长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等野生动物的特点，知道课文的写作特色。 2、语感目标：正确流利地朗读课文，感受自然动物园的乐趣。 3、力量目标：培育学生在网络环境下自主学习的力量，以及学生的电脑操作力量。 4、品德目标：培育学生喜爱大自然的思想感情以及自觉爱护人类的朋友动物的品质。 （四）、教学的重点和难点 重点：组织学生利用网络讨论问题，解决问题。 难点：培育学生的创新意识和创新力量以及动口、动手的力量 （五）、教学预备： 教师：搜寻有关网站，制作有关网页。 学生：熟识相关网页，并能上网操作。 二、说教法、学法。 讨论性学习作为一种新型的学习方式是指学生在教师的指导

13、下，从学生学习和社会生活中选择和确定讨论课题，用类似科研的方式主动地猎取学问、应用学问、解决问题的学习活动。讨论性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 语文教材只是学生学习的载体，它已远远不能满意现代学生学习的需要，教师只有遵循学生学习的需要，为学生学习供应效劳，才能适应时代的进展。现代网络技术能为学习者供应海量的信息，能极大地丰富课程资源，它为学生开展自主探究性学习供应了宽阔的空间与舞台。由于，游自然动物园这篇课文的内容较简洁，但却是学生非常兴趣的。学生的兴趣来自对动物的兴趣。遵从学生的学习兴趣，我利用网上相当丰富的有关动

14、物的信息资源，组织学生在网络环境下学文、探究、实践的活动，我想比单一的读文、理解更能激发学生的兴趣。 依据教材的内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，我采纳“先学后教、以学定教”的方法：首先，让学生带着“你读懂了什么？”“你最喜爱读课文的哪个局部？为什么？”“你还有哪些不理解的地方？”等包涵性比拟大的问题自学课文，同时可以观看相关的录象；接着，让学生在汇报自学成果；然后，让学生在“回音壁”里完成作业（一）来检测他们的学习效果；最终学生可以依据网页上的相关网站、图片资料等，在“耕耘地”里为动物制作一张身份证。 我想，这样的教学能给学生以较大的自由学习的时间和空间，能真正实现学习目标的自主性

15、、学习方法的自主性、体验感悟的自主性、问题情境的自主性，能真正激发学生探究的兴趣与欲望，再加上现代网络强大的交互功能，能实现学习成果之间的相互沟通，彼此的沟通更能激发学生思维的火花。 三、说教学过程。 （一）谈话，导入新课。 奇怪是猎取学问、培育制造思维的巨大动力。一开头学生读题，质疑课题少了“自然”二字。比拟“动物园”和“自然动物园”的区分，谈谈游“动物园”的感受。巡游动物园几乎是每个孩子都有的经受，让学生谈自己参观的乐趣，这个简洁的问题，让学生联系自己的亲身体验，既能翻开学生的思路，又促使学生敢于说话，有话可说，激发学生连续学习的兴趣。继而出示：“米库米自然动物园之行的乐趣是无穷的，无怪乎

16、每年从世界各地前去巡游的人络绎不绝。”米库米自然动物园之行有哪些乐趣呢？这样，运用迁移规律，就自然地导入了新课。 （二）学文，自读感悟。 顺着“乐趣”这个话题，让学生自读感悟，“把你认为布满乐趣的地方读一读，想想，为什么觉得这些地方布满乐趣？”由于学习方法是不能移植的。每一个人的学习都有自己的方法，人只能根据自己的方法来学习学问，理解学问，并在学习过程中完善自己的方法。让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，沟通完后点击“回音壁”用一个词概括动物的特点。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出制造的火花。当学生解决了这个问题，学生 也就能理解本文的写作特色写出特点，详略得当。 （三）“巡游

17、”，亲身体验 向学生介绍相关网站，录象，让学生点击进入“巡游”一下自然动物园。栩栩如生的情境，美仑美奂的画面，会有力地激发学生表达的欲望。 （四）沟通，训练语言 让学生带着问题巡游网上动物园，及相关网站，学生除了能解决一局部问题之外，确定体会颇多，而且这些都是他们独特的体验，富有共性化的思维成果，我们必需让学生用自己的语言和行为把它表达出来。为此，我设计了嬉戏“小导游”，介绍自己的理解并留下肯定的时间让学生为动物制作一张身份证，利用网络进展成果展现、沟通。在学生沟通的过程中，注意指导学生如何对网上的信息作科学的处理。 （五）作业，自主选择 学生点击“回音壁”自由选择作业，我设计了两道题：1、选

