上海市教育科学研究院.pptx

《上海市教育科学研究院.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《上海市教育科学研究院.pptx（77页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院v 基础教育改革：寻找解决教学问题基础教育改革：寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。的大策略成为明显趋势。v 2121世纪国际教育委员会认为：教学世纪国际教育委员会认为：教学质量和教师素质的重要性无论怎样强质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分。调都不过分。第1页/共76页第2页/共76页 “水雷水雷”揭秘与金属钠揭秘与金属钠 基于真实情境进行问题基于真实情境进行问题解决教学的一次尝试解决教学的一次尝试 课程改革最重要的改革之一就是要课程改革最重要的改革之一就是要“改变学生改变学生的学习方式的学习方式”，让学生自主合作探究学习，那么对，让学生自主合

2、作探究学习，那么对于老师来说怎样才能将这些理念落实到课堂中呢？于老师来说怎样才能将这些理念落实到课堂中呢？作为教研组长的我很困惑。当时正好我们组的杨老作为教研组长的我很困惑。当时正好我们组的杨老师要开公开课，她选择的公开课课题是师要开公开课，她选择的公开课课题是金属钠金属钠，并且拿出了自己的教学设计和已经制作好的电子演并且拿出了自己的教学设计和已经制作好的电子演示文稿。我们决定利用这次机会，进行一次深入的示文稿。我们决定利用这次机会，进行一次深入的教研。教研。第3页/共76页 杨老师的设想是：第一步先由学生到网杨老师的设想是：第一步先由学生到网络上查找有关金属钠的资料并在班级里做汇络上查找有关

3、金属钠的资料并在班级里做汇报，然后她再进行金属钠的相关性质的复习报，然后她再进行金属钠的相关性质的复习总结，最后给学生一个总结，最后给学生一个“真实真实”情境要求学情境要求学生小组设计一个实验。生小组设计一个实验。她的做法很流行！现在的中学化学教学她的做法很流行！现在的中学化学教学中，都把资料查询和实验设计作为改变学生中，都把资料查询和实验设计作为改变学生学习方式的重要手段。学习方式的重要手段。第4页/共76页 我们教研组的四位化学教师加上区里的教研员以我们教研组的四位化学教师加上区里的教研员以及附近学校一些老师观摩了杨老师的课，观课后的及附近学校一些老师观摩了杨老师的课，观课后的讨论中，我们

4、有三大发现：讨论中，我们有三大发现：一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报一是尽管教师都把学生上网查资料、资料汇报作为引导学生利用现代技术手段进行自主学习的方作为引导学生利用现代技术手段进行自主学习的方式，但由于学生的汇报信息量大，信息基本没有加式，但由于学生的汇报信息量大，信息基本没有加工，老师在课堂中无法对学生查询的资料进行分析工，老师在课堂中无法对学生查询的资料进行分析和甄别，更谈不到引导学生思维和研究；和甄别，更谈不到引导学生思维和研究；第5页/共76页 二是教师在教学中设置的与社会或生活有关的信息往往二是教师在教学中设置的与社会或生活有关的信息往往只是点缀，实际上并没有建立学科知识

5、与生活世界的桥梁，只是点缀，实际上并没有建立学科知识与生活世界的桥梁，要求学生的实验设计也只是为了解决一道人为编制的实验习要求学生的实验设计也只是为了解决一道人为编制的实验习题，实验观察指向性很强，以求证实某一个知识点，实验的题，实验观察指向性很强，以求证实某一个知识点，实验的结论通常是已知的而且是封闭的。既无法达到培养学生解决结论通常是已知的而且是封闭的。既无法达到培养学生解决实际问题能力的目的，也不能彰显化学的学科本质和魅力；实际问题能力的目的，也不能彰显化学的学科本质和魅力；三是教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认三是教师在组织元素化合物的知识内容时缺乏对学生认知规律的关注，使教

6、学流于知识的罗列，而忽略了帮助学生知规律的关注，使教学流于知识的罗列，而忽略了帮助学生建立知识的意义、在运用知识的过程中形成有机的知识结构。建立知识的意义、在运用知识的过程中形成有机的知识结构。第6页/共76页 我们集体讨论，并且将课程方案、课程标准重新拿出来我们集体讨论，并且将课程方案、课程标准重新拿出来学习，教研员张老师还为我们找来了网上下载学习，教研员张老师还为我们找来了网上下载美国科学课美国科学课程标准程标准（20002000）。）。几天后，我们又聚在一起，讨论后达成了一个共同认识：几天后，我们又聚在一起，讨论后达成了一个共同认识：以金属钠的教学内容作为载体，尝试用真实事件作为教学背以

7、金属钠的教学内容作为载体，尝试用真实事件作为教学背景组织教学，使学生解决真实问题的过程中建立学科知识的景组织教学，使学生解决真实问题的过程中建立学科知识的个人意义并促进学科知识的综合应用。个人意义并促进学科知识的综合应用。我们的思考是，只有置于一定情景下的研究才是真实的，我们的思考是，只有置于一定情景下的研究才是真实的，也只有提供一定的情景才能促使学生主动发现问题、证实猜也只有提供一定的情景才能促使学生主动发现问题、证实猜想。教师的责任就是为学生提供一个合适的教学背景。想。教师的责任就是为学生提供一个合适的教学背景。第7页/共76页 杨老师重新设计了这节课，具体的做法杨老师重新设计了这节课，具

8、体的做法是：寻找一份资料，必须是真实事件的报道，是：寻找一份资料，必须是真实事件的报道，又必须与学生学习的知识密切相关，让学生又必须与学生学习的知识密切相关，让学生运用自身的知识储备作为工具对资料进行分运用自身的知识储备作为工具对资料进行分析和讨论，必要时可以用实验来检验自己的析和讨论，必要时可以用实验来检验自己的猜测。猜测。第8页/共76页 广广州州日日报报大大洋洋网网上上找找到到了了一一则则关关于于金金属属钠钠事事故故的的报报道道炸起千层浪，珠江金属钠炸起千层浪，珠江金属钠“水雷水雷”谜团待解谜团待解（2002-7-92002-7-9）：）：若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附

9、近，前前后后共漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个金属桶内冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起，这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。据悉，其中另有一铁桶被过往船只发现，并将其打捞上船，打算清洗后使用，但当船员把盖子打开后，桶内冒起浓浓白烟，一接触桶内物质，双手立即感到剧烈地疼痛，于是他们又将其推入江里，一遇水，这个桶就又爆炸了。所幸该船只迅速逃离，伤亡不大。现在，珠江水面上尚有五个一触即发的“水雷”漂浮着。第9页/共76页 这

10、起事故的报道中包含着：这起事故的报道中包含着：中学化学中关于金属钠的全部信息中学化学中关于金属钠的全部信息 真实情境中化学反应的复杂性真实情境中化学反应的复杂性 危险化学品如何储运及处理方法等多种问题危险化学品如何储运及处理方法等多种问题适合成为沟通学科知识与真实问题的桥梁适合成为沟通学科知识与真实问题的桥梁 第10页/共76页 杨杨老老师师按按新新的的设设计计进进行行了了再再次次教教学学，我我们们也也进进行行了了第第二二次次观课。观课。在在教教学学设设计计中中，我我们们预预设设了了一一个个需需要要讨讨论论的的问问题题框框架架，框框架包括在事故处理中必须要搞清楚的四个问题：架包括在事故处理中必

11、须要搞清楚的四个问题：引起爆炸的物质是什么引起爆炸的物质是什么 为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷）为什么会发生爆炸（金属桶为什么会成为水雷）如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）如何防止爆炸（另五个没有爆炸的金属桶如何处理）事故的启示。事故的启示。第11页/共76页 由由于于教教学学内内容容由由科科学学世世界界向向生生活活世世界界回回归归，教教学学内内容容显显示示出出开开放放和和活活力力。原原来来互互不不相相干干、毫毫无无生生气气的的知知识识点点，在在真真实实情情景景中中因因显显示示出出相相互互的的关关联联而而变变得得具具有有真真实实的的意意义义。而而知知识识点点的的关关联联方