18、择一种自己感兴趣的动物，可以侧重实地观看，也可以侧重查找资料，以第一人称写一篇我的自述，要求把这种动物的体貌特征、生活习性写详细。2、 四人小组为单位，编辑一期动物小报，主题自定，可以是：动物趣闻、动物与人、珍稀动物等。布置本班墙报。 课后进展“奇趣动物世界”专项作业评比活动。这样，就把选择作业的自主权大胆地交给了学生，充分信任学生，让学生依据自己的详细状况有选择地完成作业，这样无疑会大大激发学生的自办法识，有利于探究的延长，也有利于学生共性的进展。 四、说媒体使用 本堂课我主要运用网络这个媒体。随着信息技术的迅猛进展，信息技术与学科整合已成为广阔教育工的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把

19、信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一个崭新的支撑。在语文教学中，恰当地运用信息技术，特殊是网络环境，开展讨论性学习，能够增加语文教学的直观性、形象性、丰富性，使学问的信息通过各种视听手段，有声有色、有静有动地再现在学生的眼前，从而诱发学生多思善想，主动、有共性地学习。 在本课中，可以让学生利用网络查找有关动物的资料；扫瞄有关网站，观看有关录象，获得亲身体验；利用网上浩瀚的信息资源，解决、讨论自己不理解的问题。 我的网页的主页设计了“学课文”、 “回音壁”、“耕耘地”等栏目，由于这是学习一篇课文的网页，所以我把“学课文”设计成我

20、的主页面。为了便于学生学习，我在本页面设计了 “站点导航”、“友情链接”等栏目，还有局部图片，每一种动物名点击之后都可以观看录象、图片，学生学习课文时，可以更便利地利用资源。这样的设计也能满意各种层次的学生的需要。网络操作技术相对较娴熟、学习探究力量相对较强的学生，可以从“友情链节”中上更多的网站，猎取更多的资源。 在“回音壁”栏目里，我设计了一个超连接，我利用自己班级的互动网站，让学生在我发的帖子里跟帖，完成“动物身份证”的制作。这样有利于我较好的掌握电脑画面，准时展现学生的作业，进展评论。 人教版小学语文说课稿 篇3 一、教材分析 荷花是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先

21、生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推 进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得喜爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。 二、 学生状况分析 荷花对于三年级的孩子来说，具有独特 吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活泼，承受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的

22、教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生熟悉和观赏荷花那不同寻常的美。 三、教学目标 依据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词 ； 2、通过观看画面、创设情景、深入感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和喜爱大自然的思想感情 ； 3、有感情地朗读课文； 背诵课文。 4、学习观看事物、绽开合抱负象的方法。 四、教学重难点 在信息技术环境下有机整合语文教学， 将课文重点局部的文字形象化、音效化。 促进学生借助多媒体自主、共性化的阅读。从而到达感受荷花之美，培育学生审美情 趣和喜爱大自然的情感这样的教学目标。 五教法和学法 教法 1、采纳情境教学法，使学生感觉如临

23、其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 六、 教学过程 依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节： （一）录象引入，整体感知 （在初读课文和激发动机中入情） 叶圣陶先生说：“入境始于亲。” 新课开头，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，

24、我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。 我利用多媒体创设情景，把孩子们带 到荷花池。 如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也由于生的入情，而进入了积极的状态。 二）直奔重点，品尝漂亮 （在感受课文描写的形象中动情） 在观赏画面以后，我将以“是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子直接去学课文的二、三自然段。 由于学生的共性品质存在着诸多差异，同一种方法不

25、肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、争论法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；争论法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进展自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和共性的亮点。 在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好 。 “荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都绽开了，露出 嫩黄色的

26、小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。 ” 借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的有的有的”体会一池荷花千姿百态的美。 1、 在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒” （1） 换词体会“冒”的妙处； （2） 读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。 （3）荷花冒出来的心情怎么样？ （三） 在领悟课文的神

27、韵中移情 精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比拟区分；2、借助想象绽开； 3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进展详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展现：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的 ，有的 ，还有的 。”小组争论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。争论：为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉，使学生更深地体会受到对荷

28、花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。 （四） 在表情朗读和语言训练中抒情. 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还安排了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感到达了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积存内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让

29、学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在布满情感的课堂教学中学会喜爱生活，追求美妙。 七、板书设计 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的表达教学内容和教学重点，我设计了如下板书 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘 3荷 花 荷花 半开 全开 含苞 人教版小学语文说课稿 篇4 【说教材】 各位评委，大家好！庆祝是新课标试验教材第三册三单元的首篇讲读课文，第三单元的课文是围绕“我们宏大的祖国”这一主题进展编排的。庆祝是一首描写庆祝祖国妈妈生日情景的小诗。诗句短小精悍，语言美丽生动，感情真挚，课文中从田野到枫林，从蓝天到大海，从首都北京到天际海角，处处都洋溢着庆祝、喜庆