12、方式式和和程程度度都都是是教教师师无无法法预预设设的的，学学生生因因为为没没有有固固定定答答案案的的限限制制而而敢敢于于做做大大胆胆的的联联想想和和猜猜测测。因因此此，教教师师在在组组织织教教学学时时不不得得不不时时刻刻关关注注并并追追随随学学生生的的思思维维活活动动，也也必必须须不不断断调调整整自自己己的的思思维维，提提醒醒学学生生检检验验所所形形成成的的猜猜测测和和推推理理，比比较较而而产产生生新新的的问问题题，惟惟有有如如此此才才能能保保证证教教学学活活动动高高质质量量地进行。地进行。第12页/共76页 显然，有着近十年教龄的杨老师对这种基于真实显然，有着近十年教龄的杨老师对这种基于真实

13、情境问题解决的教学方式是不熟悉的，课堂上又出现情境问题解决的教学方式是不熟悉的，课堂上又出现了新问题了新问题 教师首先是无法把握预设教学内容在四十分钟里教师首先是无法把握预设教学内容在四十分钟里完成，预先设想的每一个问题都可能因为学生的意外完成，预先设想的每一个问题都可能因为学生的意外思维（指与教师期望不吻合的思路）而无法控制，想思维（指与教师期望不吻合的思路）而无法控制，想要复习的内容无法复习到位；其次是课堂教学过程一要复习的内容无法复习到位；其次是课堂教学过程一旦放开，很难驾驭，教师难以即刻对学生提出的五花旦放开，很难驾驭，教师难以即刻对学生提出的五花八门的猜测作出恰当的判断和应对，有些问

14、题教师自八门的猜测作出恰当的判断和应对，有些问题教师自己也不知道答案，心中没底己也不知道答案，心中没底。第13页/共76页 片段关于另五个没有爆炸的金属桶如何处理的讨论师：还有五桶金属钠怎么处理？生1：加盐酸。生2：有污染吧。生1：无关人员撤离，用鱼钩（把金属桶）捞上来，用干粉灭火剂吸干表面的水。师：干粉灭火剂的成分是什么？生1：应该用干冰灭火剂。师：越想越歪。看桌上试剂瓶。生3：酚酞？煤油！师：我提个建议：挖坑，埋起来。生4：（小声嘀咕）下雨怎么办？第14页/共76页 课后，杨老师说：“我真没想到学生会想到用干粉灭火剂吸干水，也不知他怎么想的。”显然，生1的思维非常活跃，他迅速作出了两个决策

15、：一是销毁（用盐酸）；二是防止爆炸（用干粉灭火剂防水）。但两者都不是教师心中的答案。由于事出意外，教师一时无法判断学生在这里使用干粉灭火剂的对错，但教师认为干粉灭火剂在受热情况下会释放二氧化碳而不能使用，于是便转问了一个问题，这个问题似乎使学生受到使用“干粉灭火剂不合适”的暗示而马上改口为干冰灭火剂（即二氧化碳），教师无奈之下只好直接批判并做明确的引导 第15页/共76页 在对第一轮教学进行课后讨论时，教研组的老师在对第一轮教学进行课后讨论时，教研组的老师和我们都有一种感觉：和我们都有一种感觉：似乎课堂上对许多问题的讨论都是隔靴搔痒，没似乎课堂上对许多问题的讨论都是隔靴搔痒，没有真正深入的讨论

16、，师生都不能畅所欲言；有真正深入的讨论，师生都不能畅所欲言；预设的讨论框架对学生和老师的引探不足而束缚预设的讨论框架对学生和老师的引探不足而束缚有余，教师为了完成教学任务而使讨论匆匆走过场。有余，教师为了完成教学任务而使讨论匆匆走过场。更重要的是，这种教法忽略了学生的思想和情感，更重要的是，这种教法忽略了学生的思想和情感，使其在一定程度上仍然处于被老师牵着鼻子走的被使其在一定程度上仍然处于被老师牵着鼻子走的被动地位。动地位。第16页/共76页 为了最大程度地尊重学生的个体体验，我们决定为了最大程度地尊重学生的个体体验，我们决定取消预设的讨论框架，采取基于真实情景的问题取消预设的讨论框架，采取基

17、于真实情景的问题解决教学模式，让学生在阅读材料后就进行讨论和解决教学模式，让学生在阅读材料后就进行讨论和自由推测与提问，然后根据学生在推测和提问中生自由推测与提问，然后根据学生在推测和提问中生成的问题，相互讨论，促使学生进入知识的应用领成的问题，相互讨论，促使学生进入知识的应用领域。通过对真实情境中化学问题的分析，学生可以域。通过对真实情境中化学问题的分析，学生可以感受实际问题的解决过程，体验从专业的角度分析感受实际问题的解决过程，体验从专业的角度分析处理这一突发事件。处理这一突发事件。第17页/共76页 1.1.学习新概念学习新概念“我们所知道的多于我们所能言传的我们所知道的多于我们所能言传

18、的我们所知道的多于我们所能言传的我们所知道的多于我们所能言传的”明确知识明确知识（是什么、为什么）（是什么、为什么）主要是事实和原理的主要是事实和原理的知识知识存于书本，可编码（逻辑存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）可反思（批判性）默会知识默会知识（怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理本质上是理解力和领悟解力和领悟存于个人经验（个体存于个人经验（个体性）、嵌入实践活动性）、嵌入实践活动（情境性）（情境性）第18页/共76页默会知识的挑战 匈牙利裔英国哲学家匈牙利裔英国哲学家 M.Polanyi(1956)M.Polanyi(1956)

19、：“缄默的认识缄默的认识”，实践技能很难诉诸文字，科学，实践技能很难诉诸文字，科学创造根源于默会的力量。创造根源于默会的力量。OECDOECD（经合组织）（经合组织）19961996年科学、技术与产年科学、技术与产业展望业展望重点强调默会知识在新经济时代的重重点强调默会知识在新经济时代的重要性。要性。默会知识论使我们对知识本身的结构和组成、默会知识论使我们对知识本身的结构和组成、对知识的态度和理解发生了变化；默会知识论对知识的态度和理解发生了变化；默会知识论向传统的知识与学习概念提出了挑战。向传统的知识与学习概念提出了挑战。第19页/共76页明确知识明确知识明确知识明确知识默会知识默会知识默会

20、知识默会知识内化内化外外显显言传言传意会意会言传：书本知识，言传：书本知识，听讲为主听讲为主意会：实践经验，意会：实践经验，在做中学在做中学内化：明确知识的内化：明确知识的 融会贯通融会贯通外显：默会知识逐外显：默会知识逐 步清晰化步清晰化第20页/共76页读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力应强调信息导航搜索能力 推理不只是逻辑演绎，而且与利用手头的资推理不只是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、数据作出推断更加相关，应重视对资料、料、数据作出推断更加相关

21、，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力数据的质量与可信度的判断能力学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式验，它们将成为学习的重要方式学习的价值不单是传承知识，而且要体现知学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。第21页/共76页 迄今为止我国中小学的教学实践，教师中心、书本中心、课堂中心仍然是最基本的特征，所有的学习活动也紧紧地围绕这三个中心展开。人们似乎广泛地认为，学生所要学习的知识主要是来自教师、书本和课堂，只有能够言传的才是知识；人们没有意

22、识到知识中的默会成分是人类的另一种知识，在不经意间忽视了默会知识学习。学习概念的变化、对默会知识的关注，将对教学产生重要的影响，从而打破传统的教师、书本、课堂三中心。让学生学会在多种情境中学习，这不仅仅是在学校阶段，而且是整个终身学习的精华所在。第22页/共76页2.2.教学任务的变革教学任务的变革古代古代教育学教育学心理学心理学认识论认识论知识知识智慧智慧知识知识技能、能力技能、能力显性知识显性知识隐性知识隐性知识明确知识明确知识默会知识默会知识第23页/共76页 教学水平教学水平教学方式教学方式教学内容教学内容记忆记忆解释性理解解释性理解探究性理解探究性理解活动活动式式接受接受式式 教学任

23、务的分析教学任务的分析第24页/共76页 教学内容：教学内容：存在于学科存在于学科,也存在于学生的生活世界也存在于学生的生活世界 学生的情感体验也应成为学习内容学生的情感体验也应成为学习内容 教与学的方式：教师主导取向的接受式教与学的方式：教师主导取向的接受式 学生自主取向的活动式学生自主取向的活动式教与学的水平：教与学的水平：从一个角度对师生互动情况的简要从一个角度对师生互动情况的简要 描述衡量教学结果的关键性指标描述衡量教学结果的关键性指标第25页/共76页三种不同水平的教学三种不同水平的教学第26页/共76页观察发现：思考力水平有待提高观察发现：思考力水平有待提高观察发现：思考力水平有待