30、。那金黄的果实，火红的枫叶，雪白的鸽子和奔腾的海涛，给我们展现了一幅漂亮、欢快、详和的画面。 【说教学目标】 依据教材的特点，结合单元目标及新课标的要求，充分考虑二年级学生的心智水平及年龄特征，从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个纬度进展考虑，本课教学我觉得应到达以下目标： 1、认读7个生字，会写8个生字 2、朗读课文，背诵课文 3、从字里行间感受到庆祝、喜庆的气氛，产生对祖国的喜爱之情 【说教学重点难点】 由于识字教学是低段阅读教学的重中之中，因而学会本课的7个生字，会写8个生字是本课教学的重点所在，同时，引导学生从字里行间感悟到欢快，喜庆的气氛，把感受到的通过感情朗读表达出来，也

31、是本课教学的重点所在，而二年级的孩子对“国庆”所知略少，因而感受到节日的盛大及人们的欢快心情是本课教学的难点所在。 在对教材进展认真解读后，在确定了目标及重难点后，我说说本课的教学法。由于学生对“国庆”熟悉不够，对“国庆”的重大意义不甚了解，因此，在教学中，我尽力做到依托教材，创设情境，借助媒体课件，引导学生通过朗读，感受节日的喜庆，通过读读涂涂、想想说说加深对文本的理解与感悟。 【说教学过程】 依据我对教材的解读，为了更好地完成以上的教学目标，突破重难点，我安排了以下几个环节。 第一环节：创设情境，导入新课 首先我给学生播放一首生日歌，而后让学生说说听到这首歌你想到什么？（估量学生会说：生日

32、那天收到礼物时的快乐心情，大家在一起庆祝生日的喧闹场面）接着问：你什么时候生日？在学生一一沟通后，我这样问：十月一日，你知道是谁的生日吗？（从而因出最终一句：十月一日-祖国妈妈的生日。然后以“你想把这一消息告知谁？指导学生共性化朗读，读后我说：同学们生日了，家里及朋友都来庆祝，那么你知道祖国妈妈生日时，大家又是怎样庆祝的吗？然后课件播放开国大典的喧闹场面，看后我说：其实每年十月一日，全国各地都进行各种活动庆祝（板书：庆祝）指导读好课题，用“庆祝什么”说话训练，指导书写“庆祝”。 （此环节，从播放生日歌到播放开国大典的喧闹场面，旨在激发学生的学习兴趣，为学生理解课文内容，感受喜庆的场面作了充分的

33、情感铺垫。） 其次环节：重视多方面的读，整体感悟 首先是初读课文，我说：祖国妈妈生日了，她收到了谁的礼物？请小朋友去读读课文，留意第一遍读，借助拼音把句子读通顺读正确，遇到不熟悉的朋友可请教师或伙伴帮助。其次遍读，把课文读给同桌听，让同桌来评一评。然后指名分小节读，出示生字新词指名读、开火车读、齐读，重点抓“献、帜、奏”让学生说说自己的识记方法，指导多音字“乐、曲” （二年级的学生已把握了肯定的识字方法，也熟悉了不少字，因而学习生字没必要逐字讲解分析，只要重点抓难记易错的字做重点点拨即可。） 其次，再读课文，给“花儿”涂色。在学生初读识字后，我说：祖国妈妈都收到了谁的礼物？结合学生的汇报，指导

34、读好前四个句子（田野献上欢快的乐曲，作为一名语文教师，我们应当明白：课堂上应当把过程留给学生，把发觉留给学生，遵循这一理念，于是我接着安排了这样的环节，我说：通过大家的朗读，我感受到祖国妈妈的礼物可真不少，教师也不能落后，我也预备了一分奇妙的礼物，但需要大家的帮助，情愿吗？然后板书画 我说：这朵花要使它变得奇妙，得给它涂上颜色，你想想涂上什么颜色好，引导学生再次与文本进展对话，估量学生很快给花儿涂上金黄色，红色，白色，兰色，这仅仅是对文本内容=有了初步的理解，这是浅薄的，如何把学生引到深处，我说：还要涂吗？闭着眼睛想想，还有谁给祖国妈妈送礼物，那花儿会开出更绚丽的颜色，这样一导，信任学生会滔滔