24、提高观察发现：思考力水平有待提高问题之一问题之一问题之一问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，忆水平，忆水平，忆水平，“满堂灌满堂灌满堂灌满堂灌”或或或或“满堂问满堂问满堂问满堂问”（填空式问答，懂的要问、（填空式问答，懂的要问、（填空式问答，懂的要问、（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训

25、练和简单强不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。化，思考力水平明显下降。化，思考力水平明显下降。化，思考力水平明显下降。问题之二问题之二问题之二问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，学生记住最简捷的方法得出答案，学生记住最简捷的方法得出答案，学生记住最简捷的方法得出答案，“表面上像探究，实际上是表面上像探究，实际上是表面上像探究，实际上是表面上像探究，实际上是讲解讲解讲

26、解讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。，达不到学生亲自投入的思考力水平。，达不到学生亲自投入的思考力水平。，达不到学生亲自投入的思考力水平。第27页/共76页高思考力水平的保持与下降高思考力水平的保持与下降保持保持1 1探究探究保持保持2 2解释解释记忆记忆下降下降2 2下降下降1 1下降下降3 3第28页/共76页实例实例:从实物到算式的从实物到算式的“数学化数学化”过过程程 -小学数学小学数学有余数的除法有余数的除法 73=2 173=2 1 FreudenthalFreudenthal研究所的达朗其研究所的达朗其(Jan de Lange,1996Jan de Lange,1996)

27、在在ICME-8ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：8181名家长出席名家长出席学校家长会，每张桌子可坐学校家长会，每张桌子可坐6 6人，需要布置多少张桌子？一人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了第二类才真正体验到了“数学化数学化”的含义。的含义。第29页/共76页问题问题(1)(1)纠缠于区分等分除、包含除等枝节纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未

28、突出未突出“有有余数余数”这个要点这个要点(2)(2)习惯于程式化训练：习惯于程式化训练：33（）7 7 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义括号里最大能填几？未关注试商的现实意义(3)(3)表面地寻找规律表面地寻找规律 1651653 31 1 175 1753 32 2 185 1853 33 3 195 1953 34 4 余数余数(1(1、2 2、3 3、4 4）与除数（）与除数（5 5）比较大）比较大小，得出余数小于除数小，得出余数小于除数忘忘记记了了对对小小学学生生来来说说“数数学学就就是是生生活活”第30页/共76页第31页/共76页 实物操作实物操作 表象操作表象操作 符号操

29、作符号操作 分豆子分豆子 脑中分豆子脑中分豆子 算式运算算式运算 （具体）（具体）（半具体、半抽象）（半具体、半抽象）（抽象）（抽象）寻找规律寻找规律“分豆子分豆子”与布鲁纳的认知理论与布鲁纳的认知理论 数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺数学是在具体、半具体、半抽象、抽象中间的铺排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。排，是穿梭于实物与算式之间所作的形式化过渡。第32页/共76页豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介豁然开朗：表象操作是形式化的重要中介 如退位减法如退位减法23-8=23-8=？学生有多种思维水平：？学生有多种思维水平：第一种：第一种：第二种：第二种：形式形式化化寻找

30、意寻找意义义 2323 8 8 15 15第三种：第三种：第四种：已经自动化第四种：已经自动化 第五种：说出算理第五种：说出算理 23238=10+(13 8=10+(13 8)=158)=15 23 23 8=(20 8=(20 8)+3=158)+3=15 23 23 8=(23 8=(23 10)+2=1510)+2=15 停留于第一、第二种水平的学生停留于第一、第二种水平的学生“只会动手做只会动手做,不会动脑想不会动脑想”，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一，从第二到第三种是关键的一步，通过表象操作，越过这一步，才能达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。步，才能

31、达到计算自动化，或灵活运用多种方法并说出算理。第33页/共76页让学生发现让学生发现“余数比除数小余数比除数小”师生语言互动时间分布表师生语言互动时间分布表第34页/共76页第35页/共76页高思考力水平得以保持有七个要素高思考力水平得以保持有七个要素给思维和推理给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”；为学生提供元认知方法；为学生提供元认知方法；示范高水平的操作行为；示范高水平的操作行为；维持对证明、解释或意义的强调；维持对证明、解释或意义的强调；任务建立在已有知识基础上；任务建立在已有知识基础上；在概念间建立联系；在概念间建立联系；适当的探索时间。适当的探索时间。资料资料第36页/共76页高思考力

32、水平下降的因素有六类高思考力水平下降的因素有六类情境问题常规化，教师包办代替；情境问题常规化，教师包办代替；重点转移到追求答案的正确、完整，不重点转移到追求答案的正确、完整，不注重意义、理解、概念获得等方面；注重意义、理解、概念获得等方面；时间过多或过少；时间过多或过少；课堂管理问题；课堂管理问题；给予学生的任务不恰当，指向不明；给予学生的任务不恰当，指向不明；教师对学生低层次结果或过程迁就。教师对学生低层次结果或过程迁就。资料资料第37页/共76页第38页/共76页 已有知识已有知识已有知识已有知识 新的知识新的知识新的知识新的知识 建立联系建立联系建立联系建立联系 合理合理合理合理 实质实

33、质实质实质 奥苏贝尔：奥苏贝尔：知识固着点的性质知识固着点的性质 换一个形式检验换一个形式检验 我国教师：我国教师：合适合适“潜在距离潜在距离”的的 严格的严格的“变式训练变式训练”铺垫是成功的奥秘铺垫是成功的奥秘 是有效手段是有效手段 1.为有意义的教学而努力为有意义的教学而努力有意义接受的教学有意义接受的教学第39页/共76页有意义活动的教学有意义活动的教学有意义活动的教学有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）（注重学生的气质和能力）（注重学生的气质和能力）（注重学生的气质和能力）已有已有“工具工具”（知识、经验、判断力）（知识、经验、判断力）新的新的“任务任务”（问题解决、项目实施）（

34、问题解决、项目实施）参与度参与度完成度完成度自行整合自行整合第40页/共76页 三棵树引发的学习三棵树引发的学习 格瑞哈姆女士在六年级任教。秋天，学生们在休假一天格瑞哈姆女士在六年级任教。秋天，学生们在休假一天后返回，她班上有几个学生很兴奋，他们把老师拉到窗前，后返回，她班上有几个学生很兴奋，他们把老师拉到窗前，指着外面说：指着外面说：“操场上那几棵树怎么了？我们发现它们有些操场上那几棵树怎么了？我们发现它们有些变化。变化。”格瑞老师不明白学生的意思，说：格瑞老师不明白学生的意思，说：“告诉我你们的告诉我你们的意思是什么？意思是什么？”学生们指着并排长着的三棵树，一棵叶子掉光了；中间学生们指着

35、并排长着的三棵树，一棵叶子掉光了；中间那棵树叶子的颜色参差不齐，但主要是黄色；第三棵树叶茂那棵树叶子的颜色参差不齐，但主要是黄色；第三棵树叶茂密苍翠。密苍翠。学生们问：学生们问：“为什么这三棵树会有这么大的不同呢？它为什么这三棵树会有这么大的不同呢？它们过去看上去不都是一样的吗？们过去看上去不都是一样的吗？”老师无言以答。老师无言以答。第41页/共76页 按课程计划，这个班级要到这一学年的后期才按课程计划，这个班级要到这一学年的后期才开始学习植物，不过格瑞老师认为这正是学生们去开始学习植物，不过格瑞老师认为这正是学生们去调查植物生长情况的机会，由于问题是学生们自己调查植物生长情况的机会，由于问

36、题是学生们自己提出来的，所以可能会特别激励他们去寻求答案。提出来的，所以可能会特别激励他们去寻求答案。老师决定老师决定“冒一次险冒一次险”，让学生在她的引导下进行，让学生在她的引导下进行调查。毕竟学生有过一些经验，去年他们曾观察过调查。毕竟学生有过一些经验，去年他们曾观察过种子在不同条件下的生长情况。种子在不同条件下的生长情况。第42页/共76页 格瑞老师将一张大牛皮纸挂在学生们都能看到的格瑞老师将一张大牛皮纸挂在学生们都能看到的位置上，告诉学生：列张清单，把那些认为有关外面位置上，告诉学生：列张清单，把那些认为有关外面三棵树差异产生的所有可能的解释都写在上面。三棵树差异产生的所有可能的解释都