35、不绝，会跳出文本学语文，在此根底上引导学生读文中的诗句来当一回诗人。 （此环节，通过给花儿涂色，不仅理解了课文内容，而且培育了学生的想象力量，使庆祝的场面显得更鲜亮） 再次，指导学生感情朗读。我说：你们这群小诗人让我大开眼界，也让花儿更加多彩（给花瓣涂上多彩的颜色）可花儿为什么还愁眉苦脸的？花儿变哭脸，原来它听不到田野，枫林，蓝天，大海，献礼时的声音，它们会说些什么？让我们当小喇叭，让花儿快乐好吗？（师念诗句，念一句停一停，让学生有思索的空间，时间）然后让学生尽情发言，结合指导朗读，在学生有感情读好四个句子后，我说：感谢小喇叭，花儿听了你们的心声可乐了（顺手加一笔，把哭脸变笑脸）听听还有谁乐了

36、（课件依次播放各种声音：乡村里谈笑声，大街上买卖声，鞭炮声，礼炮声，国歌声等）听后让学生说说你们听到谁乐了，在学生充分感悟到这喜庆的场面后再引导学生读最终的句子，我说：是呀，这天全国上下喜庆洋洋，纷纷庆祝这美妙的日子，谁能带着刚刚的喜庆与欢乐读读这句子（出示句子：十三亿孩子庆祝这美妙的日子十月一日祖国妈妈的生日） 这样有意识的创设虚拟的教学情景，调动了学生阅读情感，让学生产生如临其境的心理体验，而且有助于学生与诗歌进展“零距离”的接触，从而产生剧烈的心灵共振和情感共鸣，引发学生剧烈的表达欲望。 第三环节：扩展延长（给花儿取名） 我说：刚刚大家与我共同完成了这份礼物，感谢孩子们的才智，假如我们给

37、这花儿取个好听的名字，那祖国妈妈的声音会更美妙，你想给花儿取什么名字？ （这样让学生取名，出谋筹划，是对课文的延长和扩展，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解，感悟和思索，我想孩子们理解上的差异也会让课堂教学制造出不一样的精彩） 第四环节，指导写字 1、出示要写的字，学生自由读，口头组词 2、认真观看田字格中的字 3、师重点范写“旗”“祖” 4、生自由书写评议 （低年级孩子的课堂需要这种扎实的书写指导，观看，比拟，仿影等行之有效的方法） 总之，课堂教学多年来我形了自己的教学风格，从低段的心理特征动身，注意创设情景，让学生在情景中朗读，理解，感悟，使教学到达一个较抱负的境地。 【

38、说板书设计】 最终说说板书设计，好的板书是文章的袖珍版，是课文精华的表达，美观大方的板书能吸引人，我的板书力求表达这些，这课的板书是这样设计的： 9、庆祝 （一朵花）花瓣用各种不同颜色标出 人教版小学语文说课稿 篇5 今日，我要说的这节课，小学语文s版教材，二年级下册第一单元其次课笋芽儿。本文是“春天”单元的其次课，基于学生学情和课标要求设定本课教学重点，仍旧放在识字写字、朗读课文和理解内容上。难点是引导学生在语言环境中，逐步体会笋芽儿冲破一切阻碍奋勉向上的内在力气。 下面，我将从四个方面介绍教学流程： 流程一：巧设情境提问题(详细有以下两个环节) 上课伊始，在学生上节课已有对春天认知的根底上

39、，教师开门见山。首先，请学生用“春”扩词、造句，边说边想象春天的美景，将课前布置给学生对春天景物的观看融入其中。问题是学生创新意识的萌芽。有了课前预习的学生，围绕笋芽儿的“成长”提出学生自己认为最有讨论价值的问题。笋芽儿是怎样钻出地面的？教师抓住“问题”，围绕重点生发开去。 流程二：初读课文学生字(详细有以下三个环节) 首先在“自己读书，共性记字”中，让学生通过圈一圈、画一画、读一读、讲一讲等方式，让学生畅谈识字方法，培育自主识字意识。 接着，设计读词嬉戏环节，和笋芽儿竞赛，稳固刚刚学过的生词。“弹奏”“召唤”“沉睡”采纳随文识字法，降低了识字难度，克制了集中识字的弊端，减轻了学生负担。 最终

40、，在“总结沟通，标准写字”环节中重点指导两个字。在课题中出示“芽”字，虽然，学生很简单就能通过“形生结合”记住生字，却不简单写好字。“芽”字书写时留意要上宽下窄，教师要通过范写，让学生通过看一看、描一描、写一写和师生、生生之间的指导性、鼓励性的评价，鼓舞学生逐步把字写好。而“悄”字则从教师对学生的课堂常规中自然引出，“表现最棒的你，请静静地坐好”，顺势进展笔顺和笔画指导，接着用“静静地”说个句子，既标准了书写常规，又记牢了字形，做到词句学习从生活中来，再用到生活中去。其它生字请学生自己观看生字表，依据构造分类，顺势总结出左右构造生字的特点，再让学生独立写一写，培育了学生独立观看和写字的力量。