37、写在上面。与光照有关；与光照有关；一定是太多水的缘故；一定是太多水的缘故；这三棵树看起来不同，可过去它们看上去是一样的；这三棵树看起来不同，可过去它们看上去是一样的；秋天到了，有些树的叶子会比其它树掉得早一些；秋天到了，有些树的叶子会比其它树掉得早一些；地下有有毒物质；地下有有毒物质；三棵树年龄不同；三棵树年龄不同；有害虫吃树叶；有害虫吃树叶；一棵树比另两棵要老一些一棵树比另两棵要老一些第43页/共76页活动式教学的基本组件活动式教学的基本组件活动式教学的基本组件活动式教学的基本组件（有学者将此称为（有学者将此称为“认知师徒制认知师徒制”模式，或者模式，或者“导师制导师制”模式模式)第52页/

38、共76页目目目目 标标标标 教学方法教学方法教学方法教学方法学习知识学习知识学习知识学习知识培养能力培养能力培养能力培养能力培养品质培养品质培养品质培养品质参与社会活参与社会活参与社会活参与社会活动动动动满足需求和兴满足需求和兴满足需求和兴满足需求和兴趣趣趣趣讲授讲授讲授讲授讨论讨论讨论讨论视听视听视听视听探索探索探索探索发现发现发现发现教学系统设计教学系统设计教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学程序教学程序教学操练操练操练操练角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演模拟模拟模拟模拟小组调查小组调查小组调查小组调查社区活动社区活动社区活动社区活动学习法律学习法律学习法律学习法律独立研究独立研究独立

39、研究独立研究微型课程微型课程微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴头脑风暴头脑风暴”不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献不同的教学方法有不同的认知贡献最有效最有效较有效较有效少有效少有效第53页/共76页2.尊重学生差异的任务观尊重学生差异的任务观 从单主体到双主体从单主体到双主体尊重学生（需求、现状、发展可能）尊重学生（需求、现状、发展可能）要求学生（多元、适切、个别）要求学生（多元、适切、个别）教师学生儒家文化：尊师重教儒家文化：尊师重教 主导性主体主导性主体发展性主体发展性主体第54页/共76页3.在主导原则下取得新平衡是关键在主导原则下

40、取得新平衡是关键学习是多种不同影响的共同作用学习是多种不同影响的共同作用存于实践经验的存于实践经验的默会知识默会知识 存于书本的存于书本的 明确知识明确知识 教师教师学生学生 不同作用可以整合、互补，有时也会抵触、不同作用可以整合、互补，有时也会抵触、第55页/共76页教改实践需要平衡兼顾的智慧教改实践需要平衡兼顾的智慧教改实践需要平衡兼顾的智慧教改实践需要平衡兼顾的智慧教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧第56页/共76页实例实例:设计设计“铺垫铺垫”引导探引导探究究 -中学数学中学数学勾股定理勾股定理 a a2 2+b+b2 2=c=

41、c2 2 勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十勾股定理是数学教改的晴雨表：上一世纪五六十年代数学课程中的严格论证、后来提倡的年代数学课程中的严格论证、后来提倡的“量一量、量一量、算一算算一算”、之后的、之后的“告诉结论告诉结论”、“做中学做中学”，直到，直到现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、现在的探究式等。数学教学要培养学生的数学计算、数学论证乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正数学论证乃至数学决策等三大能力，勾股定理教学正是一个恰当的例子。是一个恰当的例子。第57页/共76页 问题问题（1 1）把勾股定理作为一个事实告诉学生，）把勾股定理作为一个事实告诉学生，能否通过设计

42、合适的学习情境做铺垫，引发能否通过设计合适的学习情境做铺垫，引发学生的数学猜想学生的数学猜想（2 2）勾股定理的证明有难度，能否在上述）勾股定理的证明有难度，能否在上述铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自铺垫的基础上，通过数形结合，引导学生自行论证，并从中懂得反驳与证明的价值行论证，并从中懂得反驳与证明的价值第58页/共76页改进改进 运用运用“脚手架脚手架”理论，通过理论，通过“工作纸工作纸”进行进行“铺垫铺垫”，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学，为学生的学习提供一种教学协助，帮助学生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。生完成在现有能力下对高认知学习任务的难度攀升。在方格纸内斜

43、放一个正方形在方格纸内斜放一个正方形ABCDABCD，每个小方格的边长为单位，每个小方格的边长为单位1,1,怎样计怎样计算正方形算正方形ABCDABCD的面积？的面积？第59页/共76页 直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？直角三角形两条直角边和斜边之间有什么关系？用用前前面面提提供供的的方方法法分分别别计计算算下下列列四四个个图图形形中中的的a2 2、b2 2 、2ab及及c c2 2的的值值，并并填填表。表。代数项代数项图图图图图图图图a a2 21 14 49 91616b b2 24 49 9161625252ab2ab4 4121224244040c c2 25 5131325

44、254141C C2 2=2ab+1?=2ab+1?可反驳（如可反驳（如a=2,b=4,ca=2,b=4,c2 2=20=20）C C2 2=a a2 2+b+b2 2?需证明需证明第60页/共76页勾股定理勾股定理勾股定理勾股定理 ：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方 以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是a

45、a a a、b b b b、c c c c 的的的的一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明 把图中的小方格背景撤去，并且隐去把图中的小方格背景撤去，并且隐去把图中的小方格背景撤去，并且隐去把图中的小方格背景撤去，并且隐去a a a a、b b b b的具体数值，在一般的直角的具体数值，在一般的直角的具体数值，在一般的直角的具体数值，在一般的直角三角形三角形三角形三角形ABCABCABCABC中，已知中，已知中，已知中，已知ACB=90ACB=90ACB=90

46、ACB=90，BC=aBC=aBC=aBC=a，AC=bAC=bAC=bAC=b，AB=CAB=CAB=CAB=C，a a a a2+2+2+2+b b b b2 2 2 2=c=c=c=c2 2 2 2是否同样成是否同样成是否同样成是否同样成立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。c2=(a+b)2-2ab=a2+b2第61页/共76页C C2 2=2ab+(a-b)=2ab+(a-b)

47、2 2=a=a2 2+b+b2 2中国古代文明中国古代文明多种拼图活动及课外思考多种拼图活动及课外思考第62页/共76页 教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，教师讲授时间减少，学生探索时间明显增加，课堂价值观正向能力取向移动课堂价值观正向能力取向移动 由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减由于探索时间增加，学生课堂练习时间有所减少，但课外思考的空间扩大了少，但课外思考的空间扩大了第63页/共76页第64页/共76页1.知识信知识信念改变念改变3.学生学生学习结学习结果变化果变化2.教师教师课堂实践课堂实践改变改变讲授先行的传统模式：讲授先行的传统模式：1 2 31 2 3实践先行的改进模

48、式：实践先行的改进模式：2 3 12 3 1(David Clarke&Hilary Hollingswoth,2003)第65页/共76页 1.我们的思考我们的思考-在教育行动中成长在教育行动中成长 我国众多优秀教师、教改先行者的成长历我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在程无一例外地显示：在“课堂拼搏课堂拼搏”中中“学会教学会教学学”（learning how to teachlearning how to teach）,是他们获得发是他们获得发展的规律性进程。展的规律性进程。我们的思考：我们的思考：保持同事间的互助指导，还保持同事间的互助指导，还须注重纵向的理念引领；须

49、注重纵向的理念引领；保持侧重讨论式的案保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。我们在通常的教师培训形式之外，提出一种我们在通常的教师培训形式之外，提出一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育，简称学习在内的教师教育，简称“行动教育行动教育”。第66页/共76页教师需要有课例的专业引领教师需要有课例的专业引领第67页/共76页教师需要有行为跟进的全过程反思教师需要有行为跟进的全过程反思第68页/共76页需求在过程中提升需求在过程中提升需求在过程中提升需求在过程中提升逐渐养成对专

50、业理论的渴求逐渐养成对专业理论的渴求逐渐养成对专业理论的渴求逐渐养成对专业理论的渴求在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提在行动的进展过程中，我们发觉教师的需求会不断提升。升。升。升。教师：教师：教师：教师：“理论是我们最缺乏的。理论是我们最缺乏的。理论是我们最缺乏的。理论是我们最缺乏的。”教研员：教研员：教研员：教研员：“指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一指导教学要避免盲目性，看来补上理论这一课课课课 迫在眉睫。迫