41、众所周知，识字教学作为低年教学重点，假如“重点不重，必有后患”。我们在低年级阅读教学中，留意引导学生运用已有的识字方法归类识字，逐步培育学生的独立识字的力量。并在写字中，帮忙学生把握汉字的书写规律，培育学生良好的写字习惯。把识字、写字摆在了突出的位置，信任有了时间的保证、指导的保证、练习的保证，识字教学的实效性便凸现出来。 流程三：以读促思解问题 在备课中，我们发觉学生通过预习和初读课文后，简单理解到笋芽儿成长与环境和他人的关怀有关。可是，其成长的内因却是本课的难点。因此一问题为切入点，笋芽是怎样钻出地面的，绽开有层次的读文。 第一层面：默读 给学生一个悄悄读书的“场”，一个悄悄品尝的“场”，

42、营造一个“悄悄学习的场”。学生独立默读课文后小组沟通读懂了什么。通过自读感悟，把自己与文本接触后的最本原的，没有受到过任何影响的初知层面的感受谈出来。 其次层面：演读： 运用联系想象的比拟读，设身处地的角色读等多种方法，真正作到以读激情。边读边沟通，哪些词、句比拟喜爱，比拟观赏，说出自己对角色理解层面的解读。教师春天般暖和评价语言走进孩子的心灵，找到好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢于沟通、公平真诚的对话，实现真正的自我超越。从而体会到笋芽儿成长的外部缘由，春雨姑娘的召唤、春雷公公的鼓舞和笋芽妈妈的关怀。 第三层面：品读 把学生带入课文，使我在课文中，课文也在我心中。引导学生在语言环境中，逐

43、步体会笋芽儿在成长中奋勉向上的内在力气。 运用注意观看的仿照读，抓住小笋芽“一钻，一挺，探出头”等表达生长的动词，让学生带着感觉听一听、读一读、演一演、评一评。适时的电教手段再现笋芽儿成长的真实画面，准时突破了难点和北方孩子熟悉上的盲点。学生从朗读中，从画面中，从鼓舞中，心灵被震撼，被感动！是由于大家的关怀，是由于笋芽儿经受了风雨、不怕困难，是由于学生的内心受到震撼，渐渐将课文内涵延长到自己身上，产生勇于面对困难、积极向上的内在力气。通过有层次的朗读，层层深入，步步递进，把学生的感悟推入到更深入的层面。 第四层面：引读 引读课文最终一段，想象笋芽儿的心理，进入升华情感的绽开层面。教师深情地扮演

44、竹妈妈与孩子对话。他们兴高采烈地开头了表演读、引伸读。给学生带上笋芽儿的头饰，他们跃跃欲试，完全沉醉其中，自然妙语如珠。 通过与文本亲切接触，学生在情感和文字里走几个来回，使文本潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能承受的含义这三者之间有机的融通。 流程四：拓展延长展问题 此时，引导学生跳出文本，以读者的身份端详文本，与文本进展多向对话，我们设计了课上练说。可以是鄙视笋芽儿的，可以感谢竹妈妈、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感谢生活中帮忙过自己的亲人、教师、朋友的，还可能告诫自己要像笋芽学习的，孩子们的情感就是在这样的练说、练表达中各抒己见，内心被激荡，被推动，被不断升华。 为了把学习引向

45、课外，也为下节课埋下伏笔，我们设计了课下练笔。考虑到学生的差异，我们可以设计这样三种不同的课外作业，供学生自主选择。学生就在这样的作业中。将口语表达、书面练笔相结合，将课内研读、课外延展想相结合。正所谓：“得法于课内，得益于课外”。 总之，一节好课不能人云亦云，需要教师独具慧眼的学会添减，需要教师们集体才智的碰撞沟通，需要和学生课堂生成的亮点结合。教师无论怎么教，都应当带着学生身临其境，自主学习，和文本倾心沟通。不知不觉中，我们的课堂也发生了这样的转变:变“唯一有解”为“多元解读”，变“单一目标”为“多维目标”，变“学习层面”为“进展层面”，变“波澜不惊”为“春色满园”。正是在这样的转变中，使学生的语文素养得以提升。 【关于人教版小学语文说课稿范文汇编五篇】